考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)模擬試卷54

1、考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷54（總分：58.00 ,做題時(shí)間：90分鐘）一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：22,分?jǐn)?shù)：44.00）.單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00） 解析： TOC o 1-5 h z .研究學(xué)校情境中教與學(xué)規(guī)律的學(xué)科是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育學(xué)B.學(xué)習(xí)心理學(xué)C.教育心理學(xué)VD.教師心理學(xué)解析：解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。因此，答案為a.教育心理學(xué)公認(rèn)的創(chuàng)始人是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.裴斯泰洛奇B.馮特C.桑代克 VD.赫爾巴特解析：解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版

2、了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān) 著，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系。4.下列心理學(xué)家中強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中起重要作用的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.皮亞杰B.維果斯基 7C.巴甫洛夫D.華生解析：解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)提出了 “文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為人的 高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受到社會(huì)規(guī)律的制約。5.科爾伯格關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論認(rèn)為，處于習(xí)俗水平的兒童，其道德取向有可能是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.人際協(xié)調(diào)的取向VB.服從與懲罰的取向C.普遍道德原則的取向D.社會(huì)契約取向解析：解析：科爾伯格認(rèn)

3、為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)水平六個(gè)階段。（1）前習(xí)俗水平：第一階段是服從與懲罰的道德定向階段，第二階段是工具性的相對(duì)實(shí)用主義定向階段；（2）習(xí)俗水平：第一階段是人際協(xié)調(diào)的定向階段，第二階段是維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段；（3）后習(xí)俗水平：第一階段是社會(huì)契約定向階段，第二階段是普遍道德原則的定向階段。6.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.視覺(jué)適應(yīng)B.望梅止渴 VC.青春期男孩變聲D.服用興奮劑提高成績(jī)解析：.主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.社會(huì)建構(gòu)主義.激進(jìn)建構(gòu)主義C.皮亞杰理論D.信息加工理論V解析：.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果

4、分類(lèi)體系中，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的學(xué)習(xí)類(lèi)別是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.智慧技能B.言語(yǔ)信息C.認(rèn)知策略 VD.態(tài)度解析：解析：加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度以及運(yùn)動(dòng)技能。其中認(rèn)知策略 是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶以及思維的有內(nèi)在組織的才能，它使學(xué)習(xí)過(guò)程中的執(zhí)行控制成 為可能。因此。認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的學(xué)習(xí)類(lèi)別。.班杜拉認(rèn)為，學(xué)會(huì)的行為不一定會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這取決于（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.動(dòng)機(jī)過(guò)程 VD.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程解析：解析：班達(dá)拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童雖然沒(méi)有將學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)出來(lái)，但是如果他看到相應(yīng)的行為會(huì) 受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就能

5、做出此前并沒(méi)有表現(xiàn)的行為。因此學(xué)習(xí)的行為會(huì)不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)取決于動(dòng)機(jī)過(guò)程。.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)似行為。從行為主義的觀點(diǎn)看，這是由于該生曾受到（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化 VC.懲罰D.塑造解析：.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”強(qiáng)調(diào)的是 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) 7B.近景的動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.正確的動(dòng)機(jī)解析：解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣的重要性，屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。.阿特金森認(rèn)為，力求成功者傾向于選擇（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.非常簡(jiǎn)單的任務(wù)B

6、.非常困難的任務(wù)C.中等難度的任務(wù)VD.難度不定的任務(wù)解析：解析：阿特金森認(rèn)為力求成功者的目的是獲得成就。對(duì)他們來(lái)說(shuō)中等困難的任務(wù)最有挑戰(zhàn)性，因此 他們傾向于選擇中等難度的任務(wù)。.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、 典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于才6J的知識(shí)的表征方式是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.圖式 VB.命題C.表象D.產(chǎn)生式解析：.在去動(dòng)物園看過(guò)猴子之后，兒童形成了對(duì)猴子的基本認(rèn)識(shí)，如猴子的體形特征、生活習(xí)性等。兒童這種 對(duì)猴子的知識(shí)的表征形式是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.圖式 VB.命題C.表象D.概念解析：解析：圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)

7、。圖式中包含的信息可以是知覺(jué)性的（表象），也可以是命題性的圖式和概念的區(qū)別在于，在圖式中既有范疇的必要性特征，也有范疇的特點(diǎn)性特征。如小鳥(niǎo)的概念中不包 括“鳥(niǎo)會(huì)飛”這一屬性，但是為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)大部分鳥(niǎo)的理解，鳥(niǎo)的圖式中可以包括這一屬性。.賈德證明學(xué)習(xí)遷移概括化理論的實(shí)驗(yàn)是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.迷宮實(shí)驗(yàn)B.迷籠實(shí)驗(yàn)C.小雞啄米實(shí)驗(yàn)D.水下打靶實(shí)驗(yàn) V解析：解析：概括化理論的代表人物是賈德。他通過(guò)水下打靶實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在經(jīng) 驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因，遷移的發(fā)生不是因?yàn)槿蝿?wù)之間表面的相似性。而是在于被試 是否獲得了對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括化理解。.技能按其本身的性質(zhì)

8、和特點(diǎn)可以分為 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.心智技能和體力技能B.操作技能和腦力技能C.心智技能和操作技能VD.腦力技能和操作技能解析：解析：技能按照其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為動(dòng)作技能和心智技能。其中，動(dòng)作技能又稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)技 能或操作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如書(shū)寫(xiě)、體操、打字等；心智技能又稱(chēng)為智 慧技能或智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作等。.下列屬于徒手型操作技能的是 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.跑步 VB.打字C.踢足球D.駕駛解析：解析：根據(jù)操作對(duì)象的不同，操作技能可分為徒手型操作技能和器械型操作技能。徒手型操作技能 如自由體操、太極

