關于農村留守兒童的調查報告

1、Word - 5 -關于農村留守兒童的調查報告一、農村留守兒童生存現(xiàn)狀分析（一）留守兒童對親情需求較強依據(jù)我們對坳頭村20多名的留守兒童的問卷調查，不難發(fā)覺他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，或許由于經濟緣由，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來的占33.2。還有11.1每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發(fā)覺極少數(shù)七八年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5的留守孩子盼望“和爸爸媽媽在一起”，盼望“與親戚共同生活”占8.6，盼望“一個出去，一個在家”占36.9。這表明孩子當前嚴峻的“親情饑渴”，盡管如此，35.6的留守子女卻表

2、示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，溝通困難，據(jù)調查，留守子女渲泄苦惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2，“和同學或伴侶說”的占23.5，由于缺乏或者不情愿實行與人溝通這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓愁悶，必定產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獵取勸慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很簡單擴散，甚至消失“拉幫結伙”的現(xiàn)象。（二）學習狀況不容樂觀留守兒童和監(jiān)護人對待讀書和教育的熟悉上也不容樂觀。由于監(jiān)護人素養(yǎng)不夠高引起很多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成果不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母

3、文化程度以學校居多，很難輔導子女功課，80的老師認為留守兒童自律性較差，以及79的留守兒童無人督促學習。（三）監(jiān)護狀況堪憂距護既是權利，又是義務。這里結合坳頭村留守兒童實際狀況，重點爭論以下兩項內容：基本監(jiān)護（照看被監(jiān)護人的生活）以及深層監(jiān)護（對被監(jiān)護人進行家庭教育）。1、監(jiān)護人狀況分析：據(jù)調查、留守家庭中84.6，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4由親戚代管，盡管82.4的隔代親人很興奮照看留守子女，但是由于體力、學問等緣由，57.1的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8的親戚表示“不愿意但沒方法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照看，我們所

4、接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種狀況。2、溝通是實現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4的監(jiān)護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3的留守子女表示“有苦惱的時候和照看我的人說”，同時54.3的孩子還透露監(jiān)護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題。在教育態(tài)度方面，58.8的隔代親人及親戚表示“只照看生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。二、留守兒童所存在的主要問題通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，進展中所呈現(xiàn)出的主要問題如下：1、監(jiān)

5、護人素養(yǎng)普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能賜予關心，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要擔當?shù)募覄赵S多，也沒有時間去關注孩子。2、平常缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成很多不良的影響，最為直接的或許就是孩子在生活上很難得到很好的照看，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應當賜予重視的。3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題學校生正處于身心快速進展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與熟悉，與此相關的也帶來

6、了一些苦惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告知他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到特別重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們心情情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母溝通的機會，這種狀況長期積累，對于兒童心理的健康成長特別不利。三、留守兒童形成緣由分析1、從社會整體進展來看，農村勞動力大規(guī)模流淌與城鄉(xiāng)壁壘存在沖突，2022年我國農村流淌人口已達到1.139億，比2022年增加38.8，即增長了1000萬農村流淌人口，流淌人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流淌趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農夫工無法長期將子女帶在身邊賜予照看，緣由在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍

7、制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必需在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農夫工無法擔當子女入學的昂揚費用，在簡陋的農夫工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特別的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能連接的逆境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。2、從家庭熟悉來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農夫離開了土地，到城市里務工謀生，他們盼望自己的生活越來越好，也盼望給下一代成長供應更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業(yè)部2022年數(shù)據(jù)顯示，勞動力不外出的緣由中“怕影響子女上

8、學”僅占6.7。這其中即有生活壓力的緣由，也有教育意識的緣由，但不同緣由導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流淌留兒流淌的變動中長大。3、從家長自身來看，家長的教育力量與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，愛好的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心快速進展時期的中學校生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能賜予他們以精神上的支持和學問上的解答。4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心進展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理進展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校賜予更多的關心與疏導，需要