小學(xué)科學(xué)試題集

1、(一)、填空(20分，每空1分)1、科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心因素是科學(xué)興趣、_、_、科學(xué)方法。2、凸透鏡有放大、_、_的作用。3、我國(guó)神州五號(hào)載人飛船首次發(fā)射成功，首位航天員是。4、植物的葉一般可以分為_、_、_三部分。5、物體的冷熱程度叫_。要精確測(cè)量物體的溫度，需要使用_。它是根據(jù)_的性質(zhì)制成的。6、人類生長(zhǎng)發(fā)育和其他一切生命活動(dòng)所需要的營(yíng)養(yǎng)全部來(lái)自食物，食物中主要含有蛋白質(zhì)、_、_、_、_五種營(yíng)養(yǎng)成分。7、被稱為雜交水稻之父的我國(guó)科學(xué)家是_。8、_、_和_是三種常用的凈化水的方法。9、熱空氣受熱上升，冷空氣流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，就形成了_。(二)、選擇(10分，每題1分)1、解剖白菜花的正確順序是()。

2、A、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊B、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊C、萼片、雄蕊、雌蕊、花瓣D、萼片、雄蕊、花瓣、雌蕊2、世界上種類最多，數(shù)量最多的動(dòng)物是()。A、鳥類B、哺乳動(dòng)物C、爬行動(dòng)物D、昆蟲3、下列物體，能溶解于水的是()。A、白糖、油B、食鹽、沙C、氧氣、白糖D、白糖、沙4、用眼睛、鼻子、舌頭辨別物體時(shí)的順序，依次為()。A、先看后聞再嘗B、先看后嘗再聞C、先嘗后看再聞5、月球的引力，比地球的小得多，只相當(dāng)于地球引力的()。A.二分之一B.六分之一C.十分之一6、我們?cè)跓艄庀履芸吹轿矬w，是光的()。A、反射現(xiàn)象B、折射現(xiàn)象C、輻射現(xiàn)象D、直射現(xiàn)象7、彩虹的顏色一般可以分為()。A、五種B、六種C

3、、七種D、無(wú)數(shù)種8、下列不屬于果實(shí)的是()A、無(wú)籽西瓜B、香蕉C、向日葵籽D、蘿卜9、磁鐵中吸鐵本領(lǐng)最強(qiáng)的部分是在()。A、中間和兩端B、中間或兩端C、兩端D、中間10、使用酒精燈的正確步驟是()。A、打開燈帽豎放，從下往上點(diǎn)火，用內(nèi)焰加熱，從正面蓋上燈帽B、打開燈帽豎放，從上往下點(diǎn)火，用外焰加熱，從側(cè)面蓋上燈帽C、打開燈帽豎放，從下往上點(diǎn)火，用外焰加熱，從側(cè)面蓋上燈帽(三)簡(jiǎn)答。(40分，每題8分)1、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是什么?2、日食的成因是什么?3、雷電是怎樣形成的?4、什么是光合作用?光合作用對(duì)人類有何意義?5、在沉與浮一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一

4、些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來(lái)了，你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟?(四)、案例分析(10分)對(duì)于下述課堂上的師生對(duì)話，你有何感想?小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個(gè)學(xué)生否定了老師的說(shuō)法：不，老師，應(yīng)該是15顆。另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充：不，是16顆。老師親切地問(wèn)第一位學(xué)生，你怎么知道是15顆，學(xué)生答我在一本科普讀物上看到的。老師接著又問(wèn)另一位學(xué)生，他回答，最近一期雜志上說(shuō)是16顆。這位老師聽了，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們真了不起！課本上有些知識(shí)范圍確實(shí)陳舊過(guò)時(shí)了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們?cè)傺芯俊⒑藢?shí)，好嗎?：(一)、填空1、科學(xué)精神、

