提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐與探索

1、1巧用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)積極情感。案例：小樹苗快快長(zhǎng)是學(xué)生使用“畫圖”程序的起始課，在學(xué)生嘗試作畫后，作為老師，我說：畫錯(cuò)了怎么辦？如何清除？大部分學(xué)生非常迅速的回答：使用“橡皮”工具，將錯(cuò)誤部分擦除。教師面帶微笑，滿意地在幻燈片上出示“橡皮”?？粗瑢W(xué)們將舉起的手放下后，又詢問學(xué)生：還有其他方法嗎？愿意跟大家分享嗎？漸漸地，又有幾個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了他的小手。生1演示：先單擊“噴槍”或“刷子”工具，在顏料盒中選擇“白色”后，在錯(cuò)誤部分單擊。師：似乎也可以達(dá)到“橡皮”的功效，很創(chuàng)新，同學(xué)們，還有其他方法嗎？生2演示：用黑色填充整個(gè)畫布后，再用白色填充整個(gè)畫布。師：哇，好神奇哦，原來“噴槍”、“刷子”，“用顏色

2、填充”工具都可以有“橡皮”的功用，會(huì)不會(huì)還有其他工具，也有這個(gè)神奇的功能？生3演示：?jiǎn)螕舨藛螜谥械摹皥D像清除圖像”。師：我們的整幅畫真的全部都被清除了！聰明的同學(xué)總會(huì)用自己的智慧解決問題，好多的辦法啊，請(qǐng)你們比較、分析、總結(jié)，你比較喜歡用哪一種？以上案例中，對(duì)于學(xué)生的做法，教師并沒有簡(jiǎn)單快速的給與完全的肯定與否定，而是對(duì)他們都給予鼓勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子萌生積極情感，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的畫圖技能，組織學(xué)生進(jìn)行探究、比較、辯論，引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)果進(jìn)行歸納，說出不同情況下可以采取的方法以及改正這些方法中不足的地方，在有趣的探索、交流中，逐漸內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。2巧用語(yǔ)言，激發(fā)探索欲望。案例：學(xué)生第一次在電腦

3、課上使用“畫圖”程序，教師機(jī)上“畫圖”程序的畫布比較大，而學(xué)生啟動(dòng)自己電腦中的“畫圖”程序后。多數(shù)學(xué)生發(fā)出疑問：“咦，怎么這么小？”個(gè)別“高手”說：“用放大鏡！”生驚嘆：“真的，變的好大?！庇谑羌娂娦Х?，還投以佩服的目光，我立即抓住這一機(jī)會(huì)，即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。師：你們認(rèn)識(shí)了“放大鏡”工具，可是，實(shí)際上畫布真的變大了嗎？老師現(xiàn)在手上有一個(gè)真正的放大鏡，我透過放大鏡看書上的字，字變得好大，你們看到書上的字變大了嗎？通過對(duì)這一問題的解答，不僅讓學(xué)生知道放大鏡并不能真正意義上的改變畫布的大小，而且還促使學(xué)生找到了真正改變畫布大小的方法。對(duì)于學(xué)生的問題及所謂的解決方法，我并沒有嚴(yán)厲喝止或是要求學(xué)生看書，而是

4、通過語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)；如果要求學(xué)生看書，學(xué)生可能只記住了操作，而不知道在這種情況下為什么不能使用“放大鏡”來改變畫布的大小，小學(xué)生的思維比較直觀，還不能自覺深入思考，但是通過我所舉的實(shí)際生活中學(xué)生都親身體驗(yàn)過的例子，就能讓學(xué)生很好的解決這個(gè)問題。3分層評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生抱以積極而熱切的期望，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。作為教師應(yīng)該建立起“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重區(qū)別對(duì)待，使不同程度的學(xué)生都得到心理滿足，體會(huì)成功的喜悅。采取分層評(píng)價(jià)的策略有助于幫助每一位學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，讓處于不同發(fā)展水

5、平的學(xué)生都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。信息技術(shù)教師所教授的班級(jí)特別多，要了解學(xué)生的情況是相當(dāng)困難的，這就對(duì)信息技術(shù)教師提出了很大的要求，關(guān)注個(gè)體差異，才能提高課堂效率，促進(jìn)師生關(guān)系。4角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。案例：在執(zhí)教畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題一課時(shí)，學(xué)會(huì)技能操作后，我讓學(xué)生嘗試在宣傳海報(bào)中插圖藝術(shù)字標(biāo)題，插入后效果如何呢？我先讓學(xué)生離開位子相互欣賞，然后展示學(xué)生作品，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)作品。生1：“我認(rèn)為這幅作品標(biāo)題顏色和背景太接近了，不夠醒目?！鄙?：“他的作品很吸引我，藝術(shù)字選的很合理，讓我眼前一亮。”生3：“這個(gè)藝術(shù)字標(biāo)題的形狀選的不好，讓我看的很費(fèi)神?！睂W(xué)生們能夠激烈的相互點(diǎn)評(píng)，師最后表?yè)P(yáng)了他們：“你們的點(diǎn)評(píng)太精彩了，都強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)字標(biāo)題的特性，老師很為你們驕傲?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中充分的利用學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)的重要意義在于，依據(jù)上機(jī)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生