維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學(xué)生英語教學(xué)的啟示

1、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示摘要：維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念是指一個學(xué)習(xí)者能獨立達到的水平與在一個 技能更為嫻熟的參與者的指導(dǎo)和鼓勵下能達到的水平之間的差距。旨在揭示教學(xué)與兒童 發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)的目的就是要盡可能的縮短這個差距，將這一原理運 用到小學(xué)英語教學(xué)中，將小學(xué)生與教師的互動作為核心，采用游戲式教學(xué)方法，寓教于 樂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，形成新的思維最近發(fā)展區(qū)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 能力。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；小學(xué)生；英語教學(xué)維果茨基”最近發(fā)展區(qū)”概念及其含義蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是社會文化歷史發(fā)展理論的代表人物，他提出，兒童一切復(fù) 雜的心理活動形

2、式都是在交往的過程中形成的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化 的結(jié)果。兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在周圍人們的幫助下發(fā)展起來的。所以 在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，維果茨基提出了一個重要的概念一一最近發(fā)展區(qū)( Zone of Proximal Development, ZPD),定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。 前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成年人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴 合作時，能夠解決問題的能力”戴爾 H.申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角M.韋小滿譯.江蘇：江蘇教育出版社，20030維果茨基認為最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了

3、發(fā)展，社會和發(fā)展對教育起主導(dǎo)作用。因此，維果 茨基認為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)該走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面， 教學(xué)可以帶動兒童的發(fā)展。由于兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)下達到的水平之間 的差異是不斷變化發(fā)展的，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童不斷變化的學(xué)習(xí)水平，來創(chuàng)設(shè)不同層次的 最近發(fā)展區(qū)。由此可見，教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教學(xué)決定著兒童的 發(fā)展水平和速度等，另一方面是教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，由于兒童的兩種水平之間的 差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握新知識并促進其內(nèi)化。需要注意的是， 教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展，但是如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都 不僅考慮

4、到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提供出更高的發(fā) 展要求，則更有利于兒童的發(fā)展陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997?！白罱l(fā)展區(qū)”理論將教學(xué)與發(fā)展、學(xué)生與老師、個體與社會緊密地聯(lián)系在了一起。 十分注重學(xué)生的主體作用、教師及同伴和社會互動等因素對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)的重要作用。它強調(diào)教育的社會互動性及兒童在認知發(fā)展過程中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了 教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成 目前還沒有形成的心理機能維果茨基教育論著選C.余震球選譯.北京：人民教育出版社，19940好的教學(xué)應(yīng)該“走在發(fā)展的前面”并且

5、引導(dǎo)發(fā)展；教學(xué) 不能過多地以發(fā)展成熟為目標(biāo)，而要以使之成熟的功能為目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生，無論 是心理上還是生理上都還沒有發(fā)展成熟，都處在不斷成長的過程中，這就需要教師、家 長和同伴的幫助和引導(dǎo)，在維果茨基的教學(xué)最近發(fā)展區(qū)理論的引導(dǎo)下，各種新的教學(xué)方 法、教學(xué)模式不斷產(chǎn)生，那么對于小學(xué)英語的教學(xué)也帶來了有益的啟示。最近發(fā)展區(qū)對小學(xué)生英語教學(xué)的啟示（一）深入了解學(xué)生，準確把握小學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”不同的學(xué)生在思維發(fā)展水平上有著顯著的差異，他們的思維發(fā)展水平存在著兩個等 級，一是現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，二是“最近發(fā)展區(qū)”或稱潛在的思維發(fā)展水平。這些差 異對教學(xué)有著非常重要的影響，不同發(fā)展水平的學(xué)生需

6、要采取不同的教學(xué)方式，確立不 同的教學(xué)目標(biāo)，這就需要在教學(xué)伊始，教師必須準確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中掌握小學(xué)生的發(fā)展水平呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：首 先，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)，測試成績，課堂表現(xiàn)等途徑，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗分析 和總結(jié)小學(xué)生對以往知識的掌握程度，思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力；其次，可以通過直接 跟學(xué)生交流，更加直觀的地去了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r；再次，與學(xué)生家長溝通，從側(cè) 面更加全面地去考察學(xué)生在課堂外，學(xué)校外的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。最主要的的方法還 應(yīng)該是在英語教學(xué)的課堂中，細心全面的觀察學(xué)生給與的反饋，根據(jù)他們現(xiàn)有的思維發(fā) 展水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及

