農村與城市小學教育的

1、 PAGE 4農村與城市學學校教育的“優(yōu)”與“劣”的互補性隨著現代社會的速猛發(fā)展的勢頭越來越強大，人對教育的重要性的認識也是愈加深入，因為沒一個教育者都能夠認識到社會的諸多競爭歸根結底是人才的競爭。國家、學校、家庭及其每個教育者，都在竭力爭取教育資源的均衡性，但是要達到教育資源均衡發(fā)展確實不是心想事成那么輕而易舉的。接下來，我針對農村與城市小學教育的差異性和互補性來提出討論意見： 一、農村與城市小學教育“硬件”與“軟件”的巨大反差。 農村與城市建設存在著天壤之別。國家現在盡力在縮小城鄉(xiāng)差距，但是差距縮小的有力途徑首要問題必然是經濟問題，但是農村地理條件注定了再次跨越式發(fā)展的艱難性。農村地理條件

2、較城市的地理條件，前者環(huán)境惡劣，后者資源豐富、人力充分。交通、經濟、教育的發(fā)展程度不可同日而語，交通帶動經濟，經濟支持教育發(fā)展，教育牽動人才的良性循環(huán)，人才是經濟發(fā)展的強大支柱?？梢娊逃闹刂兄匦浴＾r村教育設施的配備存在不能及時適合的配備。如，農村小孩斯通見慣的蝗蟲、螞蟻、蝴蝶的標本，配送花費了財力、人力，但沒有起到實質的作用。這就是資源的浪費，不能適合的配送材料。教師隊伍的配備存在嚴重的傾斜。隨著城市生活的美好度的不斷加深，人們對便捷的城市生活的向往欲越來越強烈了，大量的人才選擇了城市為工作、棲居的場所；農村生活的單調、阻塞讓大多數有追求的有志之士望而生畏。教師隊伍建設，明顯城市教師類型齊

3、全，知識層次高；農村則與城市相比較，城市教師隊伍建設的優(yōu)點，都為農村的劣勢。現代化教學手段的運用，農村與城市無法同步。城市學校每間教室都有現代化的投影設備，而農村學校要么沒有，或者是只有一間教室全校共享，大多數教師在課堂上只能運用嘴、粉筆、黑板來啟發(fā)學生。城市學生的學習顯得要直觀、生動、耗時短，是高效學習；農村學生只能夠不斷地從老師語言描述中獲取信息。學生的思想品德的培養(yǎng)手段，農村和城市存在很大的差異。大多數城市中的孩子都生活在優(yōu)越的環(huán)境中，過著衣來伸手、飯來張口的無前憂后患的“悲慘生活”。他們只知道衣服、食物都來自超市，孰不知背后的汗水。農村孩子從小過著較為艱苦的生活，知道糧食的珍惜、衣服的

4、疼愛，因為他們親眼目睹了衣食住行的“根源”所在。有生活經驗、有生活經歷的農村孩子，他們深知幸福生活的來之不易，思想道德的培養(yǎng)是在潛移默化的；城市孩子的現代化信息的接觸是走在前列的，但他們沒有太多“原始”基礎的積累。城市農村教育、教學資源的互補性關系，需要從長計議。我們不難看出，從以上對農村和城市學校教育的優(yōu)劣差異的分析上，得知兩種不同的地理區(qū)域的差異所表現出的教育教學形式，確實優(yōu)劣互補。我們可以非常理智地假設一下，把富有農村特色的教學手段，補充給享有城市特殊待遇的城市教學手段，這是完美的綜合教育方式“城農教育”。接下來應該用一個比較合適的教學實例，來進一步說明農村與城市教育的優(yōu)劣互補性存在的必

5、要?！胞溕w三層被，來年枕著饅頭睡?！边@一句諺語，究竟是是什么含義？給學生一個這樣的問題。農村孩子的回答： EQ oac(,1)年前如果下雪非常多，明年的麥子一定會長得很好，一定是個豐收年。 EQ oac(,2)我聯想到了，爸爸、媽媽在地里辛勤收割麥子的情景。 EQ oac(,3)“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！敝挥行燎诘膭趧?，才有好的收成。這是沒有借助任何教學手段，學生自己得到的。因為這是農村生活經驗告訴他們的，思想品的得到了升華，知道父母的辛苦，知道珍惜糧食生活是最好的老師。城市孩子可能會想到： EQ oac(,1)麥子蓋被子，大概是太冷了吧？ EQ oac(,2)麥子長的好壞，與我有直接關系嗎

6、？ EQ oac(,3)爸爸、媽媽有的是錢，超市里應有盡有。在沒有教師借助投影儀介紹過，他們永遠都不會體會到什么是“粒粒皆辛苦”，這樣悲劇的上演原因就是繁華的城市生活，早已成為農村的“皮膚”，沒有細心體會怎能知道辛苦是哪回事！遠離生活本質的思想品德的培養(yǎng)，是膚淺的。城市孩子應該多體驗體驗農村的本質生活?，F代社會對人才的衡量標準，看是否德、智、體、美、勞全面發(fā)展。要求有這樣的人才，不能缺失學校教育的重要作用。在這部分重點來說說智育，智廣義應該包括德、體、美、勞四個方面，因為這四個方面應該是智者必須的素質?，F代化的教學手段，確實給教師和學生的教與學減少了很大的負擔。網絡的便利，使工作高效；課件直觀的展現，使學習高效。但這些現代化教學手段，向農村普及還需要花大力氣。著也體現了城市教育與農村教育的互補性，應該向農村傾斜一些資源配備的政策。教師隊伍建設，城市人才的大量的涌入造成了農村教師類型失衡，缺乏專業(yè)教育，造成了學生特長及潛能的挖掘的空白。在這一點上，也應該形成城市與農村的互補性調換，這樣既可以加強教師人員的職業(yè)道德，及其教師自我環(huán)境適應培訓、能力提升的好途徑。只有不斷發(fā)現教育中的點滴差異，才能從中得到深層次的現象與本質的聯系。我們循著差異的變化腳步，不難發(fā)現教育無小事，任何的疏忽均可導致學生教