5、科學(xué)概念、2、成像、聚光3、楊利偉4、葉片、葉柄、葉脈5、溫度、溫度計(jì)、液體熱脹冷縮6、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)7、袁隆平8、沉淀過(guò)濾消毒9、風(fēng)(二)、選擇1、A 2、D 3、C 4、A 5、B 6、A 7、C 8、D 9、C 10、C(三)、簡(jiǎn)答1、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是什么?答：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2、日食的成因是什么?答：月球圍繞地球轉(zhuǎn)；地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在

6、地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)太陽(yáng)的一部分，于是形成了日食。3、雷電是怎樣形成的?答：雷電是發(fā)生在天空中的大規(guī)模的放電現(xiàn)象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負(fù)電；當(dāng)兩塊帶不同種電的云相互接近時(shí)，就會(huì)發(fā)生大規(guī)模的放電現(xiàn)象。放電時(shí)出現(xiàn)的電火花就是閃電，發(fā)出的聲音就是雷聲。4、什么是光合作用?光合作用對(duì)人類有何意義?答：植物的葉子中的每一個(gè)葉綠體，都是一個(gè)小小的綠色食品加工廠。在陽(yáng)光的照射下，葉綠體可以把根吸收來(lái)的水分和由氣孔進(jìn)來(lái)的二氧化碳，合成植物所需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養(yǎng)料，還為動(dòng)物和人的生存提

7、供了養(yǎng)料和氧氣。5、在沉與浮一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來(lái)了，你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟?答：沉與浮一課土豆沉浮的實(shí)驗(yàn)程序，先放水與先放鹽對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響不大，因?yàn)椴还芩c鹽哪樣物體先放，對(duì)溶解的鹽水來(lái)說(shuō)，它的密度都不會(huì)發(fā)生改變(最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進(jìn)行攪拌)。但對(duì)放土豆的先后時(shí)間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制(攪拌)鹽水的過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，土豆有可能會(huì)被鹽水浸潤(rùn)，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會(huì)被鹽水析出來(lái)，以至于改變土豆的密度，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。(四)、案例分析對(duì)于下

8、述課堂上的師生對(duì)話，你有何感想?小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個(gè)學(xué)生否定了老師的說(shuō)法：不，老師，應(yīng)該是15顆。另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充：不，是16顆。老師親切地問(wèn)第一位學(xué)生，你怎么知道是15顆，學(xué)生答我在一本科普讀物上看到的。老師接著又問(wèn)另一位學(xué)生，他回答，最近一期雜志上說(shuō)是16顆。這位老師聽了，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們真了不起！課本上有些知識(shí)范圍確實(shí)陳舊過(guò)時(shí)了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們?cè)傺芯?、核?shí)，好嗎?(說(shuō)明：答題的老師們可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)得的理念及獨(dú)特的感受，發(fā)表自己的感想。以下提供的答題思路僅供參考。)答題思路：1.對(duì)這位老師的

9、教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面可加以肯定：A、體現(xiàn)了用教材教而不是教教材、不唯教材的新理念，讓學(xué)生知道知識(shí)的更新。B、能尊重學(xué)生，老師能放下架子與學(xué)生平等互學(xué)，體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。C、體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。2.對(duì)這一教學(xué)片斷還可提出以下建議：A、可借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)；B、可借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。 一、選擇題（本題有10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)符合題意的選項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)顚懺谙鄳?yīng)的空格內(nèi)）1、自然科學(xué)課程體系的中心概念是A、環(huán)境保護(hù) B、人與自然 C 、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì) D、科學(xué)方法2、現(xiàn)

10、行的浙江省自然科學(xué)教材共有六冊(cè)，其中第六冊(cè)分必修本和選修本兩類。每一冊(cè)的編寫都有一個(gè)主題，下列那一個(gè)主題最適合第二冊(cè)A、神奇的大自然 B、物質(zhì)和運(yùn)動(dòng) C、生命運(yùn)動(dòng) D、自然原理的運(yùn)用3、興趣、態(tài)度、意志等等屬于自然科學(xué)課程的哪一教學(xué)目標(biāo)A、認(rèn)知 B、技能 C、科學(xué)方法 D、思想情感4、根據(jù)對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)，自然科學(xué)課程的教育目的是A、提高公民的科學(xué)素養(yǎng) B、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力C、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D、保護(hù)自然、保護(hù)人類自身5、下列不屬于辨證唯物主義自然觀的基本觀點(diǎn)的是A、自然界的層次結(jié)構(gòu) B、自然界的無(wú)限發(fā)展C、自然界的相互作用 D、人類要征服自然6、為了研究用基因重組方法所產(chǎn)生

