新聞傳播學(xué)教案 【策劃方案】

1、新聞傳播學(xué)教案文化傳播系 孫玉課程基本信息一、本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位 新聞傳播學(xué)是新聞與大眾傳播專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程。它通過(guò)對(duì)新聞、新聞事業(yè)、新聞傳播活動(dòng)過(guò)程的研究，培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識(shí)和新聞敏感性，從宏觀上把握新聞傳播規(guī)律，以便為新聞專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用學(xué)科打下良好的理論功底。二、本課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的 本課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握新聞傳播的基本理論知識(shí)，把握運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲取新聞人才所必備的新聞敏感意識(shí)和傳播技巧，為提高傳播工作水平提供必要的保證，并為即將開(kāi)設(shè)的應(yīng)用新聞學(xué)科做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。三、本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)新聞傳播過(guò)程，以及傳播要素的基本理論新聞傳播者

2、的新聞敏感意識(shí)培養(yǎng)新聞傳播技巧的自覺(jué)運(yùn)用四、本課程課時(shí)的大致分布章 次內(nèi) 容課 時(shí)第一章緒論 2第二章新聞本體論 8第三章新聞傳播論 8第四章新聞傳播者論 8第五章新聞受眾論 14第六章新聞媒介論 10第七章新聞效果論 6第八章新聞?wù){(diào)控論 4期中考試2機(jī)動(dòng)4合 計(jì)68五、教材和參考教材教材：理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論，童兵著，中國(guó)人民大學(xué)出版社教學(xué)參考書(shū)：1美沃納賽佛林、小詹姆斯坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等譯：傳播理論起源、方法與應(yīng)用，華夏出版社，2000年版；2美斯蒂文小約翰著：傳播理論，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版；3美施拉姆著：大眾傳播媒介與社會(huì)發(fā)展，華夏出版社，1990年版；4英尼克史蒂文森著：認(rèn)識(shí)

3、媒介文化，商務(wù)印書(shū)館，2001年版；5美丹尼爾戴揚(yáng)、伊萊休卡茨著，麻爭(zhēng)旗譯：媒介事件，北京廣播學(xué)院出版社，2000年版；6E.M.羅杰斯著，殷曉蓉譯：傳播學(xué)史，上海譯文出版社，2002年版。 7郝樸寧等著，中國(guó)傳播史論，云南大學(xué)出版社，2006年版； 8張國(guó)良主編，21世紀(jì)傳播學(xué)經(jīng)典文本，復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年版。六、教學(xué)方法和教學(xué)手段本課程的教學(xué)使用案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論等方法相結(jié)合，主要的教學(xué)手段是多媒體課件。七、考核方式本課程的考核方式采用作業(yè)、出勤、期中考試、期末考試綜合評(píng)價(jià)的方式計(jì)算，其中平時(shí)成績(jī)占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。第一次課教案年級(jí) 班 20 年

4、月 日星期 章、節(jié)及題目： 緒 論 教學(xué)目的：了解傳播的概念，掌握新聞傳播學(xué)的概念；了解新聞傳播業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展定位，了解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義；掌握學(xué)好該學(xué)科的基本方法。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播學(xué)的概念學(xué)習(xí)理論新聞傳播學(xué)的意義 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程既然要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)這門(mén)課程，首先就應(yīng)該知道什么是新聞傳播學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)，以及如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)。（提問(wèn)學(xué)生）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程之前都接觸過(guò)新聞傳播，那么同學(xué)們理解的新聞傳播怎樣的呢？引出有關(guān)新聞傳播學(xué)概念內(nèi)涵和外延的討論，討論時(shí)間不超過(guò)8分鐘參考教材P2關(guān)于“傳播”的15種定義評(píng)述學(xué)生對(duì)于“新聞”和“傳播”的理解，引出“傳播”一詞

5、英語(yǔ)“Communication”的含義：、把信息、意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，由一方傳遞給另一方。Communication的拉丁字源是Communi，意思是建立“共同性”。要建立共同性就必須把彼此的信息談度等從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方；、交通，指的是車(chē)、船、飛機(jī)等工業(yè)革命后出現(xiàn)的相關(guān)交通工具。、指大眾媒介，即報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。這三層意思是相互關(guān)聯(lián)的，其中第二層意思是第一層意思的延伸，而第三層意思又是第二層意思的延伸。明確“傳播”的定義：傳播是人類(lèi)運(yùn)用符號(hào)將信息進(jìn)行傳遞或接受的過(guò)程。引出傳播學(xué)的概念，最后明確新聞傳播學(xué)的概念。導(dǎo)入新課新聞傳播學(xué)概念新聞傳播學(xué)是研究人類(lèi)新聞傳播現(xiàn)象、新聞

6、傳播事業(yè)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。這門(mén)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，可細(xì)分為理論、應(yīng)用和歷史三個(gè)分支，即理論新聞傳播學(xué)、應(yīng)用新聞傳播學(xué)、歷史新聞傳播學(xué)。學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義(一)當(dāng)今世界對(duì)新聞傳播業(yè)的需求政治：“尼克松與水門(mén)事件”、“克林頓丑聞”經(jīng)濟(jì)：“鐵人與三菱重工”、“三株與新聞報(bào)道”文化：“大眼睛與希望工程”、“劉翔與奧運(yùn)會(huì)”社會(huì)生活：“千佛山公園封園”、“暖氣上調(diào)” (二)當(dāng)今新聞傳播業(yè)的發(fā)展（無(wú)處不在）、實(shí)時(shí)性：在第一時(shí)間報(bào)道，也可以在第一時(shí)間更新、修改或刪除已經(jīng)發(fā)布的報(bào)道。 、小眾化：傳統(tǒng)意義上的大眾傳播概念在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)受到質(zhì)疑。 、娛樂(lè)化、互動(dòng)化：傳者可以選擇針對(duì)不同受眾的需要制作不同的信息進(jìn)行傳送

7、，受眾更可以根據(jù)自己需要有選擇的接收信息或即時(shí)地反饋信息。 、個(gè)性化 ：個(gè)人化是窄播的延伸，其受眾從大眾到較小和更小的群體，最終只針對(duì)個(gè)體受者對(duì)訊息的個(gè)性化需求。（三）新聞傳播人才的素質(zhì)與能力要求1、健康的人格形象2、良好的心理素質(zhì)3、淵博的知識(shí)體系4、全面的能力結(jié)構(gòu)三、如何學(xué)好新聞傳播學(xué)(一)新聞學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀解放前年代人解放后年代“文革”中斷1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)改設(shè)新聞傳播學(xué)為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)與傳播學(xué)并可授予碩士學(xué)位和博士學(xué)位后，傳播學(xué)的學(xué)術(shù)地位在中國(guó)得到正式確認(rèn)。截止年，由、所所，專(zhuān)業(yè)個(gè)博士、碩士、本科、專(zhuān)科、成人、自考山東：山大、山師、專(zhuān)科（首批、首家）(二)如何學(xué)習(xí)新聞

8、傳播學(xué)、認(rèn)真研讀馬克思主義新聞經(jīng)典著作，用馬克思主義新聞?dòng)^點(diǎn)觀察與分析錯(cuò)綜復(fù)雜的傳播現(xiàn)象與傳播社會(huì)關(guān)系、事實(shí)求是地評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外新聞學(xué)者的研究成果和新聞工作者的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法特別提示：學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)必須： 1、科學(xué)抽象和理論思維 2、定性和定量方法規(guī)范新聞傳播質(zhì)量 3、新聞經(jīng)濟(jì)政治文化的綜合考察講授新課 了解新聞傳播學(xué)的概念可以使學(xué)生明確這門(mén)課學(xué)習(xí)和研究的的內(nèi)容；了解新聞業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展定位，理解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)該職業(yè)的就業(yè)定位，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心?？偨Y(jié)歸納新聞傳播學(xué)的概念。學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義。如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)？結(jié)合自己，談?wù)勀氵x擇新聞傳

