教學管理方面新課改下教學管理

1、第8頁 共8頁教學管理方面 新課改下教學管理內(nèi)容提要：新課程改革呼喚全新的教學理念，與之相適應，構(gòu)建新形勢下的教學管理刻不容緩。本文針對新課程下的教學理念，從教師和學生兩方面對構(gòu)建新的教學管理體系進展粗淺的討論，以期新課程深化開展?！娟P(guān)鍵詞】：p 】： ：新課程教學教學管理根底教育課程改革正在全國逐步深化展開，越來越多的地區(qū)進入實驗，新課程走進校園，走進師生的生活。有人認為這是中國根底教育的“重新洗牌”，有人認為這是中國根底教育的“啟蒙運動”，這充分反映了此次課程改革力度之大，意義之深遠，昭示了強大的生命力。那么新課程有哪些新教學理念？我們的教學管理又如何應對？這是迫切需要解決的一個有價值的問

2、題。下面談一談自己的粗淺體會。一、新課程下的教學理念教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，將是本次課程改革在施行過程中的標志性表達。1、教學是什么？新課程理論從下面幾個方面對傳統(tǒng)觀念進展了“正本清”。第一、教學與課程的關(guān)系。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為標準性的教學內(nèi)容，而這種標準性的教學內(nèi)容是按學科編制的，教學課程又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也不關(guān)注和考慮課程問題，教師的任務只是教學。這樣，課程和教學成了兩個彼此別離的領(lǐng)域，課程

3、是學校教育的實體性內(nèi)容，它規(guī)定學?！敖淌裁础?，教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學?！霸趺唇獭?；課程是教學的方向、目的或方案，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程是真實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何調(diào)整和變樣。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的承受者和吸收者。而新課程卻認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都一樣的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進展變革與創(chuàng)新，修改給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成

4、部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程的倡導的教學觀。其本質(zhì)是教學過程真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。第二，在傳統(tǒng)教學中，教與學是對立的。在傳統(tǒng)的教學中，教學被曲解為教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。這樣，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替學。學生是被，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為根底，先教后學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教

5、學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往，互動。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的輸出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生開展的促進者。第三，相比較而言，新課程強調(diào)，教學更應注重過程而不是重結(jié)論。因為，

6、一個結(jié)論不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析p 、綜合、概括等認識活動，即假設(shè)沒有多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞，論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更主要的是，沒有多樣性、豐富性前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。所以，教學不僅要重結(jié)論，更應重過程。第四，教學關(guān)注的首先應該是人，而不是學科，這是新課程的核心理念。它意味著1關(guān)注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人，開展的人，有尊嚴的人，每一位教師在教學理論中，都要樹立這樣的理念。2關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”去

7、施行教。3關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。讓課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。2、教師要樹立全新的學生觀。新課程所倡導的學生觀，首先認為學生是開展的人，因為學生的身心開展是有規(guī)律的，學生具有宏大的開展?jié)撃?，學生是處于開展過程中的人。其次，認為學生是獨特的人，每一位學生都是一個完好的人，都有自身的獨特性，并與別人存在著宏大的差異。三是認為學生是具有獨立意義的人。每一位學生獨立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，他她是學習的主體，教師不能代替，又是責任的主體。3、新課程追求一種新型的師生關(guān)系。即以師生個性全面交往為根底的新型師生情感關(guān)系。通過交往建立和諧、民主、平等的師

8、生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務。4、教師角色。新課程中教師角色將發(fā)生變化。它要求教師應該是學生學習的促進者，又是教育教學的研究者，還應該是課程的建立者和開發(fā)者，同時還是社區(qū)型的開放的教師。5、新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化，主要表如今：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。6、新課程倡導一種現(xiàn)代學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，主要表達出主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。二、構(gòu)建新形式下學校教育管理體系。一、對教師教的管理新課程的施行靠教師，沒有教師

