農(nóng)村初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課分層教學(xué)實(shí)踐分析優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課分層教學(xué)實(shí)踐分析優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：初中英語(yǔ)習(xí)題講解是英語(yǔ)消化掌握的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成英語(yǔ)思維模式、提升英語(yǔ)素養(yǎng)、內(nèi)化英語(yǔ)核心的重要組成部分。而農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式相對(duì)貧乏，學(xué)生相對(duì)分層嚴(yán)重，大部分羞于英語(yǔ)表達(dá)，所以教師應(yīng)針對(duì)此現(xiàn)象提升習(xí)題評(píng)課模式，進(jìn)行分層式教導(dǎo)，使學(xué)生分層化學(xué)習(xí)得到良好改善。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ) 習(xí)題講評(píng)課分層教學(xué) 引言：初中英語(yǔ)是主科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，隨著現(xiàn)代化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潮流跟進(jìn)，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源增加，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是很高的，畢竟是潮流學(xué)科，但是表達(dá)方面會(huì)有害羞的情況，致使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本所

2、學(xué)之時(shí)，卻缺乏“說(shuō)、讀”能力，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)的健康全面發(fā)展。而習(xí)題講解部分是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助核心，教師可以利用習(xí)題講解去探究分層教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中鍛煉“說(shuō)、讀”等能力。本文就以農(nóng)村初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課分層教學(xué)實(shí)踐分析為論題，展開(kāi)論述。 一、小組合作講評(píng)習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)讀能力 在英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分層主要是三類，一類是尖子生，尖子生較于積極表達(dá)自己習(xí)題評(píng)解，第二類是學(xué)困生，這類學(xué)生羞于表達(dá)自己英語(yǔ)習(xí)題評(píng)鑒能力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。第三類是介于兩者中間，對(duì)于英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)也是處于被動(dòng)地位。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生進(jìn)行分組習(xí)題英語(yǔ)講評(píng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言講評(píng)能力，在這

3、個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)參與其中，因?yàn)闆](méi)有教師干擾，所以學(xué)困生更愿意積極主動(dòng)在小組中交流學(xué)習(xí)，在尖子生的帶動(dòng)下，中等生也緊跟其后，一個(gè)小組結(jié)合了三類學(xué)生，進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)的交流學(xué)習(xí)，使得分層現(xiàn)象逐漸演變成統(tǒng)一均衡化，也就是學(xué)生在習(xí)題講解中，三類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到極大的解放，使分層現(xiàn)象逐漸減少，這樣的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升了課堂效率。 比如教師在上can you play the guitar一課時(shí)，在結(jié)合課堂教材所學(xué)之下，給學(xué)生進(jìn)行布置習(xí)題分組講評(píng)，比如在習(xí)題布置中可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can談?wù)撟约涸诿恳环矫娴呐d趣愛(ài)好，并進(jìn)行小組交流對(duì)話。2、周報(bào)中選詞填空的講解交給組內(nèi)

4、一名代表講解。3、周報(bào)作文部分請(qǐng)小組內(nèi)集思廣益共同交出一份完美作文”等有關(guān)小組合作的英語(yǔ)習(xí)題講解問(wèn)題來(lái)要求分層學(xué)生在組內(nèi)盡享消化?；蛘呓處熆梢越Y(jié)合該課所學(xué)，在布置習(xí)題中，要求組內(nèi)學(xué)生從語(yǔ)法、單詞、閱讀理解方面去評(píng)教，把學(xué)生作為課堂的主人，更能調(diào)整學(xué)生分層現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 二、結(jié)合學(xué)生分層進(jìn)行相應(yīng)式鼓勵(lì)教學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)能極大地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，二對(duì)于初中英語(yǔ)分層現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，教師首先要關(guān)注中等生和學(xué)困生，在中等生評(píng)教習(xí)題的過(guò)程中加以鼓勵(lì)，在答對(duì)的基礎(chǔ)上激勵(lì)，在答錯(cuò)的情況下不格外打擊，而是舒緩學(xué)生心情，以一種“失敗乃成功之母”的話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)而使學(xué)困

5、生在下一過(guò)程的習(xí)題評(píng)教更為順利，這部分學(xué)生更愿意參與其中。而對(duì)于尖子生的激勵(lì)也要格外注意，因?yàn)樵谥械壬蛯W(xué)困生評(píng)教習(xí)題的過(guò)程中，尖子生可能由于習(xí)題問(wèn)題太簡(jiǎn)單從而對(duì)課堂產(chǎn)生輕視心理，因此教師也要結(jié)合這部分學(xué)生，進(jìn)行心理引導(dǎo)疏通。 比如教師在學(xué)習(xí)i am watching TV一課時(shí)，在針對(duì)用法be 動(dòng)詞后接動(dòng)詞ing形式的習(xí)題講解中，邀請(qǐng)小組內(nèi)中等生對(duì)于：“？A student，he was interested in books.”的習(xí)題講解，在中等生回答的答案基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)這部分學(xué)生習(xí)題評(píng)教能力，在結(jié)合這兩位同學(xué)的評(píng)教下，教師要給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如帶動(dòng)全班鼓掌激勵(lì)，或者

6、用言語(yǔ)激勵(lì)這部分學(xué)生在今后的習(xí)題講解中要用于表現(xiàn)自己。 三、鼓勵(lì)分層學(xué)生在習(xí)題中講解自己的解題思路 在習(xí)題講解過(guò)程中，表現(xiàn)的是學(xué)生的思考思維能力，而不同層次的學(xué)生對(duì)于習(xí)題有不一樣的解題思路，尖子生可能更善于挖掘教師傳授之外的知識(shí)講解，而中等生更偏向于接受教師課堂所教傳授，學(xué)困生就更偏向于對(duì)于英語(yǔ)問(wèn)題基本解決能力。所以教師要針對(duì)這一現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。 比如教師在上語(yǔ)法課時(shí)，在運(yùn)用習(xí)題舉例中，教師首先邀請(qǐng)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)教，比如：“his hobby is ？ （collect） stamps”，在結(jié)合學(xué)困生給出的答案同時(shí)，如果答錯(cuò)了。則要求中等生來(lái)回答，中等生回答錯(cuò)誤則要求尖子生來(lái)回答，之后教師結(jié)合以上同學(xué)回答的思路，課堂總結(jié)交流分層學(xué)生之間的思維模式，從而引導(dǎo)中等生和學(xué)困生借鑒尖子生思考方法，從而提升自己在習(xí)題中解決問(wèn)題的能