9、播專(zhuān)業(yè)的理由。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合教學(xué)手段第二次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 新聞本體論第一節(jié) 新聞傳播的起源 教學(xué)目的：掌握動(dòng)機(jī)、行為、需要與新聞傳播發(fā)生的關(guān)系；了解幾種對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí)，能辯駁“好奇說(shuō)”和“群居說(shuō)”。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：、新聞傳播行為的發(fā)生、新聞的起源 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課的內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述傳播和新聞傳播學(xué)的概念。提問(wèn)問(wèn)題同學(xué)們都接觸過(guò)新聞傳播，那么你通常是在什么情況下進(jìn)行新聞活動(dòng)的呢？引發(fā)學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)發(fā)生的關(guān)注和討論，討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘評(píng)述學(xué)生的討論結(jié)果，明確人的行為與動(dòng)機(jī)和需要存在緊密聯(lián)系。引起學(xué)生關(guān)

10、注新聞傳播活動(dòng)中的需要和動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入新課新聞傳播行為（一）動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系需要?jiǎng)訖C(jī)行為目的社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出的人類(lèi)行為公式：B = f ( PE ) （二）生存需要與新聞傳播行為的發(fā)生著重介紹馬斯洛的需要層次說(shuō)，引出關(guān)于新聞起源的歷史唯物論觀點(diǎn)：新聞傳播行為起源于人類(lèi)社會(huì)化的生產(chǎn)勞動(dòng)和生活活動(dòng)的需求，這種活動(dòng)直接產(chǎn)生于人類(lèi)生存發(fā)展的共同需要。 二、新聞傳播學(xué)對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí)關(guān)于 “新聞?dòng)标P(guān)于“群居說(shuō)”和“好奇說(shuō)” 明確“好奇說(shuō)”和“群居說(shuō)”不是馬克思主義的唯物主義新聞?dòng)^點(diǎn)。講授新課 掌握動(dòng)機(jī)、需要與新聞傳播的關(guān)系，使學(xué)生能夠從心理學(xué)的角度，深入理解傳播行為發(fā)生原因，并且學(xué)習(xí)用心理學(xué)的理論知識(shí)

11、研究新聞傳播學(xué)的方法。了解關(guān)于新聞傳播起源的幾種認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)使用馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)批評(píng)對(duì)新聞傳播起源的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)歸納1、人的需要、動(dòng)機(jī)與行為發(fā)生的關(guān)系。2、馬斯洛關(guān)于人的需要層次理論。3、新聞傳播的起源。4、對(duì)人的“新聞?dòng)钡恼J(rèn)識(shí)。5、“群居說(shuō)”和“好奇說(shuō)”的辨析。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合教學(xué)手段第三次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第二節(jié) 新聞傳播的特點(diǎn) 教學(xué)目的：掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，理解新聞的定義，并且能夠?qū)?guó)內(nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評(píng)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播的特點(diǎn)批評(píng)新聞的定義 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程與學(xué)生一起回顧上次課的內(nèi)容。讓

12、學(xué)生辨析“好奇說(shuō)”。提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生觀看近期多篇各種題材的新聞報(bào)道：如“錢(qián)江大潮分外壯觀只因月亮靠近地球” 重慶昔日百萬(wàn)富姐今日街頭擦鞋等等，吸引學(xué)生對(duì)新聞的關(guān)注。然后（提問(wèn)學(xué)生）看過(guò)的幻燈片上是新聞嗎？然后，給學(xué)生放映另一組幻燈片：如安特尼科羅威爾的這幅作品里，一個(gè)令人難以想象、難以理解的肥胖巨人躺在一張圓形大床上。意大利男子科列力奧已經(jīng)有很多年不能離開(kāi)這張床了。他干脆讓人將自己的房子打開(kāi)一面窗，向游人展覽自己的身體以養(yǎng)活自己。他大約重300公斤因?yàn)檎静黄饋?lái)，他目前沒(méi)有準(zhǔn)確的體重?cái)?shù)字。當(dāng)人們?cè)诖皯敉饷娑ňτ^看這一大堆肥肉時(shí)，這真讓他們禁不住驚叫起來(lái)，他們難以置信。刺殺美國(guó)總統(tǒng)約翰肯尼迪的兇手被

13、刺 1963年11月22日，美國(guó)總統(tǒng)約翰肯尼迪在達(dá)拉斯被刺，24日，被指控為兇手的奧斯瓦爾德在押解途中又被一家夜總會(huì)的老板杰克魯比刺殺。一時(shí)間，形勢(shì)變得極為錯(cuò)綜復(fù)雜，至今也沒(méi)徹底偵破此案。但珍貴的歷史鏡頭卻再現(xiàn)了刺客被刺的生動(dòng)情景。作者杰克遜在得知肯尼迪被刺后，預(yù)感到事情僅僅是開(kāi)始而并沒(méi)有結(jié)束。因?yàn)橛羞@種意識(shí)，他便十分關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，因而在魯比突然刺殺奧斯瓦爾德時(shí)，他才能不失時(shí)機(jī)地?fù)鍎?dòng)快門(mén)，在這偶然之中包含著必然發(fā)生的因素。被刺而痛苦萬(wàn)分的奧斯瓦爾德正處于畫(huà)面中心。由于突然，押解人尚沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，而我們的攝影師早已不失時(shí)機(jī)地?fù)鍎?dòng)了快門(mén)。非洲大陸的苦難提問(wèn)學(xué)生對(duì)這組圖片的觀感如何，讓學(xué)生判斷這組

14、幻燈片是否是新聞。為什么有的同學(xué)說(shuō)是有的同學(xué)說(shuō)不是？回答“是”的同學(xué)理由是什么？回答“不是”的同學(xué)理由是什么？通過(guò)討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論如何辨別新聞與非新聞，討論時(shí)間不超過(guò)15分鐘，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。導(dǎo)入新課一 、 新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道陳述事實(shí)具有新意報(bào)道及時(shí)公開(kāi)傳播 掌握了新聞傳播的特點(diǎn)，那么新聞?dòng)质鞘裁茨?？提?wèn)學(xué)生關(guān)于新聞一詞的理解和認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新聞定義的討論。二 、 新聞定義務(wù)實(shí)學(xué)派及其對(duì)新聞的定義“我的天呀” “人咬狗”理論學(xué)派及其對(duì)新聞的定義、事實(shí)說(shuō)：“新聞是新近報(bào)道的事實(shí)”（莫特）、報(bào)道說(shuō)：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”（陸定一）

15、、傳播說(shuō)：“新聞是新近變動(dòng)的事實(shí)的傳播”（王中）、信息說(shuō)：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)變動(dòng)的信息”（童兵等）讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外各種新聞定義有總體了解和認(rèn)識(shí)，能夠判斷各種新聞定義中的合理因素與不合理因素，學(xué)會(huì)批判的認(rèn)識(shí)新聞的含義。講授新課掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，使學(xué)生能夠分辨新聞傳播活動(dòng)與其它傳播活動(dòng)。理解新聞的定義，并且能夠?qū)?guó)內(nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生對(duì)新聞?dòng)凶约旱睦斫?，為學(xué)生將來(lái)對(duì)新聞業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？偨Y(jié)歸納1、新聞傳播的特點(diǎn)。2、“陳述事實(shí)”和新聞傳播的真實(shí)性。3、新聞的定義以及新聞定義的意義。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第四次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期