9、拳等；器械型操作技能如駕駛、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等。.小明讀書(shū)時(shí)遇到難以理解的內(nèi)容就會(huì)放慢速度。小明使用的學(xué)習(xí)策略是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.注意策略B.復(fù)述策略C.認(rèn)知策略D.元認(rèn)知策略 V解析：解析：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，主要指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控策略。元認(rèn)知 策略大致可分為計(jì)劃策略和監(jiān)控策略。其中，監(jiān)控策略包括領(lǐng)會(huì)策略、集中注意和調(diào)節(jié)策略等。題目中小 明使用的策略即是監(jiān)控策略中的調(diào)節(jié)策略，因此，屬于元認(rèn)知策略。.下列不屬于問(wèn)題的成分的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.給定信息B.目標(biāo)C.障礙D.答案 V解析：解析：每一個(gè)問(wèn)題都必然包含給定信息、目標(biāo)以及障礙三種成分。因此，選項(xiàng)D不屬

10、于問(wèn)題的三種成分。.“假如就會(huì)” “請(qǐng)盡量列舉”所采用的方法是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.狂想類(lèi)比 VB.直接類(lèi)比C.擬人類(lèi)比D.符號(hào)類(lèi)比解析：解析：狂想類(lèi)比是讓學(xué)生考慮解決問(wèn)題的途徑，盡可能以不尋常的思路思考或者盡可能的牽強(qiáng)附會(huì)。狂想類(lèi)比的常用句型是“假如就會(huì)” “請(qǐng)盡量列舉”。.下列關(guān)于品德發(fā)展實(shí)質(zhì)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.品德發(fā)展是在內(nèi)部矛盾的推動(dòng)下，內(nèi)外因共同作用的結(jié)果B.品德發(fā)展是知、情、意、行、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程C.品德發(fā)展是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)人品德的過(guò)程D.品德發(fā)展是社會(huì)對(duì)個(gè)人的強(qiáng)制要求V解析：解析：品德是在社會(huì)交往的基礎(chǔ)上，在對(duì)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化中形成和發(fā)展起來(lái)的

11、。品德發(fā)展的 實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境相互作用，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范及道德準(zhǔn)則，主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過(guò)程。22.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因在于（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.道德情感異常B.道德認(rèn)知匱乏C.道德行為不良 VD.道德意志薄弱解析：解析：學(xué)生的品德不良行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤的道德意識(shí)所支配，嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損 害他人或群體利益的行為，具有一貫性、嚴(yán)重性、有意性以及傾向性等特點(diǎn)。如考試作弊、不尊重教師、 欺侮同學(xué)等。辨析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：8.00）.辨析題首先判斷正誤，然后說(shuō)明理由。（分?jǐn)?shù)：2.00） 解析：.認(rèn)知風(fēng)格就是認(rèn)知策略（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤

12、。認(rèn)知方式又稱(chēng)為認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知類(lèi)型，是個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，是指?jìng)€(gè) 體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式，主要特征是持久性與一致性。認(rèn)知策略 是信息加工的方法和技術(shù)， 這些方法和技術(shù)能使信息有效地從記憶中提取，主要包括注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、編碼組織策略。因此，二者并不相同。）解析：.對(duì)于學(xué)業(yè)長(zhǎng)期失敗的學(xué)生，教師只要引導(dǎo)他將失敗歸因于努力，他就會(huì)取得成功。 （分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤。一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難 度四種，但是學(xué)生最終將自己的成敗歸因于哪個(gè)因素，是由多種變量制約的。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的消極

13、歸因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做努力歸因，因?yàn)榕σ蛩夭坏梢宰兓?，也可以受人主觀意志的控制。但是只做 努力歸因是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生分析還有哪些因素影響學(xué)業(yè)成就，并提出解決方案，只有這樣才能真正 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）解析：.精細(xì)加工策略即記憶術(shù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤。精細(xì)加工策略是學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的一種，即學(xué)習(xí)策略包括精細(xì)加工策略、復(fù)述策略以及組織加工策略。精細(xì)加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它包括增加知識(shí)的提取線索，在新舊知識(shí)間建立其聯(lián)系，如釋義、口述、做筆記、類(lèi)比、 舉例、提問(wèn)、答疑以及記憶術(shù)。記憶術(shù)是指一種通過(guò)給識(shí)記材料安

14、排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系，其基礎(chǔ)或是利用視覺(jué)表象，或是尋找語(yǔ) 義之間的聯(lián)系。它是精細(xì)加工策略的一種，因此精細(xì)加工策略與記憶術(shù)的關(guān)系是包括與被包括的關(guān)系，所以精細(xì)加工策略不等于記憶術(shù)，而是包括記憶術(shù)。）解析：簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）.請(qǐng)簡(jiǎn)述斯皮爾曼的智力二因素理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出著名的智力二因素論。他認(rèn)為，智力包括兩種潛在的因 素：一種是單一的一般因素。簡(jiǎn)稱(chēng) G因素，指的是被用于不同人物中的、單一的智力能力，影響個(gè)體在智 力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)；另一種是特殊因素，簡(jiǎn)稱(chēng) S因素，指的是只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)的智力能 力。他認(rèn)為，一般因素是關(guān)鍵，與智力相關(guān)，是由智力活動(dòng)的個(gè)體差異導(dǎo)致的。）解析：.簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)繁簡(jiǎn)水平的不同將其分為八類(lèi)，信號(hào)學(xué)習(xí)（即經(jīng)典性條件作用）、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)（