結(jié)題報告高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

1、PAGE PAGE 4高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究結(jié)題報告本課題進入實驗半年以來，我們?nèi)w成員認真執(zhí)行研究計劃，取得了豐碩的成果，已經(jīng)順利進入到結(jié)題階段?，F(xiàn)將我們的研究總結(jié)如下：課題的提出理論背景美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德加德納提出的“多元智能”理論，揭示了人的素質(zhì)中非智力因素和智力因素共同決定了人的發(fā)展和成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是以智力因素為基礎(chǔ)的，但是必定受到非智力因素的影響。智力因素和非智力因素概括起來可以包含心理因素，身體因素，社會因素等。關(guān)于心理因素和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)已有研究，如中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究(李洪玉、陰國恩，1997)、學(xué)生成績與智力和人格特征的相

2、關(guān)研究(張履祥，1990)、智力因素、非智力因素對不同成績的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其機制(王曉柳等，1988)、氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)及其機制的研78究(張履祥、錢含芬，1995)、學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究(錢含芬，1996)等，這些研究揭示出智力、非智力等心理因素對學(xué)業(yè)成績的極大影響。在本研究中，我們立足于智力因素為學(xué)業(yè)成就的主要因素，非智力因素為影響因素，考查非智力因素中的部分因子（動機、情感、態(tài)度、價值觀）對學(xué)業(yè)成績的影響。課題提出的現(xiàn)實背景隨著我省高中教育的全面普及，高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績和心理素質(zhì)的情況更加多樣化。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上還是衡量學(xué)生水平的唯一標準，

3、這種弊端日益明顯。不少學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，出現(xiàn)許多困惑和矛盾，于是產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，影響了學(xué)生的健康成長，嚴重的甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了行為障礙或人格缺陷。今年，我省素質(zhì)教育的全面推進，使我們感覺到為順應(yīng)時勢的發(fā)展，高中教育將一改過去以高考成績作為唯一衡量教育質(zhì)量的方式，而是要以考查學(xué)生，回歸教育的本來，即全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就為我們廣大的高中教師提出了更高的要求。本研究課題中心理因素對學(xué)生的影響的肯定，以改過去評價學(xué)生以考試成績?yōu)闃藴实膯我坏脑u價模式變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等）為標準的衡量方式，提供理論支持。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)，有利于

4、學(xué)生的健康成長；有利于家長和社會對教育質(zhì)量的評價方式的改變，有利于教育的良性發(fā)展。為我省素質(zhì)教育的推進提供有效的依據(jù)。課題研究的對象和步驟對象的選取：我們根據(jù)研究的方便和有效性，選取2012年的高二學(xué)生五班，六班、九班、十班、和幾個熟悉的二班的同學(xué)，開始跟蹤他們半年來的各次考試情況。主要步驟：一、制定方案，選取研究對象。二、了解研究對象，建立檔案，想象預(yù)測。三、跟蹤觀察，核定相關(guān)關(guān)系。四、部分干預(yù)，對比研究。 五、形成認識，跟蹤觀察，驗證結(jié)論。六、形成材料，申請結(jié)題。課題實施的方法和操作過程研究對象的選取：我們根據(jù)學(xué)生自愿申請和實驗老師批準的原則選定的研究對象，簽訂書面協(xié)議，確立研究關(guān)系。并且

5、收集了他們的2012年9月12月的考試成績作為基礎(chǔ)成績。我們要求實驗老師深入調(diào)查和了解參加實驗的學(xué)生，得出心理基本狀況的評價和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)情況。以此為基礎(chǔ)做出經(jīng)驗性的短期預(yù)測，預(yù)測其學(xué)期末的心理和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。然后進行非干預(yù)性的跟蹤了解，掌握情況。為了進一步驗證我們的結(jié)論，形成統(tǒng)一的觀點，我們在2012年上半學(xué)期跟蹤干預(yù)并且調(diào)查學(xué)生的心理測量數(shù)據(jù)和考試成績的關(guān)系，我們收集了9月份學(xué)生的考試成績至12月測驗成績作為研究的依據(jù)，進行了解對比，驗證先期估計，深刻反思。課題取得的成果本研究發(fā)現(xiàn)，個性心理是通過促進認知與社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績的，這與國內(nèi)認為非智力因素對學(xué)業(yè)成績有直接影響、學(xué)業(yè)成績是

6、智力與非智力綜合作朋的研究結(jié)果不同。究其原因，我們認為也許是由于先前研究多采單因子或兩因子的研究，提供給學(xué)生的自變量較單一，在測試時學(xué)生由于沒有心理素質(zhì)其它成分供選擇而過高關(guān)注主試所提供的選項從而造成判斷誤差。另外，個性心理通過社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績這一點也許可以解釋為什么離開智力因素后非智力因素仍然對學(xué)業(yè)成績起作用。這也充分說明個性心理在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起動力、凋節(jié)與制約作用。通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)在本研究所列的七項個性因素中只有抱負、自制性、獨立性、自尊心對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響顯著。課題存在的問題及思考從從心理素質(zhì)出發(fā)的角度（維度或?qū)用妫┎煌?，我們從心理素質(zhì)中的心理現(xiàn)象（動機、情感）出發(fā)，立足個體的社會和發(fā)展環(huán)境（態(tài)度、價值觀）（動機、情感是心理過程和個性心理的重要組成，屬于心理現(xiàn)象；態(tài)度、價值觀是社會發(fā)展中的心理現(xiàn)象）。也就是站在了時間和空間的角度上研究個體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性。研究的關(guān)系不同，我們不僅要考察心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響，還要看隨著學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，對心理素質(zhì)有會產(chǎn)生什么