2017年山東省臨沂市羅莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識真題與解析

1、2017年山東省臨沂市羅莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識真題一、單項選擇題1.個體發(fā)展遵循從上到下，從中間到四肢，心理發(fā)展總是機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，說明個體心身發(fā)展具有（ ）A.不平衡性 B.繼承性C.順序性 D.階段性2.認為實驗歸納法是獲得知識的必由之路，為后來教育發(fā)展史奠定了方法論基礎(chǔ)的是（ ）A.蘇格拉底B.夸美紐斯C.培根D.梅伊曼和拉伊3.從（ ）層面看，師生關(guān)系是一種相對獨立平等的對話，互敬互愛的關(guān)注。A.教學(xué)B.人格C.道德D.民主4.大力宣傳戰(zhàn)斗英雄、歷史偉人、勞動模范等人物頑強的意志行動，這是利用榜樣的（ ）作用。A.激勵B.示范C.導(dǎo)向D.矯正5.奧數(shù)興趣活動小組

2、屬于（ ）A.科技活動B.文體活動C.學(xué)科活動D.社會活動6.課外教育是學(xué)生課余生活的良好形式，下列屬于的是（ ）A.選修課B.小發(fā)明C.運動會D.社團活動7.“慎獨”出自禮記中庸，它是教育的最高境界，也是素質(zhì)的最高境界，它屬于人的（ ）A.能力素養(yǎng)B.心理素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.道德素養(yǎng)8.（ ）理論反對行為主義把人看成機器，提倡真實性的評定，開放性的學(xué)校。A.人本主義B.建構(gòu)主義C.行為主義D.信息加工9.一天，媽媽帶小明外出游玩，小明指著天上的大白鳥，說：“媽媽，你看飛機。”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段，這個孩子的行為屬于（ ）A.圖示B.順應(yīng)C.同化D.平衡10.在影響人際吸引中,近水樓臺先得

3、月,屬于以下（ ）因素作用的。A.熟悉性和臨近性B.相似性與互補性C.外貌D.對等性與互惠性11.在操作技能形成過程中,動覺控制增強,視覺注意范圍擴大,動作具有輕快感,這個階段是（ ）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練12.許多小朋友都使用哭鬧、撒潑等許多無理的行為,來得到他們的強化物,下列屬于二級強化物的是（ ）A.食物B.安全C.金錢D.溫暖13.下面屬于遷移的是（ ）A.學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理后,讓其解一道需要用勾股定理解答的題目B.學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法后,布置兩位數(shù)加法的作業(yè)C.學(xué)生學(xué)習(xí)游園不值,讓學(xué)生把其默寫下來D.學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高后,體育老師對其進行測驗14.元認知是對認知

4、的認知,下列屬于元認知策略的是（ ）A.閱讀困難或不熟悉的材料時,有意放慢速度B.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)曲線,安排學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)效率最大化C.溫習(xí)與新材料相關(guān)的已有的背景知識,以理解和記憶新知識D.選擇挑戰(zhàn)性任務(wù),進行自我激勵15.長時記憶最主要的編碼方式是（ ）A.圖像記憶B.聽覺編碼C.視覺編碼D.語義編碼16.在教學(xué)目標(biāo)陳述中,使用知識并進行理解的要求屬于認知領(lǐng)域的（ ）A.領(lǐng)會B.綜合C.分析D.應(yīng)用層次17.要求教師做到“多走一步,深入三分”強調(diào)的是（ ）A.廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)B.教師的學(xué)科知識素養(yǎng)C.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)D.馬克思主義理論素養(yǎng)18.中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定,普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)

5、接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀,對殘疾兒童的教育要根據(jù)（ ）的特征進行。A.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性B.兒童身心發(fā)展的不平衡性C.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性D.兒童身心發(fā)展的順序性二、簡單題1.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？2.啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)有什么區(qū)別？3.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。4.簡述社會建構(gòu)主義理論的主要觀點。三、論述題什么是中學(xué)生的攻擊性行為，請分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的對策。四、材料分析題在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，各地中小學(xué)不乏用考試分數(shù)來衡量和評價學(xué)生的能力水平，請用素質(zhì)教育觀結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分數(shù)？2017年山東省臨沂市羅

6、莊區(qū)教育理論基礎(chǔ)知識真題解析一、單項選擇題1.C【解析】身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。2.C【解析】作為“近代實驗科學(xué)的鼻祖”，培根提出了實驗的歸納法，為后來教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。3.B【解析】師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。4.A【解析】戰(zhàn)斗英雄、歷史偉人、勞動模范等人物屬于典范，學(xué)生通過對照典范，嚴格要求自己，推動自己積極上進，這是利用了榜樣的激勵作用。5.C【解析】學(xué)科活動是課外、校外教育的主體，它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。6.B【解析】小發(fā)明屬于課外、校外教育內(nèi)容的科技活

7、動。7.D【解析】慎獨屬于個人道德修養(yǎng)。8.A【解析】在人本主義心理學(xué)家看來，人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定等。9.C【解析】同化即在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應(yīng)，動作也得以加強和豐富。10.A【解析】人際吸引是人際關(guān)系中彼此相互欣賞、接納的親密傾向，根據(jù)心理學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)影響人際吸引的因素有：外貌來源、熟悉性和臨近性、相似性和互補性、對等性或互惠性等?！敖畼桥_先得月”體現(xiàn)的是熟悉性和臨近性。11.D【解析】題干體現(xiàn)的是操作熟練階段的動作特點。12.C

