加大外力激發(fā)內(nèi)力讓教師自主創(chuàng)新-教師創(chuàng)新活力的制約因素調(diào)查及對(duì)策

1、PAGE PAGE 13加大外力，激發(fā)內(nèi)力，讓教師自主創(chuàng)新教師創(chuàng)新活力的制約因素調(diào)查及對(duì)策廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是我們事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大助力。創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)的主流。只有敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。只有借助不斷的創(chuàng)新，才能賦予教育工作以無(wú)限的活力，才能激發(fā)起教師的創(chuàng)新潛能。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 制約因素 對(duì)策 終身學(xué)習(xí)胡錦濤總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。黨的十八大指出，增強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)造活力的同時(shí)，人民教師要激活創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新能力、敢于實(shí)踐創(chuàng)造。創(chuàng)新是一

2、個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是我們事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大助力。隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)的主流。只有敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。沒(méi)有創(chuàng)新理念就沒(méi)有創(chuàng)新能力，沒(méi)有創(chuàng)新能力就沒(méi)有教育發(fā)展的動(dòng)力。教師在教育工作中處理學(xué)生問(wèn)題、解決校園矛盾時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，沒(méi)有典型的經(jīng)驗(yàn)可用，沒(méi)有成功的答案可找，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識(shí)、大膽探索、大膽實(shí)踐。 目前，一張嘴，一支筆，一本書，一套教案，幾十年不變?nèi)匀皇悄壳霸S多教師的工作現(xiàn)狀，有些教師幾十年如一日地用同一本教參，同一種教法，一成不變，按部就班地重復(fù)機(jī)械的工作。教材的滯后性、工作的統(tǒng)

3、一性、環(huán)境的封閉性、文化的中庸性，消磨著教師的創(chuàng)新意志，蠶食著教師的創(chuàng)新靈魂。這樣的教學(xué)，沒(méi)有思維的互動(dòng)、情感的交流、知識(shí)的傳遞，毫無(wú)創(chuàng)新活力可言。然而可悲的是，放眼教育界，這種現(xiàn)象并非典型而是普遍。教師創(chuàng)新積極性不高，不少教育工作者唯上不傾下、唯書不從實(shí)際、因循守舊、不思進(jìn)取、怕冒風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)所作為、不想創(chuàng)新或創(chuàng)新進(jìn)展緩慢。 那么，哪些因素制約著教師的創(chuàng)新活力呢？我認(rèn)為主要有以下因素：（一）客觀原因 1、“分?jǐn)?shù)”聚焦讓教師無(wú)可奈何。 很多學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)教師都聚焦到“分?jǐn)?shù)”這唯一的標(biāo)準(zhǔn)上。分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，更是教師的命根。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)已喊了好幾年，但“考什么就教什么，怎么考就

4、怎么教”依然是大多數(shù)教師無(wú)可奈何的選擇。素質(zhì)教育只是一張鏡中月、水中花的面紗，揭開(kāi)溫情的面紗，暴露應(yīng)試的本質(zhì)?？荚囀亲钪庇^最簡(jiǎn)潔的方式，所以考試就成了評(píng)價(jià)教師工作的唯一方式，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高，教師的工作就是好。于是教師的工作就演變?yōu)椤敖虝恕?，教書成了首要任?wù)。分?jǐn)?shù)成為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，就必然會(huì)忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、興趣、好奇心、學(xué)習(xí)方法、思維方式等分?jǐn)?shù)之外的東西。當(dāng)改革創(chuàng)新的夢(mèng)想遭遇分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)實(shí)，靈魂的工程師就成了沒(méi)有靈魂的機(jī)器。而這些分?jǐn)?shù)之外的東西卻恰恰是一個(gè)人創(chuàng)新活力的源泉。在這種“分?jǐn)?shù)面前論英雄”的功利性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，教師無(wú)法形成鮮明的個(gè)性特征和教

