學習《教材合理重整的探索》的心得體會

1、PAGE PAGE 5 學習教材合理重整的探索的心得體會王霞：英語新課程提倡以人為本。教師在教學實踐中要擺脫對教材的崇拜和依賴，要深刻領會和把握課程內(nèi)容，超越對教材內(nèi)容的機械傳遞。應結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學內(nèi)容。牛津教材集知識、趣味、實踐于一體,有很強的優(yōu)越性。但由于受到地區(qū)差異以及學生素質(zhì)的不同的影響，使得教材也存在一定的適用缺陷。縱觀全套教材：3A到4B的學習知識點相對簡單。從5A開始，教材難度產(chǎn)生了一個飛躍，不僅詞匯、句型等內(nèi)容增加，而且難度也大大提高。學生在5A到6B不僅要學習600多個詞匯，還有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來

2、時等時態(tài)，以及第三人稱單數(shù)，內(nèi)容既多又雜。五、六年級的孩子被一個接一個知識點弄得應接不暇，學差生也相應增多。如何改善這一現(xiàn)狀?我的做法是整合3A到6B的教材，提前滲透，把重心適當前移。以緩解5A到6B的學習壓力，使學習難度緩和、均勻上升，從而與學生的智力發(fā)展協(xié)調(diào)一致。以詞匯教學為例來說，在3A可以先學字母，而后練習寫單詞。后半學期起要求記憶所學單詞，力求做到四會，并適量滲透后續(xù)詞匯。筆者的經(jīng)驗證明：每周4課時，在保障3A、3B教學內(nèi)容的基礎上，這個目標完全可以達成。這樣，在4A的學習中，學生由于有了前面的基礎而倍感輕松，又可以把初次呈現(xiàn)的單詞四會掌握，并適當滲透后面的相關(guān)詞匯(如可把5B的Su

3、bjects滲透到4B Unit 8或5A Unit 3中,把6A的Months的教學隨機滲透到4A-5B中的The TeachersDay、Halloween、The Childrens Day、New Years Day等知識點的學習中。)。如此下去，可形成良性循環(huán)，減輕后續(xù)學習的難度。句型及語法的學習也類似，可相機提前滲透，讓學生在潛移默化中循序掌握。孫紅霞：國畫藝術(shù)中有種手法叫留白,在原本可以畫東西的地方故意不畫留出空白,用意是留給欣賞者無盡的想象。其實牛津教材中也常有“留白”，在這些似“無”的空白中，蘊含著豐富的“有”。教師可利用這些“空白”，引導學生去填補、延伸，去拓展、運用。如4

4、A Unit 1的Part E ：Read and act 中，到Heres a card for you.Happy TeachersDay!Thank you.便戛然而止了。這兒我讓學生去延伸、補充對話，于是學生便有了：This card is for Mr /Miss.Heres a card for Mr /Miss.Here are two cards for Mr /Missand Mr /Miss.All right.巧妙地利用了情景，拓展運用了所學日常交際用語。宮金霞：雖說牛津英語教材大部分內(nèi)容都富有情景性，貼近學生生活，但有些內(nèi)容由于知識本身的原因以及學生能力的限制而顯得相對

5、枯燥乏味。這就需要教師能充分挖掘出教材潛在的趣味性，從而增強學習材料的吸引力，使教學內(nèi)容豐滿而有趣。我曾連續(xù)聽過幾節(jié)關(guān)于5B Subjects的課堂教學，大多數(shù)執(zhí)教教師都是將PE、Art、Science等科目名稱呈現(xiàn)后結(jié)合本課句型操練，單調(diào)機械，學生興趣不高。而其中有一位丁老師并沒有局限于教材本身，在每出示一個課程單詞后都啟發(fā)學生自己挖掘單詞的內(nèi)涵，使得學習材料變得豐滿多彩。如在教學PE時，T：PE is very interesting /fun.What can we do at a PE lesson? S1：We can play football.S2：We can jump hig