16、 章、節(jié)及題目：第三節(jié) 新聞信息與新聞價(jià)值 教學(xué)目的：了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說(shuō)話”；理解新聞價(jià)值，并能夠用正確的新聞價(jià)值觀判斷新聞的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：、“用事實(shí)說(shuō)話”、新聞價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生新聞傳播的特點(diǎn)，新聞的定義。讓學(xué)生觀看幻燈片，判斷幻燈片上的是否是新聞。提問(wèn)問(wèn)題其次，提問(wèn)學(xué)生事實(shí)與新聞的關(guān)系。 讓學(xué)生根據(jù)教材P46P48中關(guān)于事實(shí)與新聞事實(shí)的相關(guān)論述，自己明確和理解事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)的關(guān)系。引發(fā)學(xué)生關(guān)于事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)關(guān)系的討論。討論時(shí)間不超過(guò)8分鐘。導(dǎo)入新課一 、 事實(shí)和新聞事實(shí) 新聞的本源是事實(shí)。二、 新聞和新

17、聞信息 信息是事物的存在方式和相互反應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及關(guān)于這種存在發(fā)揮功能是與運(yùn)動(dòng)過(guò)程的陳述。（舉例：播放歌曲、短片） 新聞信息是指新近發(fā)生的為公眾所關(guān)注的具有新聞價(jià)值的社會(huì)信息。（舉例：播放新聞短片）讓學(xué)生觀看圖片、短片和教師的演示動(dòng)作，判斷哪些是事實(shí)，哪些是新聞，哪些僅僅是信息。在新聞傳播活動(dòng)中，新聞傳播者總是期望將流動(dòng)著的客觀信息與主觀信息統(tǒng)一起來(lái)，就出現(xiàn)了“用事實(shí)說(shuō)話”。三、 用事實(shí)說(shuō)話 “用事實(shí)說(shuō)話”，指在忠實(shí)的報(bào)道事實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)事實(shí)的適當(dāng)選擇與表述，巧妙的表達(dá)傳播者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)的一種報(bào)道原則與報(bào)道方式。 舉例：2006年3月18日，法國(guó)巴黎，在學(xué)生與工會(huì)工人舉行的抗議活動(dòng)最后，

18、一名學(xué)生向防暴警察的隊(duì)伍方向走去。 （評(píng)析）圖片中一個(gè)手無(wú)寸鐵的學(xué)生與一群武裝到牙齒的防暴警察形成鮮明對(duì)比。記者選取這樣一個(gè)事實(shí)片斷，所表達(dá)的主觀意見(jiàn)是什么，同學(xué)們應(yīng)該能夠看得出來(lái)。（讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)圖片理解出的記者的觀點(diǎn)） 了解了事實(shí)、信息與新聞之間的關(guān)系，我們不禁要問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的事實(shí)、信息能成為加工成新聞的原料呢？由此引出下對(duì)新聞價(jià)值的探討。四、 價(jià)值和價(jià)值傳遞 新聞信息的價(jià)值，是由該信息（陳述事實(shí)變動(dòng)狀態(tài)的客觀信息和傳播者陳述該事實(shí)變動(dòng)狀態(tài)過(guò)程中所滲透其中的主觀信息）各種信息價(jià)值總和構(gòu)成的。 新聞傳播中價(jià)值傳遞的實(shí)現(xiàn)，是新聞信息收受者對(duì)新聞信息傳播者的價(jià)值觀認(rèn)同。五、 新聞價(jià)值和

19、新聞價(jià)值觀新聞價(jià)值：指新聞事實(shí)滿足社會(huì)需求的特殊要素的總和。新聞價(jià)值“五要素說(shuō)”：時(shí)新性：（舉例）當(dāng)天的齊魯晚報(bào)頭條重要性：（舉例）選取關(guān)于自考等的教育新聞顯著性：（舉例）新聞聯(lián)播中國(guó)內(nèi)新聞的編輯順序接近性：（舉例）選取關(guān)于大學(xué)生生存狀態(tài)的新聞，如“網(wǎng)絡(luò)成癮”等趣味性：（舉例）選取近期的奇聞?shì)W事根據(jù)新聞價(jià)值的定義和新聞價(jià)值判斷“五要素說(shuō)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生判斷一系列新聞報(bào)道中所包含的各種新聞價(jià)值要素。然后，教師口述新聞線索，讓學(xué)生判斷哪些新聞線索由新聞價(jià)值，哪些新聞線索沒(méi)有新聞價(jià)值。引出對(duì)“新聞敏感”問(wèn)題的探討。“新聞敏感”：指識(shí)別、判斷和捕捉具有新聞價(jià)值的實(shí)事的能力。新聞的傳播價(jià)值和新聞事實(shí)

20、內(nèi)涵的其他價(jià)值因素新聞的傳播價(jià)值宣傳價(jià)值審美價(jià)值講授新課了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說(shuō)話”，讓學(xué)生重視事實(shí)新聞的重要性；理解新聞價(jià)值，并能夠用正確的新聞價(jià)值觀判斷新聞的價(jià)值，并自覺(jué)培養(yǎng)新聞敏感，這是新聞?dòng)浾叩幕竟??？偨Y(jié)歸納1、事實(shí)和新聞傳播的本源。2、“用事實(shí)說(shuō)話”的內(nèi)涵和意義。3、新聞信息傳遞是一種價(jià)值傳遞及價(jià)值認(rèn)同。4、新聞價(jià)值及其構(gòu)成要素。布置作業(yè)學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第五次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第四節(jié) 新聞信息符號(hào)與新聞選擇 教學(xué)目的：了解符號(hào)、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇

21、的依據(jù)，選擇新聞。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：、新聞信息符號(hào)、新聞選擇依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞價(jià)值的定義，跟學(xué)生一起復(fù)述新聞價(jià)值五要素說(shuō)。提問(wèn)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生通過(guò)何種方式接觸新聞報(bào)道的，報(bào)刊、雜志、電視上的新聞報(bào)道使用何種方式讓學(xué)生了解其內(nèi)容的。導(dǎo)入新課討論不超過(guò)5分鐘。一、符號(hào)：傳播要素（一）符號(hào)一個(gè)“符號(hào)”指代它自身以外的另一個(gè)東西“對(duì)象”，這個(gè)對(duì)象可以是某一具體的物質(zhì)客體，也可以是主觀世界的精神現(xiàn)象，符號(hào)在與對(duì)象的指代聯(lián)系中，在符號(hào)使用者頭腦中產(chǎn)生某種聯(lián)想，引發(fā)對(duì)某種意義的理解，這就是“闡釋”。 符號(hào)是信息的攜帶者，是信息的載體，是傳播的工具。 符號(hào)是約定俗成的，人賦予

22、符號(hào)以含義。 相當(dāng)數(shù)量的符號(hào)含義為受傳者所理解，是傳播得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。信號(hào)表示的與其所指代的對(duì)象之間是一對(duì)一的關(guān)系，它主要指代某一對(duì)象的存在與否的信息，具有物理性質(zhì)。例如，打雷與下雨，紅燈禁止通行。象征符號(hào)不僅指代對(duì)象的存在，還能引出關(guān)于對(duì)象的社會(huì)意義。例如，影片中出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨驚雷的場(chǎng)景就預(yù)示著災(zāi)難的到來(lái)，或是人物命運(yùn)由喜到悲的轉(zhuǎn)折。（二）信號(hào)的特點(diǎn)：1、信號(hào)與其表示的對(duì)象之間具有因果的關(guān)系2、信號(hào)與其表示的事物之間通常具有一對(duì)一的固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 （三）符號(hào)的構(gòu)成要素：能指和所指 在符號(hào)的定義中，我們明確了符號(hào)是指代另一個(gè)事物的事物，符號(hào)指代具體的對(duì)象，通過(guò)符號(hào)的指代，能夠引起人們的一系列的