5、學(xué)風(fēng)格，教師的創(chuàng)新意識(shí)漸漸淡漠直至完全消失。2、歷史影響讓教師固步自封。學(xué)校中大多數(shù)教師也是多年以來(lái)應(yīng)試教育熏陶出來(lái)的產(chǎn)物，這些教師本身在長(zhǎng)期的教育中潛移默化著應(yīng)試，遵循這舊模式的教育，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。一些高校的師范類學(xué)生畢業(yè)后走上講壇，開(kāi)始教學(xué)時(shí)有一些創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)幾年就被周遭的氛圍“同化”，又干起了自己曾經(jīng)深惡痛絕的應(yīng)試教育。 同時(shí)，教材選取的知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生并被驗(yàn)證的，是知識(shí)的“過(guò)去式”。一些教師奉教材為真理，亦步亦趨，一成不變，按部就班，他們工作的主要任務(wù)就是把那些已存在的知識(shí)從教材里搬運(yùn)給學(xué)生。懶得動(dòng)腦筋的教師就是依葫蘆畫瓢，教材里說(shuō)了什么就說(shuō)什么。稍微勤快點(diǎn)的教師充其量就是對(duì)教材進(jìn)行一

6、些簡(jiǎn)單的排列和取舍，先搬什么后搬什么，什么可搬可不搬。再積極一點(diǎn)的教師也就是對(duì)教材里羅列的知識(shí)進(jìn)行一點(diǎn)遷移擴(kuò)散，看看有沒(méi)有類似的或相像的，即所謂的舉一反三。正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。教師所傳授的知識(shí)專業(yè)性、挑戰(zhàn)性皆不強(qiáng)，教師缺少創(chuàng)新的材料，從而使教學(xué)工作陷入知識(shí)的搬運(yùn)、復(fù)制的泥潭。傳統(tǒng)意識(shí)讓教師因循守舊。傳統(tǒng)文化中，荀子認(rèn)為教師是一切言行的準(zhǔn)則，所謂“言而不稱師謂之畔，教而不稱師謂之倍（背）。（荀子大略篇）”首次將教師的地位與天地君親并列。高標(biāo)準(zhǔn)的道德要求對(duì)于樹立和豐富教師形象具有一定的積極作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)久以來(lái)教師也貫穿著一種“孔孟之徒教授孔孟之道”、“遵古崇威”的價(jià)值

7、取向，這些傳統(tǒng)的教師規(guī)范往往將教師塑造成一種因循守舊、抱殘守缺的“衛(wèi)道士”形象。它表現(xiàn)為以教師為中心進(jìn)行講解傳授,學(xué)生被動(dòng)地接受教育,成了教學(xué)活動(dòng)的旁觀者,無(wú)形中樹立了自己高高在上、神圣不可侵犯的“師尊”形象遏制了教師創(chuàng)新的意念的同時(shí)也扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思維。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓教師心去難留。 教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，微薄的薪金使教師的社會(huì)地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，理想和現(xiàn)實(shí)的反差讓不少教師產(chǎn)生了心理落差。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展吸引了一些不愿守在“清水衙門”中的意志薄弱者，市場(chǎng)開(kāi)放的“掙錢”路子刺激了他們“掙錢”的積極性，促發(fā)他們?cè)谑袌?chǎng)中“各自為戰(zhàn)”。他們的注意力和精力較多地投向能夠掙錢的“市

8、場(chǎng)”，而忽視、偏離了“本職”的教學(xué)創(chuàng)新。有條件的經(jīng)不住誘惑下海棄教經(jīng)商。一些沒(méi)有條件下海但又金錢利益至上的，就想方設(shè)法鉆空子，挖賺錢渠道，將做生意、“炒股”、開(kāi)補(bǔ)習(xí)班、興趣班，設(shè)輔導(dǎo)社等當(dāng)成自己的第二職業(yè)，導(dǎo)致這類教師身在課堂心在市場(chǎng)，腳踏兩只船。正如孟子所言：“天下熙熙，皆為利來(lái)，天下攘攘，皆為利往”，這些教師身在校園心在社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下疲于奔波，應(yīng)接不暇，又怎能靜下心來(lái)創(chuàng)新研究呢？（二）主觀原因1、“職業(yè)倦怠”燃盡教師的創(chuàng)新火花。 “職業(yè)倦怠”這個(gè)概念是由美國(guó)精神病專家弗洛登伯格于1974年提出的。教師職業(yè)倦怠是指教師應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種心理反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力下情緒、態(tài)度和行為的