11、的干擾素對(duì)癌癥的治療效果，有人計(jì)劃進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)：第一步：從癌癥患者身上取得癌細(xì)胞，并培養(yǎng)此種細(xì)胞第二步：給培養(yǎng)中的癌細(xì)胞添加干擾素第三步：觀察干擾素是否對(duì)癌細(xì)胞的生長(zhǎng)帶來(lái)變化上述的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在不足之處。下列可供選擇的改進(jìn)方法中，你認(rèn)為其中正確的是觀察在培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有添加干擾素的癌細(xì)胞生長(zhǎng)情況直接給癌癥患者注射干擾素，進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)A、 B、 C、 D、7、如圖所示是將鐵（相對(duì)原子質(zhì)量56）、鋅（65）、鋁（27）、銀（108）分別插入足量的CuSO4溶液后，金屬溶解的質(zhì)量與析出金屬的質(zhì)量關(guān)系。圖中直線a表示A、鋅 B、鐵 C、鋁 D、銀8、在用伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，如右圖所示，當(dāng)P片從a向b滑動(dòng)

12、過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是A、電壓表與電流表示數(shù)值的變化倍數(shù)各不等B、電壓表與電流表的讀數(shù)將變大，兩者的比值不變C、電壓表與電流表的讀數(shù)將變小，兩者的比值不變D、電壓表與電流表示數(shù)值的比值可能變大，也可能變小9、日常生活中我們常說(shuō)到“熱”，下面三句話中的熱各表示什么物理量今天天氣很熱 物體吸收熱，溫度升高 摩擦生熱A、內(nèi)能熱量溫度 B、內(nèi)能溫度熱量C、溫度內(nèi)能熱量 D、溫度熱量?jī)?nèi)能10、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)中有“液泡色素變色實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)中用醋酸溶液和氨水分別滴加在洋蔥表皮臨時(shí)裝片上，觀察到液泡的顏色發(fā)生變化，這是由于A、細(xì)胞液的pH發(fā)生變化，使得液泡色素的顏色發(fā)生變化B、細(xì)胞液與醋酸溶液和氨水都會(huì)

13、發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，改變了液泡的顏色C、醋酸溶液和氨水都會(huì)使液泡色素染色，因此觀察到液泡顏色變化D、醋酸溶液和氨水都會(huì)使液泡色素失去活性，因此液泡顏色會(huì)變化二、簡(jiǎn)答題（本題有2小題，每空3分，共30分）11、自然科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要對(duì)各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)均作了具體規(guī)定，其中認(rèn)知目標(biāo)分為了解、 和 ；技能操作目標(biāo)分為練習(xí)、12、自然科學(xué)課程是綜合課程，其學(xué)科知識(shí)體系與原來(lái)分科的學(xué)科體系相比，有了本質(zhì)的不同。自然科學(xué)的內(nèi)容安排以“人類認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自身，利用自然，改造自然， ”的線索展開。在具體構(gòu)建課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，課程安排了橫向的三個(gè)水平和縱向的三條線索。橫向的第一水平為第一冊(cè)，讓學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)；第二水平