23、闡釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)符號(hào)是在具體對(duì)象與闡釋意義之間的一個(gè)中介。那是符號(hào)的一個(gè)整體的定義，但是就符號(hào)本身而言，它還具有兩個(gè)具體的構(gòu)成要素。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾提出了符號(hào)的兩個(gè)構(gòu)成部分是能指和所指，能指是符號(hào)的外在形式，所指是符號(hào)表達(dá)的內(nèi)容。能指與所指之間的關(guān)系是任意的。讓我們就福爾摩斯偵探銷(xiāo)售中的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)了解能指與所指。在“藍(lán)寶石案件”中，華生看到福爾摩斯在觀察一頂禮帽，禮帽是由一個(gè)警察帶給他的。華生描述這頂禮帽：帽子陳舊，帽檐褪色，帽身還有裂縫，布滿灰塵，臟跡斑斑。福爾摩斯問(wèn)華生能從這頂禮帽中推斷出主人的什么信息。華生仔細(xì)地觀察了一遍，說(shuō)他什么都看不出來(lái)。福爾摩斯接著便詳細(xì)地描述了這頂禮帽主人的信息

24、：他非常聰明，家道衰落，妻子不再愛(ài)他了，他習(xí)慣于久坐，房間里可能沒(méi)有煤氣燈。華生喊到：“福爾摩斯，你一定是在開(kāi)玩笑！”于是，福爾摩斯向華生指出他是怎么得出這些結(jié)論的。他仔細(xì)地觀察禮帽，注意到禮貌的細(xì)節(jié)，從中推斷出（描述能指中隱含的所指）：能指 所指 立方體的帽子 這人很聰明帽子質(zhì)地優(yōu)良，但用了 他沒(méi)有新帽子, 表明他家境很久 衰落 帽子很久沒(méi)有刷過(guò) 他妻子不再愛(ài)他 帽子上的灰塵是褐色的 他極少外出 帽子上有蠟狀污點(diǎn) 屋子里沒(méi)有煤氣燈 從這個(gè)場(chǎng)景我們可以得出以下的推論： 適當(dāng)?shù)哪苤傅墨@得，有助于對(duì)所指的理解；例如，我們?cè)谑湛措娨曋械膹V告時(shí)，只有在我們接受到適當(dāng)?shù)臄?shù)量的能指時(shí)，我們才可能了解廣告所

25、要傳達(dá)的真正的所指。（美女與汽車(chē)的廣告，其實(shí)是飲料廣告） 對(duì)于能指所傳達(dá)的所指的內(nèi)容的解讀是需要人們進(jìn)行邏輯推理的。這樣的邏輯推理就必然要求人們具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和文化背景。二、 新聞信息符號(hào) （一）運(yùn)用各種符號(hào)和標(biāo)志來(lái)表達(dá)特定意義的語(yǔ)言形式稱(chēng)為符號(hào)語(yǔ)言，它是人類(lèi)傳遞信息的主要手段。 新聞傳播使用的符號(hào)可分為語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)兩類(lèi)。（播放新聞短片，讓學(xué)生討論其中所使用的符號(hào)）（二）訊息是由一組信息符號(hào)組成的符號(hào)系列。（編碼、譯碼）三、 選擇和新聞選擇（一）系統(tǒng)和自組系統(tǒng)的選擇新聞傳播系統(tǒng)是在新聞傳播規(guī)律支配下，由傳播者為組織核心的自組織系統(tǒng)，它的組織化過(guò)程，是不斷地從無(wú)序走向有序的自我完善的

26、過(guò)程。 （二）新聞選擇的意義 新聞選擇指在特定的傳播環(huán)境下，根據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)π侣勈聦?shí)、新聞作品的衡量與取舍。 （三）新聞傳受雙方的新聞選擇 1、傳受雙方：傳播者 受傳者 盡可能方便地使受傳者獲得他們最關(guān)心的傳播內(nèi)容，從而使他們獲知新聞信息的欲望得到最大滿足。 2、信息選擇的或然率公式（四）新聞選擇的依據(jù)1、傳播環(huán)境：1）媒介生態(tài)指媒介生存與運(yùn)作的外部經(jīng)濟(jì)、政治、文化及國(guó)際環(huán)境。 2）傳播生態(tài)指新聞體制、法制、規(guī)章、社會(huì)心理等與傳播密切相關(guān)的社會(huì)條件及交通、通訊、物資供應(yīng)等同信息物化過(guò)程相關(guān)的物質(zhì)條件。2、傳播控制：包括國(guó)家、政黨、社會(huì)集團(tuán)運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)制裁手段的控制，也包括社會(huì)輿論與

27、行業(yè)組織的控制，還包括內(nèi)部新聞自由體制的控制等。給學(xué)生提供提供大量新聞報(bào)道，讓學(xué)生模擬大眾日?qǐng)?bào)、齊魯晚報(bào)、南方周末、經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)、今日美國(guó)等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。講授新課了解符號(hào)、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，才能重視符號(hào)、系統(tǒng)在新聞中的作用，正確理解新聞信息符號(hào)的意義，了解文本研究在新聞傳播學(xué)研究領(lǐng)域中的地位。了解新聞選擇的意義，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇的依據(jù)，選擇新聞是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)歸納1、符號(hào)在社會(huì)傳播中的意義。2、新聞信息符號(hào)的編碼、譯碼及文本分析。3、新聞選擇的意義和依據(jù)。4、信息選擇的或然率公式的內(nèi)容和意義。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段

28、第六次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：新聞傳播論第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的：了解新聞傳播的幾種基本模式，掌握新聞傳播的五大核心要素。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：拉斯韋爾的5W模式新聞傳播的五大核心要素 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，提問(wèn)新聞信息符號(hào)、新聞選擇依據(jù)。給學(xué)生提供提供大量新聞報(bào)道，讓學(xué)生模擬大眾日?qǐng)?bào)、齊魯晚報(bào)、南方周末、經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)、今日美國(guó)等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。提問(wèn)問(wèn)題由新聞選擇的依據(jù)，引出新聞傳播活動(dòng)過(guò)程中，影響和控制新聞傳播的因素。導(dǎo)入新課讓學(xué)生欣賞電影女友星期五中關(guān)于報(bào)社運(yùn)作、新聞采訪等的片斷，提問(wèn)學(xué)生從影片中可以看出參與新聞傳播活動(dòng)的主

29、體是誰(shuí)？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，新聞傳播活動(dòng)中還有什么因素？引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)中參與要素的討論。引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)中參與要素的討論討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘。一、核心要素（一）拉斯韋爾的5W模式：哈羅德D拉斯韋爾（Lasswell，Harlod D.）1948年于題為傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能（The Structure and Function of Communication in Society）一文中提出。但是，拉斯韋爾五模式的局限性和不完全性也非常明顯，這主要表現(xiàn)在它屬于一個(gè)單向直線模式。布雷多克1958年在拉斯韋爾的五W模式基礎(chǔ)上，發(fā)展出了“7W”模式，增加了傳遞訊息的具體環(huán)境和傳播

30、者發(fā)送訊息的意圖：（圖略） （二）香農(nóng)韋弗的信息論模式：1949年，數(shù)學(xué)家克勞德香農(nóng)（Claude Shannon）及其合作者沃倫韋弗（Warren Weaver）于1949年在貝爾 實(shí)驗(yàn)室研究電子通信過(guò)程時(shí)，在通信的數(shù)學(xué)理論中提出的圖解模式也是一種單向直線性模式：（圖略）德福勒模式：1966年，德福勒(DeFleur)在香農(nóng)韋弗模式中又增加了另一組要素，從而明確顯示出信源是如何獲得反饋的，而反饋則使信源有可能使自己的傳播方式更有效地適應(yīng)信宿。德福勒模式將香農(nóng)韋弗模式發(fā)展成雙向互動(dòng)模式，使其在社會(huì)傳播中也具有一定的適用性。如圖： （圖略） 由此，新聞傳播學(xué)五大核心要素終于全部出現(xiàn)。二、五大核心