8、【解析】金錢屬于二級強化物，其余選項屬于一級強化物。13.B【解析】把計算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計算方法上,屬于學(xué)習(xí)遷移。14.A【解析】A項屬于元認知的調(diào)節(jié)策略。15.D【解析】長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，它們被稱為信息的雙重編碼。16.D【解析】將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。以知識和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，運用代表高水平的理解。 17.B【解析】學(xué)科知識素養(yǎng)是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)。18.C【解析】兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總

9、體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，可使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)。二、簡單題1.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。（3）在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或

10、作文。（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。2.啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)有什么區(qū)別？注入式是一種“填鴨式”教學(xué)方法，是指從教師主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。二者區(qū)別：（1）理論基礎(chǔ)的不同；（2）教學(xué)的目的、任務(wù)不同；（3）學(xué)生觀不同；（4）教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?；?）師生心理相容度不同。3.簡述新課程改革的具體目標(biāo)

11、。（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度4.簡述社會建構(gòu)主義理論的主要觀點。社會建構(gòu)主義是以維果茨基的理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義，以鮑爾斯費爾德和科布為代表。主要觀點如下：（1）世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的。（2）學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識和理解的社會性的過程。（3）學(xué)習(xí)者在日常生活、交往和游戲等活動中，形成了大量的個體經(jīng)驗，這可以叫做“自下而上的知識”。（4）人類的社會實踐活動中則形成的公共文化知識稱為“自上而下的知識”

12、。三、論述題什么是中學(xué)生的攻擊性行為，請分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的對策。所謂攻擊性行為是專門指出于品行、習(xí)慣和非理性沖動而產(chǎn)生的旨在傷害他人的行為。攻擊性行為的特征為經(jīng)常打架罵人，無緣無故欺侮他人，比如逆反與反抗行為。產(chǎn)生原因：（1）中學(xué)生處于生理和心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時，生理和心理還不成熟，人生觀、價值觀和世界觀認識不清，容易出現(xiàn)心理失衡、感情脆弱，有時出現(xiàn)偏激情緒甚至失控。（2）社會上的暴力行為會對學(xué)生產(chǎn)生影響，使他們產(chǎn)生一種解決問題和矛盾需要靠打架、暴力行為才能解決的想法；（3）學(xué)校和家庭對學(xué)生青春期教育不夠，心理教育不到位，行為習(xí)慣教育力度不夠；（4）學(xué)生不能夠正確認識自我，期望值過高

13、，依賴性強，缺乏寬容心；（5）學(xué)校小群體的影響。對中學(xué)生攻擊行為的教育對策，預(yù)防中學(xué)生的攻擊性要做到以下幾點：（1）要注意調(diào)節(jié)中學(xué)生的情緒。家長和老師平時應(yīng)多與中學(xué)生進行交流，了解他們的情緒變化和訴求，體諒他們的困境，當(dāng)學(xué)生有不良的情緒時，盡量不要采用強硬的手段，而要引導(dǎo)他們及時發(fā)泄出來，并教會他們正確的調(diào)節(jié)自身情緒的方法，增強自己的控制情緒的能力。（2）對男女生的攻擊性的預(yù)防要區(qū)別對待。對于男生，應(yīng)注重防止出現(xiàn)打架斗毆等不良暴力現(xiàn)象；對待女生，則要重視她們的攻擊性情緒上的反應(yīng)，有了嚴重的負性情緒應(yīng)及時的疏導(dǎo)。（3）讓中學(xué)生處在一個溫馨民主的家庭氛圍中。父母要給中學(xué)生做好榜樣，平時和家人的相處

14、中要充滿愛和信任。父母要關(guān)注孩子，讓孩子體會到父母對他的愛，這樣，孩子從小就能從父母那兒學(xué)到良好的人際交往方式。另外，父母要給孩子一個民主的家庭環(huán)境，比如父母應(yīng)給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)；在遇到問題時，和孩子一起商量解決等，這樣，孩子不至于壓抑自己的想法和情緒，導(dǎo)致最后產(chǎn)生攻擊性行為。（4）建立健全社區(qū)管理機制。專業(yè)的社區(qū)工作者對于中學(xué)生的心理行為規(guī)律以及變化等都有一定的了解，由他們來協(xié)助家庭教育，保護和指導(dǎo)中學(xué)生，能讓家庭教育更具科學(xué)性。四、材料分析題在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，各地中小學(xué)不乏用考試分數(shù)來衡量和評價學(xué)生的能力水平，請用素質(zhì)教育觀結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分數(shù)？（1）用考

15、試分數(shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評定方式；其次，很多人對素質(zhì)教育有這樣一個誤區(qū)，即認為素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試，然而考試分數(shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強調(diào)用分數(shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。（2）要正確對待學(xué)生的考試分數(shù)。首先，不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，能夠促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，而考試分數(shù)并不能說明學(xué)生各個方面的發(fā)展?fàn)顩r；其次，教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。評價學(xué)