14、是第冊(cè)，用分析的方法分別學(xué)習(xí)生命運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)和化學(xué)運(yùn)動(dòng)；第三水平學(xué)習(xí)現(xiàn)代綜合科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是更高層次上的綜合?？v向的第一條線索是對(duì)自然界物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括物質(zhì)的存在形態(tài)、物質(zhì)的特性和物質(zhì)結(jié)構(gòu)；第二條線索是對(duì)的認(rèn)識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)的普遍性、運(yùn)動(dòng)形式的多樣性、運(yùn)動(dòng)的前進(jìn)性以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量度能量；第三條線索是三、問(wèn)答題（本題有2小題，第13題10分，第14題30分，共40分）13、我國(guó)古代的“天人合一”和當(dāng)今的可持續(xù)發(fā)展觀都是對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)這兩種觀點(diǎn)。14、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究界定為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)

15、生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！蹦闳绾卫斫馓骄啃詫W(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并運(yùn)用自然科學(xué)課堂教學(xué)中的具體案例來(lái)闡述如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)選擇題（本題有10小題，每小題3分，共30分）題號(hào)答案1 B 2 C 3 D 4 A5 D 6 B 7 C 8 B9 D 10 A二、簡(jiǎn)答題（本題有2小題，每空3分，共45分）11、理解 掌握 初步學(xué)會(huì) 學(xué)會(huì) 接受12、保護(hù)自然，保護(hù)自身 自然形態(tài)和自然現(xiàn)象（或自然界）二、三、四 自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng) 對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)三、問(wèn)答題（本題有2小題，第13題10分，第14題30分，共40分）1

16、3、略小學(xué)四年級(jí)科學(xué)期末試卷及答案一、填空題(20分) 1、物體的冷熱程度叫_。要精確測(cè)量物體的溫度，需要使用_。它是根據(jù)_的性質(zhì)制成的。 2、太陽(yáng)是顆_星，體積是地球的_倍。距離地球約有_千米。太陽(yáng)發(fā)出的光和熱蘊(yùn)藏著巨大的能量，我們稱它為太陽(yáng)能。請(qǐng)你寫出人類應(yīng)用太陽(yáng)能的事例：_ 3、除去水中不溶解的雜質(zhì)和細(xì)菌的過(guò)程叫做水的凈化。_、_和是三種常用的凈化水的方法。 二、選擇題（18分） 1、用鑷子夾一塊食物放在火上燒一燒，如果發(fā)出一股焦臭味，則說(shuō)明這塊食物中含有（）。在食物是滴加碘酒后會(huì)變成藍(lán)黑色，說(shuō)明這個(gè)食物中含有（） A蛋白質(zhì)B脂肪C淀粉D維生素 2、太陽(yáng)是一個(gè)自己能發(fā)光發(fā)熱的巨大的（）球

17、 A固體B液體C氣體 3、人類需要的淡水，只占地球上水的（） A百分之三B百分之十三C百分之三十 4、月球的引力，比地球的小得多，只相當(dāng)于地球引力的（）。 A二分之一B六分之一C十分之一 5、食物的消化和吸收主要在（）里完成。 A小腸B大腸C胃 三、判斷題：（對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“X”）（15分） 1、所有的物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。（） 2、20oC可以讀作零下20攝氏度。（） 3、我們看到的月光，是月球自身發(fā)出的光。（） 4、每段鐵軌之間留有縫隙，主要是為了防止熱脹冷縮。（） 5、脂肪是長(zhǎng)身體的營(yíng)養(yǎng)，蛋白質(zhì)是產(chǎn)生能量的營(yíng)養(yǎng)。（） 四、讀圖、填圖題（10分） 寫出溫度計(jì)上的讀數(shù)：（單位都是攝氏度

18、） 寫作：_寫作：_ 五、問(wèn)答題：（37分） 1、在你的生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些浪費(fèi)和污染水的現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣做？ 2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明唾液能夠消化淀粉。（寫出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程） 參考答案 一、填空： 1、溫度溫度計(jì)液體熱脹冷縮 2、恒130萬(wàn)1.5億千米舉例略 3、沉淀過(guò)濾消毒 二、選擇題：1、AC2、C3、A4、B5、A 三、判斷題：1、X2、3、X4、5、X6、 四、讀圖、填圖題： 1、22oC2、8oC小學(xué)四年級(jí)科學(xué)期末試卷及答案一、填空題(20分) 1、物體的冷熱程度叫_。要精確測(cè)量物體的溫度，需要使用_。它是根據(jù)_的性質(zhì)制成的。 2、太陽(yáng)是顆_星，體積是地球的_倍。距離地球約有_千米。太陽(yáng)發(fā)