31、要素： 傳播者。又稱(chēng)信源，指的是在特定傳播活動(dòng)中運(yùn)用符號(hào)并借助媒介工具首先或主動(dòng)地向?qū)ο蟀l(fā)出社會(huì)信息的一方。在社會(huì)傳播中，傳播者既可以是個(gè)人，也可以是群體或組織。受傳者。又稱(chēng)信宿，即在特定傳播活動(dòng)中運(yùn)用符號(hào)并借助某種媒介工具，選擇性的接受社會(huì)信息的一方。訊息。訊息指的是由一組相互關(guān)聯(lián)的有意義符號(hào)組成，能夠表達(dá)某種完整意義的信息。（符號(hào)系列）媒介。又稱(chēng)傳播渠道、信道、手段或工具。反饋。指受傳者對(duì)接收到的訊息的反應(yīng)或回應(yīng)，也是受傳者對(duì)傳播者的反作用。 五大核心要素構(gòu)成了新聞傳播過(guò)程的基本框架，在新聞傳播學(xué)研究史上具有重要意義。講授新課 了解新聞傳播的幾種基本模式，參考丹尼斯麥奎爾等著大眾傳播模式論

32、，打開(kāi)新聞傳播模式理論研究的窗口，有利于學(xué)生開(kāi)闊理論研究事業(yè)。掌握新聞傳播的五大核心要素，是新聞傳播模式研究的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)歸納1、名詞解釋?zhuān)何錡模式 香農(nóng)韋弗的信息論模式2、新聞傳播的五大核心要素。3、閱讀丹尼斯麥奎爾等著大眾傳播模式論大眾傳播模式部分。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第七次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的：了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論施拉姆的代表理論 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述拉斯韋爾五W模式、香農(nóng)韋弗的信息論

33、模式、德福勒模式，讓學(xué)生回答新聞傳播的五大核心要素。提問(wèn)問(wèn)題根據(jù)丹尼斯麥奎爾等著大眾傳播模式論中大眾傳播模式部分，指出，在傳播學(xué)研究領(lǐng)域中有四大奠基人和一位集大成者。四大先驅(qū)：保羅拉扎斯菲爾德（Paul F Lazarsfeld，19011976）哈羅德拉斯韋爾（Harold DLasswell，19021978）卡爾霍夫蘭(Carl Hovland，19121961)庫(kù)爾特盧因（Kurt Lewin，18901974），傳播學(xué)集大成者：威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm，19071987）導(dǎo)入新課三、新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論（一）拉斯韋爾拉斯韋爾在兒童時(shí)期獲得了一本弗洛伊德的書(shū)，

34、引起了他一生對(duì)精神分析的興趣，并在后來(lái)創(chuàng)建了政治心理學(xué)。他本科的時(shí)候?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，后獲得芝加哥大學(xué)政治學(xué)博士學(xué)位。拉斯韋爾領(lǐng)導(dǎo)了宣傳研究，并且實(shí)際上創(chuàng)建了內(nèi)同分析的傳播研究方法。他的一生共發(fā)表六百多萬(wàn)字的著述，代表作是世界歷史中的宣傳與傳播。拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類(lèi)社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“五W”模式。“五W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)。我們上次課已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一模式。 （二）拉扎斯菲爾德拉扎斯菲爾德生于維也納，猶太人。拉扎斯菲爾德曾這樣評(píng)價(jià)維也納“這個(gè)時(shí)代的維也納，是一座令人難以置信的知識(shí)的頂峰，

35、你看，政治學(xué)、精神分析學(xué)和馬克思主義融合在一起”。可以說(shuō)是維也納的豐富的文化成就了拉扎斯菲爾德。 拉扎斯菲爾德是一位以實(shí)證研究和應(yīng)用研究為而著稱(chēng)的社會(huì)學(xué)家。1935年，他流亡美國(guó)，主持了普林斯頓大學(xué)的廣播研究所，后遷往紐約哥倫比亞大學(xué)，1944年，該研究所更名為“應(yīng)用社會(huì)研究局”。1940年和1945年，拉扎斯菲爾德領(lǐng)導(dǎo)了“伊利縣調(diào)查”和“迪凱特特調(diào)查”， 提出了傳播學(xué)著名的“兩級(jí)傳播”現(xiàn)象和“輿論領(lǐng)袖”概念。兩級(jí)傳播模式如圖：（圖略） （三）盧因 庫(kù)爾特盧因（Kurt Lewin，18901974），是柏林大學(xué)的一位著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他作為一個(gè)流亡者逃離希特勒政權(quán)，成為一位美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家

36、，開(kāi)創(chuàng)了群體傳播中的經(jīng)典試驗(yàn)。 盧因在群體生活的渠道一文中提出了著名的“把關(guān)人”理論 。在研究群體傳播的過(guò)程時(shí)，他認(rèn)為信息的流動(dòng)是在一些含有“關(guān)口”的渠道里進(jìn)行的，在這些渠道中，根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關(guān)人”的標(biāo)準(zhǔn)，決定信息是否可以進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動(dòng)?！鞍殃P(guān)人”模式如圖：（圖略） （四）霍夫蘭霍夫蘭1912年生于芝加哥，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)法測(cè)量態(tài)度改變的程度并以此驗(yàn)證傳播的效果。二戰(zhàn)時(shí)，霍夫蘭受聘于美國(guó)陸軍新聞與教育署心理研究室主任，主持了一系列以鼓舞士氣為宗旨的有關(guān)宣傳效果的心理實(shí)驗(yàn)，這是采用心理實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行大眾傳播研究的最早范例。霍夫蘭的代表理論是“說(shuō)服理論”。說(shuō)服是大眾

37、傳播效果的一種形式，是企圖利用大眾傳播對(duì)他人產(chǎn)生影響，導(dǎo)致他人改變行為。宣傳和廣告是說(shuō)服行為的主要代表形式。宣傳可能贏得人們的熱情，也可能壓倒他們的理智。說(shuō)服效果的研究案例有很多。二次大戰(zhàn)中，霍夫蘭的態(tài)度改變研究，利用我們?yōu)楹未蛘獭⒂?guó)之戰(zhàn)等宣傳影片對(duì)美國(guó)陸軍的2000多人進(jìn)行了“士氣”效果的調(diào)查研究?；舴蛱m的態(tài)度改變研究發(fā)現(xiàn)了一些說(shuō)服與態(tài)度改變之間的關(guān)系的規(guī)律：1、 信息來(lái)源的信譽(yù)特征：權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性、知名度、接近性等2、 訴諸感情還是訴諸理性 3、 說(shuō)一面理還是說(shuō)兩面理 四、施拉姆（一）簡(jiǎn)介施拉姆：威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm）1907年8月5日生于美國(guó)俄亥俄州的瑪麗埃塔，他

38、的父親是一名律師，母親是一名音樂(lè)教師。1987年12月27日逝世于夏威夷檀香山，享年80歲。（二）施拉姆的主要著作1948年，施拉姆編輯出版了現(xiàn)代社會(huì)的傳播，這是傳播學(xué)領(lǐng)域的第一本教科書(shū)；1949年出版了大眾傳播；1956年出版了報(bào)刊的四種理論；1954年出版了傳播過(guò)程和效果；1073年出版了人、訊息和媒介人類(lèi)傳播一瞥；1964年出版了大眾傳媒和國(guó)家發(fā)展；1961年出版了電視對(duì)少年兒童的影響的教材。他的一生，留下了三十多部著作和眾多的論文。他在斯坦福的18年中，著述甚豐，用壞了好幾臺(tái)打字機(jī)，正如他的女兒所說(shuō)的“他呼吸不停，寫(xiě)作不停事實(shí)上，他的確是把呼吸與寫(xiě)作一起停下來(lái)的”。在他逝世時(shí)，其書(shū)桌案

