情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用探究優(yōu)秀科研論文報告

1、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用探究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：所謂情境教學法就是在教學的過程中恰到好處的引入實際情境，這種情境具有一定的目的性，同時也飽含著情緒色彩，讓學生可以通過情境有所體會，從而理解所要學習的知識，并促使學生的心理技能有所發(fā)展。教學情境法的應用是提高課堂教學質量的有效手段之一，尤其是對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，將生動形象的情境帶到課堂上，可以解決學生理解能力欠缺的問題，同時還能提高課堂教學的趣味性，讓學生樂于學習、會學習。本文主要分析情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用。 關鍵詞：情境教學法;小學道德與政治;教學策略 引言 在小學道德與法治課程教學中，教師

2、構建體驗式情境，有助于促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與課程知識學習熱情。教師可以根據(jù)課程知識內容，以學生的實際情況為素材庫，提煉大量學生生活中常見的情境、現(xiàn)象等，以此搭建讓學生產(chǎn)生熟悉感的體驗式情境，讓學生能夠更好地體會課程知識內容，感受社會生活中道德意識、法治意識、法律、規(guī)則、禮儀的重要性，從而有效啟發(fā)學生思維，幫助學生樹立正確價值觀念，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎。 一、基于情境教學法的小學道德與法治課教學問題 （一）學生參與道德與法治課教學的積極性不足 在小學時期的道德與法治課教學中，有不少教師的教學觀念都存在著滯后的現(xiàn)象，認為小學就應該以認字和識字

3、教學為主，所以，在道德與法治課教學的過程中大多都流于形式。而且由于應試教育的長期影響，即便是新課程改革已經(jīng)推行多年了，很多教師的教學觀念還是未能轉變過來，對道德與法治課教學認識不足，覺得這門課程沒有多大用處，從而使學生也受到影響，對道德與法治這門課程的學習缺乏積極性。另外，有些教師雖然也會在道德與法治課教學中應用情境教學法，但大多只是套了一個外殼，沒有抓住情境教學法的真正內核，使得學生在教學中的主體地位沒能得以凸顯，從而難以激發(fā)學生的學習熱情，導致學生在參與道德與法治課教學時態(tài)度敷衍，缺乏積極性。 （二）小學道德與法治課教學的理論與實踐脫節(jié) 在小學時期，由于學生缺乏自主學習的能力，所以道德與法

4、治教學主要以課堂教學為主，但是課堂教學一般理論性都很強，教師也以幫助學生理解這些理論知識為主要目的。再加上小學道德與法治教材的內容大多無法及時的進行更新，所以隨著時間推移，會存在理論是實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣一來，雖然有些教師已經(jīng)明確的認識到小學道德與法治和實際生活中存在的聯(lián)系，也試圖利用生活化的情境開展課堂教學活動，但是這些生活化的情境卻沒有實質性的教學內容，從而使得情境教學法的應用流于形式。 二、基于情境教學法的小學道德與法治課教學策略 （一）活用技術，激活課堂 信息技術與教育教學的深度融合，是當前中小學教學改革的重要趨勢。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳

5、統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”如教學六年級“日益重要的國際組織”，教師要選取學生關注的重大國際時事，運用視頻、圖片、漫畫、文字等多種形式的教學資源創(chuàng)設情境，調動學生對國際組織已有的認知經(jīng)驗，組織教學活動，深化學生對中國與國際組織關系的認識與理解。上好思政課，以活用信息技術為突破口，實現(xiàn)課堂講授與信息技術深度融合，才能把有意義的事情講得有意思，增強道德與法治課的時代感和吸引力。 （二）情境體驗，提升感悟 “一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合。”如在教學四年級下冊“生活離不開他們”這一課時，為了教導學生在實際生活中尊重勞動者，學會感恩他人，樹立正

6、確的職業(yè)觀，筆者在教學中設計了這樣的體驗活動：準備廚師大勺，讓學生模擬廚師不停翻炒的動作;讓學生站在過道里，在教師的指令下，連續(xù)做站立、下蹲撿垃圾的動作;讓學生咬住筷子，模擬空姐練習微笑的動作。這樣的模擬體驗活動，可以讓學生感受到各行各業(yè)工作人員的不容易，是他們的辛勤付出，給我們的生活帶來了方便，讓我們的生活更美好，我們應該學會感恩。又如教學“健康游戲我常玩”，筆者在教學中設計了“背對背夾氣球”游戲，讓學生感受到游戲給身心帶來的益處，學生在玩中學會分辨有益和有害的游戲，自主地意識到多玩健康安全游戲的益處。再如教學“人民選出的代表”，教師可以創(chuàng)設縣人大代表選舉這一情境，讓學生扮演不同的角色參與體

7、驗，感受選舉是公民參與國家政治生活的重要途徑。根據(jù)教學內容，在道德與法治教學中創(chuàng)設出相應的情境，催生道德情感，內化道德認知，以收到明理導行的教學效果。 （三）引入熟悉生活現(xiàn)象，引導學生進入情境體驗 在小學道德與法治課程中，包含大量學生較為熟悉的生活內容，這些內容在教材中以知識點的形式存在，隱藏在“學習伴我成長”“走近我們的老師”“生命最寶貴”等各個課程中。教師可以根據(jù)課程內容，提煉其中的生活元素，從學生的視角出發(fā)，將學生眼中的生活現(xiàn)象作為課堂的主要資源，為學生搭建體驗式情境，引導學生在情境中思考生活現(xiàn)象，在思考中獲取課程知識，形成對這些現(xiàn)象、知識的深刻理解。 結束語 總而言之，在小學階段的道德與法治教學中應用情境教學法是非常有必要的，它既能帶動學生的學習熱情，讓學生對道德與法治教學更感興趣，同時也能幫助學生理解所學內容，提