19、出的光和熱蘊(yùn)藏著巨大的能量，我們稱它為太陽(yáng)能。請(qǐng)你寫出人類應(yīng)用太陽(yáng)能的事例：_ 3、除去水中不溶解的雜質(zhì)和細(xì)菌的過(guò)程叫做水的凈化。_、_和 是三種常用的凈化水的方法。 二、選擇題（18分） 1、用鑷子夾一塊食物放在火上燒一燒，如果發(fā)出一股焦臭味，則說(shuō)明這塊食物中含有（ ）。在食物是滴加碘酒后會(huì)變成藍(lán)黑色，說(shuō)明這個(gè)食物中含有（） A蛋白質(zhì) B脂肪 C淀粉 D維生素 2、太陽(yáng)是一個(gè)自己能發(fā)光發(fā)熱的巨大的（ ）球 A固體 B液體 C氣體 3、人類需要的淡水，只占地球上水的（ ） A百分之三 B百分之十三 C百分之三十 4、月球的引力，比地球的小得多，只相當(dāng)于地球引力的（ ）。 A二分之一 B六分之一

20、 C十分之一 5、食物的消化和吸收主要在（ ）里完成。 A小腸 B大腸 C胃 三、判斷題：（對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“X”）（15分） 1、所有的物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。（ ） 2、20 oC可以讀作零下20攝氏度。（ ） 3、我們看到的月光，是月球自身發(fā)出的光。 （ ） 4、每段鐵軌之間留有縫隙，主要是為了防止熱脹冷縮。（） 5、脂肪是長(zhǎng)身體的營(yíng)養(yǎng)，蛋白質(zhì)是產(chǎn)生能量的營(yíng)養(yǎng)。（ ） 四、問(wèn)答題：（37分） 1、在你的生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些浪費(fèi)和污染水的現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣做？ 2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明唾液能夠消化淀粉。（寫出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程） 參考答案 一、填空： 1、溫度 溫度計(jì) 液體熱脹冷縮 2、恒 130萬(wàn)

21、1.5億千米 舉例略 3、沉淀 過(guò)濾 消毒 二、選擇題： 1、A C 2、C 3、A 4、B 5、A 三、判斷題： 1、X 2、 3、X 4、 5、X 6、 新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概念試題及參考答案原州區(qū)教研室 李萍芳一、填空1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動(dòng)中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。 2、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國(guó)），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過(guò)程，也是教學(xué)的（出發(fā)點(diǎn)）和（歸宿）。4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么

22、教可以提高（知識(shí)）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過(guò)程）、（方法）、（情感體驗(yàn)）等。5、探究法的基本程序有（提出問(wèn)題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。6、科學(xué)中的實(shí)證意識(shí)即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。7、“示范模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動(dòng)作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。8、小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作 ）、組際（競(jìng)爭(zhēng) ）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)

23、學(xué)習(xí)的（方式）。10、通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見(jiàn)事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識(shí)），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。11、邏輯思維就是（指科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)）。12、質(zhì)疑精神是指（科學(xué)是沒(méi)有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中向前發(fā)展）。13、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括（教師）和（學(xué)生）。14、小組合作學(xué)習(xí)是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（合作）精神和（競(jìng)爭(zhēng)）意識(shí)。15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時(shí)目標(biāo)）。16、科學(xué)課程資源，廣義地說(shuō)是指（有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）。17、