39、頭還放著其最后一部著作人類(lèi)傳播史話：洞穴壁畫(huà)到微芯片的校樣，該書(shū)于1987年出版。1949年出版、1960年再版的大眾傳播學(xué)、1954年出版的大眾傳播過(guò)程和效果、1964年出版的大眾傳媒和國(guó)家發(fā)展和這些著述均被大量引用。施拉姆撰寫(xiě)的關(guān)于電視的六本著作和許多論文也是重要的著述，其中1961年發(fā)表的電視對(duì)于少年兒童的影響尤為廣受歡迎。（三）施拉姆對(duì)傳播學(xué)的貢獻(xiàn)1、整合和建立了傳播學(xué)框架；2、拓展了傳播學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域；3、奠定了傳播學(xué)教育的基石。講授新課了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論，是新聞傳播從業(yè)人員的基本要求，同時(shí)對(duì)進(jìn)行新聞傳播理論研究也十分有益。總結(jié)歸納1、名詞解釋?zhuān)核拇?/p>

40、先驅(qū) 意見(jiàn)領(lǐng)袖 把關(guān)人 說(shuō)服理論2、施拉姆對(duì)傳播學(xué)的貢獻(xiàn)。3、理解丹尼斯麥奎爾等著大眾傳播模式論中施拉姆的大眾傳播模式。4、閱讀哈羅德D拉斯韋爾著，張潔等譯，世界大戰(zhàn)中的宣傳技巧，談?wù)勀銓?duì)拉斯韋爾宣傳技巧的認(rèn)識(shí)。布置作業(yè)學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第八次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的：掌握新聞傳播的社會(huì)公益原則、集團(tuán)利益原則和時(shí)效性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：社會(huì)公益原則時(shí)效性原則 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生“四大先驅(qū)”、“意見(jiàn)領(lǐng)袖”、“把關(guān)人”、“說(shuō)服理論”。提問(wèn)問(wèn)題根據(jù)所掌握的新聞傳播的模式和新聞價(jià)值相關(guān)理論

41、，要求同學(xué)思考新聞傳播的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播規(guī)律和原則的討論，討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘。導(dǎo)入新課一、社會(huì)公益原則社會(huì)公益原則即新聞傳播的內(nèi)容與形式都要以有益于社會(huì)公益為原則。正例：中央電視臺(tái)焦點(diǎn)訪談播放一期英國(guó)BBC的科教節(jié)目與恐龍同行反例：“黃色新聞”（太陽(yáng)報(bào)）“擦邊球”二、集團(tuán)利益原則集團(tuán)利益原則即新聞傳播活動(dòng)要維護(hù)它所從屬的集團(tuán)的利益。正例：黨報(bào)、內(nèi)參反例：報(bào)到事故三、時(shí)效性原則時(shí)效性原則即時(shí)新性和適宜性。下面情況應(yīng)注意：未澄清是否是真相的事件不能報(bào)道（舉反例）會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不良影響的事件不能報(bào)道（舉反例）危害社會(huì)利益的事件不能報(bào)道（舉反例）新聞報(bào)道不能違反憲法和國(guó)家法規(guī)（舉反例）講授新課

42、社會(huì)公益原則、集團(tuán)利益原則和時(shí)效性原則的相對(duì)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。與學(xué)生一起回顧本章內(nèi)容?？偨Y(jié)歸納1、名詞解釋?zhuān)荷鐣?huì)公益原則 集團(tuán)利益原則 時(shí)效性原則2、參考一個(gè)月來(lái)的南方周末，找出哪些報(bào)道遵循了學(xué)過(guò)的三大原則，并說(shuō)明理由。3、根據(jù)課堂上觀賞的英國(guó)BBC的科教節(jié)目與恐龍同行，從傳播原則角度寫(xiě)觀后感。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第九次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的：掌握新聞傳播的受眾最大化原則、針對(duì)性原則和適量性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：受眾最大化原則針對(duì)性原則適量性原則 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答傳播原則。

43、讓學(xué)生觀看新聞報(bào)道，指出報(bào)道中所體現(xiàn)的新聞傳播原則。提問(wèn)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生接觸過(guò)電臺(tái)、電視臺(tái)和報(bào)社哪些有獎(jiǎng)收聽(tīng)、有獎(jiǎng)收看活動(dòng)，媒體為什么要這樣做？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于媒體擴(kuò)大受眾的關(guān)注和討論，討論時(shí)間不超過(guò)8分鐘。 導(dǎo)入新課四、受眾最大化原則（一）受眾最大化原則即新聞傳播要盡可能吸引更多的受眾。（二）受眾最大化是信息共享，社會(huì)民主、自由，媒體存在和發(fā)展的共同要求（結(jié)合又將收看、收聽(tīng)現(xiàn)象分析）。（三）辨析“窄播”五、針對(duì)性原則（一）針對(duì)性原則即傳播有針對(duì)性的新聞，針對(duì)性地傳播新聞。（二）針對(duì)性原則的原因：1、受眾個(gè)性和需要多元（結(jié)合馬斯洛需要層次說(shuō)）2、傳者意圖多層次（舉例）3、傳播生態(tài)環(huán)境相異（舉例）六、

44、適量性原則適量性原則即信息量要適應(yīng)受眾對(duì)新聞的感知、消化能力和滿足需要的程度，以及可供使用的時(shí)間。注意：1、信息量不足（異質(zhì)信息不夠，高質(zhì)深層信息不夠）2、信息過(guò)剩（迷失信息海洋，通知信息過(guò)剩，單位時(shí)空信息傾瀉使受眾疲勞而減損傳播效果。）講授新課如何把握受眾的最大化這一傳播原則，是新聞傳播中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，由此應(yīng)將這一原則運(yùn)用和新聞傳播的直接功能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理解?？偨Y(jié)歸納1、名詞解釋?zhuān)菏鼙娮畲蠡瓌t 針對(duì)性原則 適量性原則2、如果讓你創(chuàng)辦一份在本校園發(fā)行的大學(xué)生生活報(bào)，你將用什么方法擴(kuò)大讀者群？3、闡述新聞傳播的原則。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第十次課教案年級(jí) 班

45、20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 新聞傳播者論 第一節(jié) 新聞傳播者的角色定位 教學(xué)目的：了解并掌握新聞傳播者的社會(huì)角色，掌握新聞傳播者的職業(yè)特征。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播者的社會(huì)角色新聞傳播者的職業(yè)特征 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞傳播的原則。提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)剬?duì)未來(lái)工作的設(shè)想，談?wù)剬?duì)記者的認(rèn)識(shí)和看法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播者的關(guān)注和思考。討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘。導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生在教材中明確幾個(gè)概念。一、社會(huì)角色1、角色：角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)；角色是人們的一套行為模式；角色是人們的行為期待；角色是社會(huì)群體組織的基礎(chǔ)。角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)。2、社會(huì)角色：指人們?cè)谔?/p>

46、定的社會(huì)和群體中占有的地位與身份。3、角色期待：群體中多數(shù)成員期望站在某個(gè)地位上的人有某種應(yīng)有的行為方式。4、角色沖突：指當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)角色或同時(shí)扮演幾個(gè)不同社會(huì)角色時(shí)，有時(shí)發(fā)生的內(nèi)心沖突與矛盾。注意：舉例說(shuō)明角色沖突的表現(xiàn)方式。二、新聞傳播者的社會(huì)角色定位形象概括的比喻，贊美，“無(wú)冕之王”，“第四權(quán)力”，“斗士”、信息流通的動(dòng)力“活躍因素”、意見(jiàn)交流的橋梁“耳目”，“喉舌”、監(jiān)督權(quán)力的鏡鑒“守望人”、“道德法庭”、社會(huì)民眾的教師“文化傳播者和保存者”三、新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)特征優(yōu)勢(shì)：接觸社會(huì)廣泛；思維敏捷；教育者使命；政治傾向；寫(xiě)作能力；傳播技術(shù)手段不足：不直接參與實(shí)踐；“浮光掠影”；表面性；片