7、時調(diào)整教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們潛在的思維發(fā)展水平， 并在教學(xué)中指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和 信心。在小學(xué)生劍橋少兒英語一級 Unite 12的教學(xué)中，Listen and chant環(huán)節(jié)Friends come and friends go; friends are old and friends are new ” 中, 出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)過的兩個生 詞：一個是come ,另外一個是new,但是學(xué)生已經(jīng)知道go和01d的中文意思，那么在 教師的指導(dǎo)下提示學(xué)生go和come, 01d和new是兩組反義詞，那么學(xué)生就很有可能猜對 新的生詞的意思，這便成

8、為了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。所以在教學(xué)中，教師準確把握 學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是十分必要的。3（二）根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，因材施教在準確掌握了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)后，教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)立適合學(xué)生 的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)不能低于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，學(xué)生會因為難度太低和沒有 挑戰(zhàn)性失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時也不能過高于學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)目標(biāo)太 高，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得非常吃力，無法體會到英語學(xué)習(xí)中的成就感和滿足感，久而久 之，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的挫敗感，喪失了對英語學(xué)習(xí)的信心。因材施教是指“依據(jù)學(xué) 生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”。就是使教學(xué)的深度、進度適

9、合學(xué)生的知識水平和接受 能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個別差異。在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā) 展水平進行教育是保守、落后的，有效的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面去引導(dǎo)發(fā)展。因此，教 師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，更重要的是要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其 最近發(fā)展區(qū)。這里因材施教中的“材”，不應(yīng)該是一個單一的、靜止不變的概念，而是一 個動態(tài)的、發(fā)展的概念，因此教學(xué)應(yīng)促進和引導(dǎo)發(fā)展。在筆者的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與成 年人相比，小學(xué)生會以非常直接的方式表達自己在學(xué)習(xí)中的體會，如果遇到了非常困難 的題目，他們有的會絞盡腦汁思考，實在想不出來則會非常懊惱乃至產(chǎn)生強烈的自卑和 挫敗感，有的則會干脆放棄，不

10、愿意開動腦筋，將注意力轉(zhuǎn)移到其他與課堂無關(guān)的目標(biāo) 上。由于教學(xué)目標(biāo)不適合學(xué)生發(fā)展的水平，使得在實際教學(xué)中無法充分地調(diào)動學(xué)生的積 極性，不僅達不到教學(xué)目標(biāo)，也無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由于 每個學(xué)生的思維發(fā)展水平都存在一定的差異，在具體的教學(xué)中需要針對這些差異，因材 施教，盡量使得每個學(xué)生都能達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，在小學(xué)高年級的新概念 英語教學(xué)中，Lesson 119-120S的語法重點是過去完成時，讓學(xué)生們翻譯“醫(yī)生到達的時 候，病人已經(jīng)死了。 (The patient had died when the doctor arrived.)” 這句話，對于已經(jīng)很 好掌

11、握了過去完成時語法重點的學(xué)生，直接讓他們在課堂練習(xí)本上翻譯出來，對于那些 接受能力相對慢一些的同學(xué)，則需要教師對句子進行進一步分析和提點，首先分析這兩 個過去動作發(fā)生的前后關(guān)系，即醫(yī)生到達發(fā)生在前，還是病人死亡這個動作發(fā)生在前， 當(dāng)確定了發(fā)生在前的動作后，則這個動作的動詞用過去完成時。然后分析這個句子的主 旬和從旬分別是哪旬，從何用時間狀語連接詞 when引導(dǎo)。在教師更深入的指導(dǎo)后，接受 能力，思維發(fā)展水平相對較高的學(xué)生在檢查自己翻譯的句子正確與否的同時也鞏固了知 識點；而接受能力，思維發(fā)展水平較低的學(xué)生則在教師的幫助下完成了翻譯，達到了自 己的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在實際教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生