24、合作學(xué)習(xí)中我們一般需要制訂（獨(dú)立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。18、關(guān)于探究的類別，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)把它分為三種：一是（科學(xué)探究）；二是（基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)）；三是（以探究為本的學(xué)習(xí)）。19、英國(guó)學(xué)者將教學(xué)方法定義為：教師為促進(jìn)學(xué)生的（學(xué)習(xí)），組織全班學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行（講解）與應(yīng)用（教學(xué)媒介）時(shí)所采用的各種方法。20、教學(xué)方法是完成（教學(xué)目標(biāo)）的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的（目標(biāo)）和（內(nèi)容）而定。21、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學(xué)方法定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用

25、（教學(xué)技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學(xué)輔助材料）的方法，分教學(xué)策略和教學(xué)手段兩部分。23、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟是選擇問(wèn)題、（提出假說(shuō)）、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。24、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究式學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)（收集信息）處理信息分析綜合（得出結(jié)論）。25、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類，演示法、觀察法屬于通過(guò)（直觀）途徑獲得信息的方法。26、對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實(shí)證意識(shí)）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。27、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來(lái)表述。28、20世紀(jì)80年代蘇

26、聯(lián)對(duì)教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整 （教師） 和 （學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。29、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。30、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問(wèn)題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。31、語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以 （語(yǔ)言）、（視覺(jué)形象）、（動(dòng)覺(jué)刺激）為信息載體的。32、科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識(shí)）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。33、科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。34、（(情境)教學(xué)法、（暗示）

27、教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法。35、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問(wèn)題）、提出假說(shuō)、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。36、科學(xué)探究是（科學(xué)家們）用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。37、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動(dòng)的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡(jiǎn)潔）越好。38、教學(xué)目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）和課時(shí)目標(biāo)三層次。39、教師要根據(jù)（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生實(shí)際）和（教學(xué)環(huán)境）條件等，選擇有（價(jià)值）的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是

28、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績(jī)、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。41、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種（集體）行為，這需要學(xué)生有足夠的（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)。42、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問(wèn)題要具有（可操作）性，即選擇問(wèn)題要適合自己的（實(shí)際），通過(guò)自己的努力能夠解決。43、一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個(gè)人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)方式）。44、合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在自己（獨(dú)立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展

29、。45、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。46、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成（共同）的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的（互助性的共同）學(xué)習(xí)。47、合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。48、教學(xué)策略是建立在一定（ 教學(xué)任務(wù) ）之上，為實(shí)現(xiàn)（ 教學(xué)目的 ）而制定的教學(xué)方案。二、簡(jiǎn)答1、科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？答：科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)涉及這三方面：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、怎樣才能使科

30、學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效？答：一、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。三、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。3、教育大辭典對(duì)教學(xué)方法的定義作出了哪兩種解釋？答：教育大辭典對(duì)教學(xué)方法作如下兩種解釋：某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱?？蛇\(yùn)用于一切學(xué)科和年級(jí)。師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：一看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；二是判斷是否與本來(lái)的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)三是分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價(jià)值是否與原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)一致

31、，或者說(shuō)是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價(jià)值。5、教學(xué)方法按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類可以分為哪幾類？答：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。6、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過(guò)程即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，它帶來(lái)視界的敞亮。交流由于具有平等性、無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。a、表達(dá)自己的見(jiàn)解表達(dá)自己的見(jiàn)

32、解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。這種“說(shuō)”的能力包括：思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。b、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見(jiàn)?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題。c、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。7、教學(xué)方法按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類可以分為哪三類？答：第一類：通過(guò)語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過(guò)直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法

33、等。第三類：通過(guò)實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語(yǔ)言、視覺(jué)形象、動(dòng)覺(jué)刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)中，學(xué)生的實(shí)際情況主要指哪些？答：主要指知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等9、為什么課時(shí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要用不同的行為化動(dòng)詞？10、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過(guò)專門的論述，有六個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)允許的時(shí)間；學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；教師本人的特色(善寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)；學(xué)校的教學(xué)設(shè)

34、備和經(jīng)濟(jì)狀況。11、什么是預(yù)設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？答：12、科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)常識(shí)大綱有哪些突破？答：1、更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。13、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在哪些不合理現(xiàn)象？答：1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活。14、小組合作學(xué)習(xí)率先興起于美國(guó)，它的基本做法是怎樣的？答：小