6、h.S3：.在教學Art時，T：Do you like Art? Why?S1：Yes.Because I can draw some pictures at an Art lesson.S2：I like Art very much.Because I can sing songs at an Art lesson.S3：.學生異常興奮，整節(jié)課給人的感覺與眾不同：枝繁葉茂，拓展了學生的語言空間，使得課堂豐滿而充實。歐陽：教師在備課時應針對現(xiàn)實情況，從學生的角度，依據(jù)學生的已有知識基礎和思維特點去構(gòu)思如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)：就一組教材而言，其呈現(xiàn)的順序若能進行適當調(diào)整，會更利于學生

7、學習，更適合學生頭腦中知識的主動重組和構(gòu)建。例如：牛津英語4BUnit 1中的重點句型是Whos that man /woman /boy /girl?，這又因為有了3B中的Whos he/she?Hes/Shes 的基礎而顯得相對簡單。但其后的Unit 2中 既有Whos in blue /in the blue shirt/in the tree?，又有Whos with?，知識點多，相對復雜，難度加大。我在教學時就把Unit 2 中的有關(guān)Whos in blue?的內(nèi)容先納入Unit 1 的學習。在教學句型Whos that man /woman /boy /girl?基礎上，結(jié)合學生的

8、服裝、位置，自然引入Whos in blue?句型的學習。層層遞進，使得Unit 2中較復雜句型的學習難度大大降低，也便于學生對這幾種句型的區(qū)別掌握，效果也就自然好多了。除了各單元有聯(lián)系的內(nèi)容順序調(diào)整之外，我們還可以進行板塊之間的調(diào)整，如把3B才出現(xiàn)的字母教學提至3A學期初等，使教材各部分內(nèi)容有機組合，達到最佳效果。需要強調(diào)的是，我們對教材的重組是為了優(yōu)化學習過程，為了使學生更好地掌握知識，絕不能為重組而重組，打破原教材的整體性。陳麗華：教材的內(nèi)容是固定不變的，而學生的生活世界卻是無限精彩的，學生的求知欲也是無窮的。有時根據(jù)學生的現(xiàn)狀，需要增加一些教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的思路。筆

9、者在教學4B Unit 3職業(yè)類詞匯時，事先了解到：由于地處農(nóng)村，鮮有學生家長從事警察、教師和醫(yī)生等職業(yè)，大部分是工人、農(nóng)民。還有一些學生的家長從事理發(fā)師(a barber)、家庭婦女(house wife)、屠夫(a butcher)、清潔工(a cleaner)等職業(yè)，而這些教材都沒有呈現(xiàn)。我在教學時便增加了以上詞匯，結(jié)合句型為學生創(chuàng)設了真實的情景，豐富了學生的語言材料。讓他們有話可說，激發(fā)了學生語言交流的主動性，拓展了語言交流的空間。值得注意的是：我們在補充部分內(nèi)容時，須謹慎而行，要以學生的生活實際和學習需要為依據(jù)。補充的內(nèi)容，以激發(fā)學生的興趣為主，不必強求學生掌握，以免人為增加學生負擔

10、，挫傷學習積極性。更不可喧賓奪主、舍本逐末。陳慧慧：教育部在新課程設計中，強調(diào)學科之間的整合。英語新課程標準也指出：教學活動應促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。因此，我們在利用教材進行教學設計時，也應注意有機整合其他相關(guān)學科的知識，聯(lián)系生活實際，將之融入英語學習情境之中，從而更好地促進英語的學習。如：可融合數(shù)學知識來學習數(shù)詞及相關(guān)句型Whatsplus/minus?How many ?How much?發(fā)展思維能力;可融合思想教育來學習問候語和禮貌用語，培養(yǎng)學生文明禮貌的習慣;可融合體育活動來學習人體部位名稱和動作類詞匯;可融合美術(shù)來增添板書魅力或?qū)W習Colours(如學習What colour時，可讓學生猜What colour is blue and yellow?);可融合信息技術(shù)來