學(xué)科融合的意義和作用

1、廣義課程整合從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。狹義課程整合從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。狹義課程整合：對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提

2、出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來(lái)完成。【摘要】基于教學(xué)視角的窄化，本文引入“跨學(xué)科融合”。為了避免走入淺層次的誤區(qū)，筆者用三個(gè)問(wèn)題(Where?What?How?)搭建創(chuàng)課行動(dòng)的框架，分別從邏輯意義、學(xué)習(xí)意義、生活意義三個(gè)角度，完成實(shí)踐層面的意義找尋。關(guān)鍵詞】跨學(xué)科融合邏輯意義學(xué)習(xí)意義生活意義常聽到老師說(shuō)：“我教三年級(jí)英語(yǔ)，關(guān)于時(shí)間表達(dá)學(xué)生不會(huì)看鐘面，這是數(shù)學(xué)課教的?！薄拔医塘昙?jí)的問(wèn)路單元，生活中的

3、道路情況過(guò)于復(fù)雜，只好讓學(xué)生紙上談兵?！崩蠋焸兊难韵轮?，不要管其他學(xué)科，也不要管其他年級(jí)。忽視學(xué)科之間、學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)度，把知識(shí)以“真空包裝”的形式教給學(xué)生，這是一種教學(xué)視角的窄化。殊不知在現(xiàn)實(shí)的生活中，從來(lái)不會(huì)分學(xué)科運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)下，更要應(yīng)對(duì)未來(lái)；不僅要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，更要在問(wèn)題解決中創(chuàng)造新知識(shí)?；谶@種共識(shí)，“跨學(xué)科融合”被逐漸引入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識(shí)和能力，共同指向真實(shí)情境中的問(wèn)題探索與解決，其中交織來(lái)自不同領(lǐng)域的知識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的課堂相比，“跨學(xué)科融合”充滿了各種不確定性，在教學(xué)實(shí)踐中容易走入淺層次的誤區(qū)。第一

4、種屬于“形式點(diǎn)綴”，典型的做法是課后讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集一些與季節(jié)有關(guān)的資料，做成小報(bào)進(jìn)行匯報(bào)。第二種屬于“變相加塞”，把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，目的是多學(xué)英語(yǔ)；第三種屬于“活動(dòng)拼盤”，圍繞主題設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)科的活動(dòng)體驗(yàn)，例如唱一唱（語(yǔ)文學(xué)科）、畫一畫（美術(shù)學(xué)科）、做一做（科學(xué)學(xué)科）等。以上做法都有一些“跨學(xué)科融合”的表象，但事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)生并沒有在其中經(jīng)歷從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決的過(guò)程。如何從淺層次的誤區(qū)中跳脫出來(lái)？在哪里融合？涉及哪些學(xué)科、哪些知識(shí)融合？采取怎樣的方式、路徑融合？隨著這些問(wèn)題的答案浮出水面，相信真正意義上的“跨學(xué)科融合”會(huì)躍然眼前。為避免泛泛

5、而談，本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit5Seasons創(chuàng)課經(jīng)歷，分別從邏輯意義、學(xué)習(xí)意義、生活意義三個(gè)層面進(jìn)行逐一說(shuō)明，以供同行參考。一、Wheretolearn?“跨學(xué)科融合”的邏輯意義現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，都是依據(jù)教材展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。從教材出發(fā)，選擇“從哪里跨出去”，決定了整堂課是否站得住腳，是否具備教學(xué)展開的邏輯意義。1、向內(nèi)聚焦，梳理教材“講了什么”。與咬文嚼字的文本細(xì)讀不同，這種梳理是從高處看下去，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的各板塊展開的邏輯講了什么，沒講什么；先講什么，再講什么；主講什么，次講什么。【圖例說(shuō)明】四下Unit5Seasons主題聚焦Temperature+J2、向外發(fā)散，圍繞教

6、材“還可以講什么”。順著教材的邏輯，一路生發(fā)下去沒講的，再拓展一些；講到的，再深入一些；次講的，再補(bǔ)充一些。正所謂“思路決定出路”，在頭腦風(fēng)暴中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的共通點(diǎn)，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處?！緢D例說(shuō)明】四下Unit5Seasons內(nèi)容發(fā)散AnimalsJSeasonsiaiti齡TempErature3、就近遴選，基于學(xué)情“最應(yīng)當(dāng)講什么”。受到課堂容量的限制，我們不可能把發(fā)散的每個(gè)點(diǎn)面面俱到，可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從中選擇一個(gè)話題點(diǎn)作為“跨出去”的教學(xué)起點(diǎn)?！緢D例說(shuō)明】四下Unit5Seasons話題遴選舟在六上Uni吃進(jìn)行裁學(xué)，不必提前晞在四TLIn池（5甜總教器，不必提誌卅1/1幽鏗

7、零卜N話題關(guān)聯(lián)善個(gè)單元郡有觸及不具酉李忌度，麥達(dá)蘢統(tǒng)，可珈進(jìn)一步區(qū)西季名稱，教學(xué)気卷,無(wú)需拓庚亠aTemperaturWeather屮AnimalS+1ActivitiesG丨othes+JNamesz【分析】通過(guò)“主題聚焦內(nèi)容發(fā)散就近遴選”三步思考，最終把目光鎖定在“溫度，在warm/hot/cool/cold基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)溫度的測(cè)量和表達(dá)。二Whattolearn?“跨學(xué)科融合”的學(xué)習(xí)意義確定了教學(xué)起點(diǎn)，隨后決定教學(xué)內(nèi)容。一方面，我們要打破學(xué)科之間的壁壘，了解不同學(xué)科對(duì)同一知識(shí)的不同呈現(xiàn)，把其他學(xué)科學(xué)到的東西，放置到英語(yǔ)學(xué)科的場(chǎng)景中再度相遇，讓已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活大腦的更多聯(lián)系，產(chǎn)生更充