35、組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導(dǎo)學(xué)生？答：首先要確定材料有必要，接著就要考慮準(zhǔn)備的材料是否有問(wèn)題，一定要防止材料的原因引起學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；其次教師應(yīng)從一個(gè)孩子的角度來(lái)考慮、看待所提供的材料，不要因材料而引起學(xué)生過(guò)多的關(guān)注無(wú)關(guān)現(xiàn)象；其三是材料要最有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。16、什么是實(shí)驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)？答：就是借助

36、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來(lái)解決“未知”問(wèn)題，其一般程序是：針對(duì)要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作（或不直接操作）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）得出結(jié)論。17、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問(wèn)題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問(wèn)題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。18、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)：一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)；二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。19、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)

37、探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。20、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：因?yàn)樵谔骄窟^(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異。所以通過(guò)學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。21、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？答：在科學(xué)探究活動(dòng)中，

38、教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過(guò)傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過(guò)傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過(guò)傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實(shí)際

39、上，正是通過(guò)傾聽學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？答：1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。23、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)？答：小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教

40、學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間發(fā)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。24、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問(wèn)題”？答：科學(xué)課程首先就要關(guān)注真正來(lái)自兒童和屬于兒童的問(wèn)題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問(wèn)題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生自己的問(wèn)題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)該留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問(wèn)題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該

41、根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，提高觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同探討一些“學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么”。25、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程？答：探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。而且只有這樣的親歷過(guò)程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價(jià)值之美。26、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材

42、料結(jié)構(gòu)。2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無(wú)關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。27、組建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)遵循什么原則？答：1、首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。2、盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。3、小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。28、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：提高探究滿足學(xué)生求知欲提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解

43、。29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？答；1、使用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、鍥而不舍的求知欲望。2、科學(xué)教材中舉例的事物、提問(wèn)的情景、思考的問(wèn)題、討論的主題、選擇的探究項(xiàng)目都源于學(xué)生身邊的事物。利用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。3、運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)際的實(shí)物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性的特點(diǎn)，直接感知和語(yǔ)言

44、傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自操作有結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證前人獲得的科學(xué)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和技巧，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。5、應(yīng)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生可搜集到許多信息資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、教學(xué)中使用有結(jié)構(gòu)材料，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，自主學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手，自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)

45、生的創(chuàng)新意識(shí)。 7、運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既有技術(shù)問(wèn)題，又有科學(xué)方法問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是屬于科學(xué)的范疇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同操作實(shí)驗(yàn)，相互間進(jìn)行交流討論，需有和諧的人際關(guān)系，融洽的情感，要遵循人文的規(guī)范，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。30、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？答：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；有效

46、地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)解決問(wèn)題，理解知識(shí)。31、科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？答：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然，、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。32、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？答：小學(xué)

47、科學(xué)課三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成以來(lái)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。 新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析試題及參考答案原州區(qū)教研室 李萍芳1、在奇妙的指紋一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問(wèn)題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來(lái)會(huì)如何處理，請(qǐng)你寫出處理的設(shè)計(jì)過(guò)程。生1：人為什么會(huì)有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？生3：為

48、什么我的指紋不一樣？生4：為什么透明膠可拓印指紋？生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長(zhǎng)大會(huì)發(fā)生變化嗎？生8：動(dòng)物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒(méi)有其他形狀的指紋？生11：人拿過(guò)東西后為什么會(huì)留下指紋？生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？答：這是一個(gè)涉及關(guān)于如何對(duì)待學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題的問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問(wèn)題，課堂上限于客觀條件無(wú)法全都解決，而且有些學(xué)生提的問(wèn)題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問(wèn)題。首先我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們能提出這些問(wèn)題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原

