事業(yè)單位D類第二章教育的基本規(guī)律試題+答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第二章 教育的基本規(guī)律試題1、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”說(shuō)明了（ ） A 教育與政治的關(guān)系B 教育科技的關(guān)系C 教育與文化的關(guān)系D 教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系2、決定教育性質(zhì)的因素是（ ） A 生產(chǎn)力B 政治經(jīng)濟(jì)制度， C 上層建筑D 科學(xué)技術(shù)3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ ） A 政治經(jīng)濟(jì)制度B 生產(chǎn)力C 傳統(tǒng)文化D 科學(xué)技術(shù)4、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（ ）相隔離。A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)5、我國(guó)西周的“學(xué)在官府”以及歐洲的“

2、政教合一“體現(xiàn)了教育的（ ）A 文化功能B 政治功能C 個(gè)性發(fā)展功能D 教育功能6、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是（ ） A 經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B 教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用教育C 經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響D 教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響7、決定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（ ） A 生產(chǎn)力B 政治制度C 經(jīng)濟(jì)制度D 意識(shí)形態(tài)8、關(guān)于生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用，下面說(shuō)法不正確的是（ ） A 制約教師素質(zhì)的提高B 制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度C 制約教育結(jié)構(gòu)的變化D 制約學(xué)校專業(yè)的設(shè)置9、人力資本理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（ ）提出來(lái)的。A 贊科夫B 舒爾茨C 布魯納D 昆體良10

3、、舒爾茨提出的人力資本理論，強(qiáng)調(diào)教育的（ ） A 政治功能B 經(jīng)濟(jì)功能C 文化功能D 科技功能11、人力資本理論說(shuō)明了（ ） A 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C 政治對(duì)教育的制約作用D 教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用12、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是（ ）A 20%B 28%C 33%D 36%13、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的（ ）A 規(guī)范作用B 動(dòng)力作用C 引導(dǎo)作用D 爆發(fā)作用14、現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（ ） A 政治需要B 科技進(jìn)步C 生產(chǎn)力發(fā)展水平D 產(chǎn)業(yè)革命15、教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在（ ） A 教育對(duì)生產(chǎn)力的

4、促進(jìn)作用B 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力C 文化體系D 教育為文化本體16、校園文化的核心是（ ） A 校園物質(zhì)文化B 校園精神文化C 校園組織文化D 校園制度文化17、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和（ ）的統(tǒng)一體。A 社會(huì)文化B 精神文化C 人文文化D 地方文化18、中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（ ） A 孔子B 荀 子C 韓非子D 孟子19、（ ）強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。A 盧梭B 格塞爾C 霍 爾D 高爾頓20、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育“的觀點(diǎn)屬于（ ） A 環(huán)境決定論B 遺傳決定論C 教育萬(wàn)能論D 二因素論21、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)

5、的、最根本的動(dòng)因。這是（ ）的觀點(diǎn)，A 內(nèi)發(fā)論B 外鑠論C 多因素相互作用論D 綜合論22、從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說(shuō)”屬于（ ） A 內(nèi)發(fā)論B 外鑠論C 遺傳決定論D 多因素相互作用23、“給我一打健康的兒童，給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，或者使他們成為乞丐和盜賊?！边@種教育觀點(diǎn)是（ ）A 洛克的環(huán)境決定論B 施泰倫的輻合論C 華生的環(huán)境決定論， D 皮亞杰的輻合論24、為人的身心發(fā)展提供前提的因素是（ ） A 成熟B 環(huán)境C 遺傳素質(zhì)D 教育25、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（ ） A 現(xiàn)實(shí)性B 必然性C 方向性D

6、 可能性26、宋代王安石傷仲永一文提到，方仲永從小聰明伶俐，五歲作詩(shī)，然后最后卻“泯然眾人矣”這說(shuō)明（ ）A 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。B 遺產(chǎn)素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段C 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用D 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中不起決定作用27、“孟母三遷”的故事說(shuō)明了（）對(duì)人的發(fā)展的重要性。A 教育B 環(huán)境C 遺傳D 人的主觀因素28、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（）A 環(huán)境B 遺傳C 教育D 社會(huì)活動(dòng)29、“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”體現(xiàn)了（）對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。A 遺傳B

7、 環(huán)境C 教育D 個(gè)體主觀能動(dòng)性30、在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（ ） A 遺傳B 學(xué)校教育C 環(huán)境D 家庭教育31、個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的（ ） A 生理活動(dòng)B 心理活動(dòng)C 認(rèn)識(shí)活動(dòng)D 實(shí)踐活動(dòng)32、影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）A 遺傳素質(zhì)B 環(huán)境C 個(gè)體主觀能動(dòng)性D 教育33、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?） A 學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力，B 教師的知識(shí)、能力是不一樣的，C 教育活動(dòng)要遵循人身心發(fā)展的一般規(guī)律，D 教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約34、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)

8、律，應(yīng)做到（ ） A 循序漸進(jìn)B 因材施教C 教學(xué)相長(zhǎng)D 防微杜漸35、“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（ ） A 階段性B 順序性C 不平衡性D 差異性36、個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及矛盾， 面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。這表明身心發(fā)展具有（ ）A 順序性B 階段性C 不平衡性D 不穩(wěn)定性37、教育教學(xué)過(guò)程中，采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法違背的人身心發(fā)展的（ ）A 順序性B 階段性C 互補(bǔ)性D 差異性38、社會(huì)對(duì)高中生需求的多樣化，高中學(xué)校進(jìn)行多樣化的教學(xué)。這符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的（）A 階段性B 差異性C 不平衡性D 順序性39、學(xué)記中的，“時(shí)過(guò)而后學(xué)，則

9、勤苦而難成”，說(shuō)明教學(xué)工作應(yīng)遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的（ ）A 順序性B 互補(bǔ)性C 不均衡性D 個(gè)別差異性40、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A 順序性B 不平衡性C 階段性D 個(gè)別差異性41、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（ ）A 順序性與階段性B 不平衡性C 穩(wěn)定性和可變性D 個(gè)別差異性42、個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求（ ） A 教育工作要抓關(guān)鍵期B 教育工作要循序漸進(jìn)C 因材施教，有的放矢，D 教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行43、盲人的聽(tīng)覺(jué)一般非常靈敏。這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（ ） A 順序性B 不平衡性C 互補(bǔ)性

10、D 個(gè)別差異性44、機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心依然得到發(fā)展，這表明個(gè)體身心發(fā)展具有（ ）A 階段性B 順序性C 不平衡性D 互補(bǔ)性45、有的人少年得志，有的人大器晚成，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（ ） A 不平衡性B 個(gè)別差異性C 順序性D 階段性46、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（ ） A 循序漸進(jìn)B 因材施教C 教學(xué)相長(zhǎng)D 防微杜漸47、因材施教遵循了人身心發(fā)展的（ ） A 不平衡性B 階段性C 順序性D 差異性48、“人心不同，各如其面”，這說(shuō)明兒童身心發(fā)展具有（ ） A 順序性B 不平衡性C 階段性D 個(gè)別差異性答案：1A 2B 3A 4D 5B 6A 7A