47、面性缺乏：長(zhǎng)期調(diào)研；學(xué)者化探討研究原因： 、物質(zhì)條件制約：A事物多樣性；B事件復(fù)雜性；C事件緊迫性；D受眾多層次性、新聞?dòng)浾吣芰εc職責(zé)矛盾職業(yè)特征： 、階級(jí)性、政治性強(qiáng)；、永遠(yuǎn)創(chuàng)造性工作；、腦力與體力勞動(dòng)；、受到公眾的監(jiān)督講授新課新聞傳播者的社會(huì)角色和新聞傳播者的職業(yè)特征是職業(yè)新聞傳播者的基本常識(shí)?？偨Y(jié)歸納1、名詞解釋?zhuān)?社會(huì)角色 角色期待 角色沖突2、闡述新聞傳播者的社會(huì)角色定位。3、闡述新聞傳播者的職業(yè)特征。布置作業(yè)學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第十一次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第二節(jié) 新聞傳播者的素質(zhì)與修養(yǎng) 教學(xué)目的：掌握新聞傳播的素質(zhì)，特

48、別是業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解新聞傳播者應(yīng)該從哪些方面提高修養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播者的業(yè)務(wù)素質(zhì)新聞傳播者的修養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課的內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生新聞傳播者的職業(yè)特征。提問(wèn)問(wèn)題指出學(xué)生以新聞?dòng)浾邽槔硐肼殬I(yè)，那么是否知道作為一個(gè)新聞傳播者，應(yīng)該具備的條件呢？評(píng)述學(xué)生的討論結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播者基本條件的討論，讓學(xué)生思考在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，將來(lái)才有可能成為一個(gè)合格的新聞?dòng)浾?。討論時(shí)間不超過(guò)15分鐘。導(dǎo)入新課一、 新聞傳播者的素質(zhì)新聞傳播者的素質(zhì)是指新聞傳播者在從事新聞實(shí)踐的過(guò)程中，為了完成或?qū)崿F(xiàn)自身的目標(biāo)和任務(wù)所應(yīng)該掌握和具有的某些特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)和能力。（一）政治素質(zhì)（端正入黨態(tài)度）（

49、二）業(yè)務(wù)素質(zhì)1、很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力（“人蟲(chóng)”）2、掌握調(diào)查研究的基本功（調(diào)查研究方法）3、較強(qiáng)的新聞敏感（采訪工具隨身攜帶）4、出色的文字表達(dá)能力（熟能生巧）5、駕馭現(xiàn)代采編工具的能力（方正飛騰、Primer、3Dmax）二、 新聞傳播者的修養(yǎng)新聞傳播者的修養(yǎng)是指新聞傳播者為了工作的需要，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)，在思想理論、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面所達(dá)到的一定水平。（一）理論修養(yǎng)1、較高的馬克思主義理論水平（馬克思主義經(jīng)典著作）2、理論聯(lián)系實(shí)際（舉例）3、深厚的馬克思主義新聞傳播理論功底（精神交往理論）（二）知識(shí)修養(yǎng) 包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)（三）社會(huì)主義新聞道德規(guī)范1、社會(huì)責(zé)任2、真實(shí)全面3、客

50、觀公正4、遵紀(jì)守法5、廉潔奉公6、增進(jìn)友好7、團(tuán)結(jié)合作。講授新課一名合格的新聞?dòng)浾邞?yīng)具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，政治素質(zhì)應(yīng)該在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)時(shí)著重提高?？偨Y(jié)歸納1、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的素質(zhì)。2、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的修養(yǎng)。3、閱讀一期新聞?dòng)浾?，?xiě)讀后感。4、社會(huì)主義新聞職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第十二次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第三節(jié) 新聞傳播者的責(zé)任與權(quán)利 教學(xué)目的：掌握新聞傳播者的責(zé)任和權(quán)利，能夠自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)保護(hù)新聞傳播者的權(quán)利，同時(shí)約束新聞傳播者的新聞傳播行為。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播者的責(zé)任新聞傳播者的權(quán)利 教

51、學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生新聞傳播者應(yīng)具備哪些素質(zhì)和修養(yǎng)。提問(wèn)問(wèn)題給學(xué)生放新聞報(bào)道幻燈片：中青報(bào)記者遭圍攻 被告“泄露國(guó)家機(jī)密” “盡管警察承諾我三分鐘趕到現(xiàn)場(chǎng)，但一刀子下去只要三秒就能完成。人就掛在那里了。”10月24日，中國(guó)青年報(bào)記者劉萬(wàn)永在遼寧省丹東市振興區(qū)法院被近70人圍攻。 劉的此次危險(xiǎn)經(jīng)歷與他去年5月18日撰寫(xiě)的一個(gè)退休高官的生意經(jīng)有關(guān)，這篇稿子揭露了一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)阜新市市長(zhǎng)、市委書(shū)記、人大主任，長(zhǎng)達(dá)十五年的聞名人物王亞忱，是如何空手套白狼攫取了民營(yíng)企業(yè)家高文華的上億元資產(chǎn)，并利用擔(dān)任阜新市公安局副局長(zhǎng)的女兒王曉云、任阜新治安警察支隊(duì)副支隊(duì)長(zhǎng)的兒子王曉剛的職權(quán)，將資

52、產(chǎn)所有人送入牢獄11個(gè)月，不僅毫無(wú)愧疚，而且躊躇志滿。 面對(duì)眾人圍攻、被人跟蹤的那一刻，記者劉萬(wàn)永坦言，他非英雄，自己的確害怕了，放棄了當(dāng)天下午的庭審。一個(gè)有能力讓最高檢和公安部聯(lián)合下的結(jié)論扣壓四個(gè)月的人，還有什么不敢的！王亞忱女兒罵我是騙子（內(nèi)容略）賓館突然住下許多警察（內(nèi)容略）認(rèn)定記者是高文華花錢(qián)“買(mǎi)”來(lái)的（內(nèi)容略）我佯裝罵領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)采訪機(jī)會(huì)（內(nèi)容略）到哪兒都說(shuō)了算的“王書(shū)記” （內(nèi)容略）王亞忱到了商貿(mào)城也要說(shuō)了算（內(nèi)容略）最高檢結(jié)論被壓了四個(gè)月（內(nèi)容略）法庭上，王亞忱兒子做斃人動(dòng)作（內(nèi)容略）采訪王亞忱的記者無(wú)一不受威脅（內(nèi)容略）王家三番四次找關(guān)系想斃稿（內(nèi)容略）不得不防，阜新四天換了三家賓館

53、（內(nèi)容略）提問(wèn)學(xué)生遭遇到文中記者所經(jīng)歷的采訪報(bào)道困難，還會(huì)不會(huì)堅(jiān)持報(bào)道？為什么？又如何保護(hù)自己？評(píng)述學(xué)生討論結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于記者權(quán)利與責(zé)任的討論。討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘。導(dǎo)入新課一、 新聞傳播者的責(zé)任（一）新聞采集（二）信息制作（三）信息反饋二、新聞傳播者的法律責(zé)任中華人民共和國(guó)憲法、條相關(guān)規(guī)定出版管理?xiàng)l例條相關(guān)規(guī)定電子出版物管理規(guī)定相關(guān)規(guī)定廣播電視管理?xiàng)l例條相關(guān)規(guī)定三、新聞傳播者的權(quán)力知察權(quán) 舉例：四川鹽源“”泥石流災(zāi)難真相調(diào)查編輯權(quán)傳播權(quán)監(jiān)督批評(píng)權(quán) 舉例：中青報(bào)記者遭圍攻被告“泄露國(guó)家機(jī)密”秘匿權(quán) 舉例：是誰(shuí)蒙住了您的眼睛著作權(quán)人身安全權(quán)四、責(zé)任和權(quán)利的統(tǒng)一，他律和自律的統(tǒng)一講授新課掌握