49、動(dòng)力。接下來(lái)的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵(lì)他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過(guò)東西后為什么會(huì)留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”有些問(wèn)題是課堂上礙于條件無(wú)法進(jìn)行卻有具有探究?jī)r(jià)值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個(gè)特定的時(shí)段安排一些課時(shí)，專門與學(xué)生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動(dòng)物有指紋嗎？”有些問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會(huì)有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”2、在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要樹立自己的“角色”，請(qǐng)你結(jié)合下面這個(gè)案

50、例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過(guò)程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？一節(jié)題為液體的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過(guò)程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來(lái)，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手

51、實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)演，讓小演員們?cè)谳p松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動(dòng)都在教師的嚴(yán)格控制下依

52、樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。3、以下是一位教師在教學(xué)物體在水中是沉還是浮中的一個(gè)片段實(shí)錄，請(qǐng)你從教師如何在學(xué)生探究過(guò)程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺(jué)得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？生1：和物體的不同材料有關(guān)。師：很會(huì)動(dòng)腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊說(shuō)：正確。師：在沒(méi)有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和

53、大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來(lái)。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個(gè)一個(gè)來(lái)研究，請(qǐng)看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來(lái)了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（）浮（）記號(hào)。（一學(xué)生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒(méi)有關(guān)系！師：應(yīng)該說(shuō)物體在水中的沉浮。（生糾正重復(fù)）生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說(shuō)物體在

54、水中的沉浮和它的大小沒(méi)有關(guān)系。師：你說(shuō)得真仔細(xì)。就是說(shuō)“大小無(wú)關(guān)”了？生齊肯定：對(duì)。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無(wú)關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來(lái)標(biāo)出它們的沉浮記號(hào)。（電腦自動(dòng)按從重到輕排出順序，生操作電腦標(biāo)沉浮）師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒(méi)有關(guān)系。師：奇怪了，物體的沉浮看起來(lái)居然和大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學(xué)生看似激烈地討論了2分鐘）師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學(xué)生面面相覷，無(wú)人舉手，沉默半分鐘）師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒(méi)有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默）生8：老師，我覺(jué)得還

55、是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。師：對(duì)呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說(shuō)，統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)生8：大小一樣。師：好，老師這兒有5個(gè)大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測(cè)一下，沉浮可能是怎樣的？答：4、豌豆莢里的豌豆課堂教學(xué)片段師：剛才我們同學(xué)都說(shuō)到這兩種果實(shí)里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問(wèn)號(hào)去掉，該怎么辦？生：解剖，剝開師：要?jiǎng)冮_我們得注意，這些果實(shí)里頭的種子寶寶呀都是一個(gè)一個(gè)小生命，我們要怎么剝才不會(huì)傷害到它們？生：我覺(jué)得應(yīng)該從柄開始。生：動(dòng)作要輕輕的。師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來(lái)，這條絲先把它拉下來(lái)，再剝開。這時(shí)候我們可能會(huì)更容易，而且這時(shí)候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師

56、給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細(xì)嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒(méi)有種子的。學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動(dòng)腦子肯定能夠找到更好的辦法。）剝開后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆！對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一次看到兩種果實(shí)里的種子寶寶。師：誰(shuí)找到了它們種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你來(lái)告訴大家。試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用？答：小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引

57、導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)才能評(píng)價(jià)它的優(yōu)和劣，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問(wèn)題：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作？不用行嗎？如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些 內(nèi)容適合學(xué)生個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選

58、擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。5、淀粉的蹤跡中淀粉和滑石粉的比較片段。師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問(wèn)題？（學(xué)生回答）師：看來(lái)大家對(duì)這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來(lái)的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來(lái)嗎？師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說(shuō)）（學(xué)生分組動(dòng)手

59、觀察） （匯報(bào)交流）師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對(duì)呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)） （匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問(wèn)題？”讓問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生

60、自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在開始探究前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的設(shè)想，這對(duì)更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。在小組合作前，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng)，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后匯報(bào)交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)“交流匯報(bào)前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂(lè)，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時(shí)也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。6、在教學(xué)觀察螞蟻一課時(shí)，老師課前讓