12、思維的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的接受 能力，針對不同的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法，使學(xué)生通過教學(xué)都能得到發(fā)展。(三)根據(jù)小學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，倡導(dǎo)交互式教學(xué)模式維果茨基的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，同時也強調(diào)了 教師在教學(xué)中的作用，兒童思維水平的發(fā)展是在與同伴或者成人的交往過程中逐漸發(fā)展 起來的，兒童在最近發(fā)展區(qū)完成任務(wù)的過程中，將更有經(jīng)驗的人給予的指導(dǎo)逐漸內(nèi)化， 并在與有經(jīng)驗的人的合作中獲得了知識、價值觀和問題解決策略 David R. Shaffer & Katherine Kipp.發(fā)展心理學(xué)：兒童與青少年M.鄒泓等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009,所以在教學(xué)中，師

13、生的互動尤為重要。處在小學(xué)階段的學(xué)生，對外界和新事物總是充滿好奇和探索的欲望， 他們的年齡和身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們“喜歡游戲”的天性。針對小學(xué)生的這種性格特 點，教師需要適當(dāng)?shù)膶⒂螒蛟⒂诮虒W(xué)中，游戲不僅能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課 堂的氣氛，還能使得學(xué)生在游戲的過程中與教師和同伴互動，從而促進學(xué)生更加全面和 深入地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能在在教師和同伴的影響下了解自己的最近發(fā)展區(qū)， 并不斷嘗試和努力達到最近發(fā)展區(qū)。交互式教學(xué)法是在維果茨基等建構(gòu)主義理論的影響 下產(chǎn)生出的一種新的教學(xué)法，它強調(diào)語言教學(xué)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該提供真實的有意 義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意

14、義的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué) 活動中運用各種各樣有趣的游戲教學(xué)策略來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學(xué)生通過與 同伴交往進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生之間、生生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從 而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強主體性，形成主體意識；學(xué)生在交 往中學(xué)會合作，學(xué)會共同生活，形成豐富而健康的個性徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示 J.教育與教學(xué)研究，2010, 24(05)0例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生的劍橋少兒英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)顏色的英文單詞的時候，首先可以讓學(xué)生拿出彩筆填圖相 應(yīng)水果的顏色，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過水果的英文， 因此可以直接問學(xué)生，“What color is

15、 the apple?或者What color is the mango?!”并讓學(xué)生回答。練習(xí)幾次后，讓學(xué)生們互相 提問，并回答彼此的問題，這樣不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)到之前學(xué)過的單詞，通過聯(lián)想的方法 快速記憶顏色的英文單詞，還能在互動過程中相互檢查彼此對單詞掌握的程度，起到相 互監(jiān)督的作用；又如，在復(fù)習(xí)英文數(shù)字的教學(xué)當(dāng)中，可以用游戲的方式來考察學(xué)生對英 文數(shù)字的反應(yīng)和把握程度。教師以不同的速度拍手，讓學(xué)生記錄拍手的次數(shù)，并迅速報 出該數(shù)字的英文單詞，答對的同學(xué)予以獎勵。在參與這個游戲的過程中，學(xué)生們的注意 力會高度集中，在獎勵的驅(qū)動下，學(xué)生們爭先恐后地搶答，不僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力， 也鞏固了英文數(shù)字的記憶，寓教于樂，讓學(xué)生們在游戲中自然而然地學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。 總之英語教學(xué)不像語文和數(shù)學(xué)等科目，在小學(xué)階段，可以運用多種多樣的教學(xué)方式，采用各種游戲的方式來豐富教學(xué)的內(nèi)容，摒棄死記硬背和填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。參考文獻1戴爾 H.中克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角M.韋小滿譯.江蘇：江蘇教育出版社,20032陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,19973維果茨基教育論著選C.余震球選譯.北京：人民教育出版社,19944 David R. Shaffer & Katherine Kipp.發(fā)展