54、新聞傳播者的責(zé)任和權(quán)利，使學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)保護(hù)自己將來(lái)采訪報(bào)道的權(quán)利，同時(shí)約束自己的新聞傳播行為，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)?？偨Y(jié)歸納1、闡述新聞傳播者的角色責(zé)任。2、闡述新聞傳播者的角色權(quán)利。3、觀看新聞短片富士康狀告記者，根據(jù)新聞傳播者的責(zé)任和權(quán)力寫(xiě)觀后感。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第十三次課教案年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目：第四節(jié) 新聞傳播者的培養(yǎng)與教育 教學(xué)目的：了解新聞傳播者的培養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)新聞?dòng)浾呃^社會(huì)化的必要性和途徑。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播者繼續(xù)社會(huì)化的途徑 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生新聞傳播者的責(zé)任和權(quán)利。

55、提問(wèn)問(wèn)題觀看女友星期五電影片斷，提問(wèn)學(xué)生從影片中發(fā)現(xiàn)的記者違法行為，以及不道德的采訪行為。教師評(píng)述學(xué)生的討論結(jié)果，并提出新聞傳播者應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，才能適應(yīng)不斷變化的工作需要。引導(dǎo)學(xué)生討論如何保護(hù)記者的新聞傳播行為，如何自覺(jué)約束記者的采訪行為，討論時(shí)間不超過(guò)15分鐘。導(dǎo)入新課一、新聞傳播者的培養(yǎng)培養(yǎng)形式：正規(guī)教育以師帶徒短期培訓(xùn)培養(yǎng)方式：業(yè)務(wù)培訓(xùn)脫產(chǎn)進(jìn)修定期輪訓(xùn)在崗學(xué)習(xí)（一）美國(guó)新聞教育概說(shuō)（二）中國(guó)新聞教育概說(shuō)二、新聞終身教育和新聞社會(huì)教育（一）新聞終身教育和新聞社會(huì)教育內(nèi)容：1、傳播觀念更新 2、知識(shí)的更新 3、道德規(guī)范的完善 4、角色能力的提高（二）新聞終

56、身教育和新聞社會(huì)教育措施：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)2、深入實(shí)踐3、社會(huì)系統(tǒng)的規(guī)范管理（1）管理機(jī)制（2）約束機(jī)制（3）激勵(lì)機(jī)制講授新課回顧全章內(nèi)容，給學(xué)生看幻燈片：一個(gè)記者的牢獄八年，讓學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)理論寫(xiě)讀后感。一名合格的新聞?dòng)浾邞?yīng)具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，應(yīng)把責(zé)任與權(quán)利有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，并堅(jiān)持新聞終身教育，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起新聞?dòng)浾叩纳鐣?huì)責(zé)任?？偨Y(jié)歸納1、闡述新聞他律和新聞自律的統(tǒng)一。2、名詞解釋?zhuān)盒侣劷逃?新聞教育 新聞終身教育3、根據(jù)自己實(shí)際，闡述你所理解的社會(huì)教育。4、觀看記者節(jié)特別節(jié)目，感受優(yōu)秀新聞?dòng)浾叩乃刭|(zhì)和敬業(yè)精神。布置作業(yè)案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合教學(xué)手段第十四次課教案年級(jí) 班 20

57、 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 新聞媒介論 第一節(jié) 傳播媒介 教學(xué)目的：了解并掌握新聞傳播媒介的基本概念，掌握媒介環(huán)境理論以及傳播媒介的分類(lèi)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：新聞傳播媒介的基本概念媒介環(huán)境理論 教學(xué)內(nèi)容提要教學(xué)過(guò)程回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞傳播者的基本責(zé)任和權(quán)利，以及新聞終身教育的相關(guān)內(nèi)容。講評(píng)課堂作業(yè)（關(guān)于一個(gè)記者的牢獄八年的讀后感）。提問(wèn)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生通常如何理解的“媒介”一詞？媒介到底是介質(zhì)還是媒體呢？評(píng)述學(xué)生的觀點(diǎn)，明確媒介：media，原意為中間、適中、平均、調(diào)解人、傳導(dǎo)體，也可解釋為手段、工具等。新聞傳播學(xué)意義上的媒介，是指承載并傳遞信息的物理形式結(jié)構(gòu)，是傳者與受者之間進(jìn)行傳

58、通活動(dòng)的橋梁。對(duì)于媒介的理解可以從兩個(gè)層面上來(lái)進(jìn)行：一方面，從媒介的物理形式來(lái)看，媒介是一種技術(shù)手段， 例如，文字、印刷品、聲波、電波等等；另一方面，從媒介的社會(huì)功能和構(gòu)成來(lái)看，媒介是一種社會(huì)組織，這種組織是以信息的采集、分類(lèi)、制作和傳播為主要的社會(huì)功能，例如報(bào)社、出版社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等等。引導(dǎo)學(xué)生討論“媒介”的概念，討論時(shí)間不超過(guò)8分鐘。 導(dǎo)入新課讓學(xué)生翻開(kāi)教材，找到P92，根據(jù)幻燈片所給出的名詞，自己尋找傳播媒介的相關(guān)概念。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上熟記，然后隨堂提問(wèn)學(xué)生記憶效果。一、 媒介和傳播媒介（一）概念媒介在傳播活動(dòng)中，特指?jìng)鞑ッ浇?，是用?lái)表達(dá)含義的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的任何物體或物體排

59、列。媒介形式，指媒介的物理特征和工作原理。媒體，指交流、傳播信息的工具。新聞媒體，特指專(zhuān)門(mén)用于交流、傳播新聞信息的工具。大眾傳播媒介，泛指所有用以向廣大的受傳者傳遞各種信息的技術(shù)手段，包括報(bào)紙、期刊、廣播、電視、電影、圖書(shū)等?！靶”姟眰鞑ッ浇槭窍鄬?duì)于大眾傳播媒介而言的，又稱(chēng)非群體化傳播媒介，指?jìng)鞑シ秶　⑹鼙娙藬?shù)少的傳播媒介，這是進(jìn)入信息社會(huì)的一個(gè)新特征。參考陳衛(wèi)星的傳播的觀念，補(bǔ)充教材上沒(méi)有吸收的媒介環(huán)境理論。（二）信息環(huán)境（媒介環(huán)境） 今天的社會(huì)環(huán)境與傳統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了非常深刻的變化。在現(xiàn)代社會(huì)，媒介，特別是大眾傳播媒介對(duì)人的行為和社會(huì)實(shí)踐具有極為重要的影響。傳統(tǒng)社會(huì)里，人們生活的流

60、動(dòng)性不大，一般被限制在某個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和封閉的群體或村落里，生產(chǎn)和交往的人數(shù)、規(guī)模都十分有限，環(huán)境的范圍并不很大，也并不是很復(fù)雜。這時(shí)人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握（即環(huán)境認(rèn)知）更多的是建立在“第一手信息”的基礎(chǔ)之上。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)以“媒介環(huán)境”為基礎(chǔ)的社會(huì)。從傳播媒介的角度來(lái)看，媒介的含義十分廣泛，這里的“媒介環(huán)境”指大眾媒介（如電視、報(bào)紙、圖書(shū)、錄象錄音等設(shè)備）和其他現(xiàn)代媒介（如汽車(chē)、高速公路、因特網(wǎng)、 、照相機(jī)等）大量進(jìn)入人們的日常生活，媒介帶來(lái)的信息充滿著人們生活的空間，并成為一種舉足輕重的生活環(huán)境，即便個(gè)人沒(méi)有使用大眾傳媒，人們?nèi)匀簧钤谝粋€(gè)大眾傳媒和各種現(xiàn)代媒介已廣為使用的社會(huì)之中。處在這樣的