8、分的學(xué)習(xí)。另一方面，我們也要考慮學(xué)段之間的銜接，尊重教材的知識(shí)序列。對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)的不重復(fù)教學(xué)，以后學(xué)的不提前教學(xué)，讓跨學(xué)科的腳步停留在當(dāng)下，在知識(shí)的空白頁(yè)和缺角處“打補(bǔ)丁”，產(chǎn)生更深度的學(xué)習(xí)。表格說(shuō)明】1.科學(xué)學(xué)科（蘇裁版）知識(shí)清單屮單&課趟相關(guān)內(nèi)第K二上Q第亠元Q吳心乂氣P最.鬲?dú)鉃r、最.低氣湛門第四單元屮今天天乞怎么希乞溫計(jì)戶;西上衛(wèi)第二瑩元e凈和熱相用溫茂計(jì)測(cè)量溫茂P2.教學(xué)學(xué)科（蘇數(shù)版）知識(shí)清洋出單元P踝題；相關(guān)內(nèi)富J餌上心統(tǒng)計(jì)平均擻Lf乎垢數(shù)的意義和計(jì)算方法口3.芟語(yǔ)學(xué)科（譯林版）知識(shí)清星屮年單元課題相關(guān)內(nèi)碧四下口Units*3S&asonftJswsrm/ht/c-oo1/co1目

9、標(biāo)語(yǔ)關(guān)聯(lián)學(xué)科卩Tem卩總?cè)誸u總呂inSea&-on&*J認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)心thermometerp科學(xué)心讀氣溫廢救心Whatsthetemperatlire?-ltJs科芋Q量氣溫廢數(shù)左/p科學(xué)4算氣鍛均值心【分析】從“溫度”的話題點(diǎn)出發(fā)，梳理在不同學(xué)科、不同學(xué)段中的知識(shí)脈絡(luò)，并立足于英語(yǔ)學(xué)科的本位，制定了一份學(xué)科整合的知識(shí)清單。三、Howtolearn?“跨學(xué)科融合”的生活意義有了內(nèi)容明確的“知識(shí)清單”，最后解決“如何執(zhí)行”的問(wèn)題?；凇翱鐚W(xué)科融合”的核心特征綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題，所以一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)課堂的關(guān)鍵所在。伴隨著問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、閱讀、互動(dòng)等一系列的實(shí)踐

10、活動(dòng)，產(chǎn)生更投入的學(xué)習(xí)?！玖鞒陶f(shuō)明】學(xué)前環(huán)節(jié)：指向認(rèn)知困境T:Lastlessonwetalkedaboutfourseasons.Whatdoyouknow?S:T:Whatseasonisitnow?S:Itsspring/summer.T:Werenotsureitsspringorsummer.Thatsaquestion.【分析】正值春夏交季，學(xué)生往往判斷不一，順勢(shì)提出問(wèn)題。學(xué)中環(huán)節(jié)：活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)T:Ifwerenotsureitisspringorsummer,wecanlookatthis.教師手拿氣溫計(jì)（教具），學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯thermometerT:Whatcanyouseeo

11、nthethermometer?教師手畫氣溫計(jì)，復(fù)習(xí)數(shù)字，學(xué)習(xí)攝氏度（C）degreescentigradeT:Canyouusethethermometer?PPT出示一組問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行快速搶答，復(fù)習(xí)如何使用氣溫計(jì)。Wheredoweusethethermometer?圖A（室內(nèi)）p圖B（室外）Wheredoweputthethermometer?圖A（太陽(yáng)下）p圖B（樹蔭下）Howdowereadthetemperature?圖A（仰視）圖B（俯視）p圖C（平視）Whatsthetemperature?|A（5C）圖B（15C）圖C（25C）學(xué)習(xí)目標(biāo)句型Whatsthetemperatur

12、e?及答語(yǔ)Its.C。T:Whatsthetemperaturenow?Letsgooutandmeasuretocheck.學(xué)生手拿氣溫計(jì)（學(xué)具），到室外實(shí)際測(cè)量溫度?！痉治觥繃@氣溫計(jì)，先觀察教具，再回想方法，最后實(shí)地測(cè)量，在科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)痕地學(xué)習(xí)語(yǔ)言新知。學(xué)后環(huán)節(jié)：提升認(rèn)知水平T:Weknowthetemperature.Isitsummer?S:（答案還是不統(tǒng)一）PPT出示“百度”：連續(xù)五日平均氣溫在22度以上，進(jìn)入夏季。T:Weneedtoknowtheaveragetemperaturefor5days.PPT出示近5日的天氣溫度，小組合作計(jì)算氣溫平均值。T:Uptonow,canyoutellmewhatseasonitisnow?S:（確定無(wú)疑）Itsspring.T:（古攵意追問(wèn)）Why?Youseetodayishot.S:Itswarminspring,butsometimesishot.T:Soisitalwayscoldinwinter?Isitalwayscoolinautumn?S:No.T:Letstalkabouttheseasonsagai