9、的開展，就沒有學生的開展。教師在新課程施行中的主體地位能否得到真正確立，潛能能否得到充分的挖掘，創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮都將關(guān)系到整個新課程改革的成敗。因此對教師的管理應樹立“以人為本”的觀念，摒棄“以分為本”，“以章為本”，“以權(quán)為本”的觀念。建立一個完善而科學的教學系統(tǒng)。1、應努力構(gòu)建一系列突出人本觀念，易于操作，鼓勵創(chuàng)新的教學管理制度。應努力突出過程管理，過程管理中又應該注重對教師創(chuàng)造性勞動的管理。例如，教師的教案，不必拘泥于形式，應注重于他的整個教學的設(shè)計有沒有獨創(chuàng)。學生的作業(yè)布置和修改不只是看數(shù)量，是否適宜，而更重要的是看設(shè)計是否新穎，評判是否促進學生思維的開展等等。2、建立民主科學的

10、教學管理機制。教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學意識的養(yǎng)成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理形式，建立起民主，科學的教學管理機制。建立建全由教師、學生、學生家長等人共同組織的管理機制。3、搞好教學考核工作，努力建立起能促進教師專業(yè)成長的考評制度。長期以來，由于應試教育的影響，對教師的評價，專業(yè)開展的內(nèi)涵等都出現(xiàn)一些偏向，往往是誰的升學率高，誰就是好教師。在這樣的指揮棒下，許多優(yōu)秀教師的創(chuàng)造才能都未能得到有效的發(fā)揮或及時的肯定，教師的專業(yè)才能被無視。在新課程施行過程中，應努力構(gòu)建全方位動態(tài)性教師教學評價系統(tǒng)，因此學校應建立全面反映教師業(yè)績的科學評價體系，倡導教師自我評價和

11、同行評價，注重學生及其家長對教師的評價。以此充分調(diào)動教師的積極性和主動性，以便不斷進步教師的教學程度。首先在考評的內(nèi)容和標準上，要表達新課程精神。不能只靠傳統(tǒng)印象和效果評價?！皞鹘y(tǒng)印象評價”，只有籠統(tǒng)的考核條件，沒有詳細的客觀標準，實際上憑印象對一個教師的工作做出大概的判斷，這種考核的準確性，取決于指導的思想、作風、業(yè)務程度，經(jīng)歷等因素。因此帶有很強的主觀隨意性，這種主觀隨意性的評價，而往往又成為指導任用、獎勵和批評教師的主要根據(jù)?！靶Чu價”就是以學生考試的成績?yōu)楦鶕?jù)，來評價教師優(yōu)劣，無視了學生的差異，無視了教師創(chuàng)造性勞動。而更科學的考核應是綜合的考核，應把教師的考勤與教師的教學研究，教改實

12、驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容，并制定出相應的考評細那么。其次在考評的組織施行上，要杜絕形式，為每位教師建立成長檔案袋，注重教師專業(yè)成長的過程管理，教后的結(jié)果應是過程的綜合，而不是僵硬的簡單相加得出的某個分數(shù)。二對學生學的管理學校教育的最終目的，是為國家培養(yǎng)一大批有理想、守紀律、有道德、有知識、有創(chuàng)造精神的合格人才?；谛抡n改理念下的學生學的管理應表達主體性、多樣性和開展性。1、主體性即我們對學生學的管理場應突出學生的主體地位，尊重學生的主體人格，培養(yǎng)學生的主體意識。在詳細的技術(shù)操作上，如分班，如今可以說都是由學?！敖y(tǒng)分”，而且是一分定終身，學生沒有選擇的權(quán)利。那么，我

13、們是否可以讓學生自由的選擇上課呢？或者在分好的行政班不變的根底上，學生可以走讀上課？實際上如今有的學校已經(jīng)在這樣做了。另外如班干的管理、課堂教學的管理都應該制定出相應的旨在突出其主體性的管理措施。2、而多樣性主要是指學校對學生的評價應表達多樣性的特點。這是由學生本身存在多樣性所決定的。多元智能理論告訴我們，每個人都具有八種智慧潛能，每一個人都有各自獨特的智能組合，因此，我們的評價方法、評價標準都應該表達所針對不同學生的多樣性，應關(guān)注個體智能的開展而非與別人的比較。應盡可能地給學生以“成材的路不只一條”這樣的導向，并最終造就多樣的人才。3、所謂開展性就是學校的管理應表達對學生的將來的開展著想，并不局限于眼前。要建立