9、衰竭狀態(tài)。由于長(zhǎng)期在壓力的情景下，工作中持續(xù)的付出及各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，從教之初豪情滿懷，希望桃李滿天下，慢慢地理想沒(méi)了，激情退了，牢騷多了，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)；原先活潑可愛(ài)的學(xué)生也變得討厭了，稍不如意就想諷刺幾句，或者上完課走人，眼不見(jiàn)心不煩，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)；盡量少上點(diǎn)課，甚至想到學(xué)校圖書室、實(shí)驗(yàn)室做點(diǎn)輕松的工作。這種狀態(tài)最終導(dǎo)致教師在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出筋疲力盡、麻木不仁的高度精神疲勞與緊張狀態(tài)，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作出現(xiàn)工作低效而陷入職業(yè)倦怠。2、意識(shí)淡漠遏制教師創(chuàng)新的源泉。教師的職業(yè)本身應(yīng)該是一種富有創(chuàng)造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動(dòng)。但是一些教師安于現(xiàn)

10、狀，缺乏進(jìn)取精神，他們不太在意從工作本身的參與中所獲得的精神滿足，責(zé)任感與義務(wù)觀念淡漠，缺乏必要的工作熱忱、從教興趣和奉獻(xiàn)精神。他們認(rèn)為，只要把課上好就是盡到了教師的責(zé)任了。教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化和生成性也決定了教育本身充滿了變數(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“上課并不像預(yù)先裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉，有著敏感心靈和精神的兒童。”然而一些中年教師教學(xué)方法和手段落后，只求過(guò)得去，不想“拋頭露面”，因而缺乏拼搏精神，缺乏向上動(dòng)力；一些青年教師在畢業(yè)分配時(shí)具備優(yōu)秀教師的良好素質(zhì)，但從教幾年后卻成績(jī)平平，多為缺乏敬業(yè)的工作態(tài)度，嫌

11、教師工作辛苦，工作中得過(guò)且過(guò)，放棄了對(duì)教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考，靠“慣性”工作。對(duì)教育的新思想、教材的新內(nèi)容、教學(xué)的新手段的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。這樣子的狀況極大限度挾持了教師的創(chuàng)新意識(shí)。3、教非所學(xué)局限教師創(chuàng)新的出路。在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師按校所需，教非所學(xué)，專業(yè)不對(duì)口。英語(yǔ)專業(yè)的任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或科學(xué)，語(yǔ)文專業(yè)的任教數(shù)學(xué)、美術(shù)，數(shù)學(xué)專業(yè)的任教體育等等。專業(yè)是本學(xué)科所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)對(duì)口，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種好的現(xiàn)象。學(xué)校由于各種原因，使一些教師教非所學(xué)，他們?cè)谛碌娜谓虒W(xué)科中孜孜不倦，竭力做好傳道授業(yè)，我們很敬佩他們關(guān)注課程改革的敬業(yè)精神。然而畢竟任教學(xué)科的專業(yè)水平與自己本學(xué)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)很難達(dá)

12、到同等的水平，因而在創(chuàng)新領(lǐng)域中受到一定的局限。我們嘗試把一個(gè)語(yǔ)文專業(yè)教師和數(shù)學(xué)專業(yè)教師作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們身上顯露出來(lái)的不同學(xué)科氣質(zhì)，數(shù)學(xué)教師自身精辟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是一個(gè)語(yǔ)文老師短時(shí)期無(wú)法學(xué)會(huì)的。這就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路上留下的印跡。這種“教非所學(xué)，專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象也成為困擾教師教育創(chuàng)新的障礙之一。 前國(guó)務(wù)院副總理李嵐清曾指出：“知識(shí)和人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力競(jìng)賽的最大資本。我們必須擁有足夠數(shù)量、具備創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要?！倍逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 創(chuàng)新是必要的，也是必需的。只有借助不斷的創(chuàng)新，才能賦予教育教學(xué)工作以無(wú)限的活力。才

13、能激發(fā)起教師的創(chuàng)新潛能。在當(dāng)前形勢(shì)下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高教師的創(chuàng)新能力：（一）提供發(fā)展平臺(tái)，讓教師發(fā)揮創(chuàng)新潛能。任何一個(gè)人，即使德才兼?zhèn)?，假如缺乏施展才華的機(jī)會(huì)，就是再優(yōu)秀的教師，他們的才能也難以發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校既要扮演監(jiān)督者、推動(dòng)者、激勵(lì)者之外，還要做好服務(wù)者的角色，積極為教師發(fā)展搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)多層次、多角度、豐富多彩的培訓(xùn)形式，為教師的成長(zhǎng)鋪平道路。學(xué)校要建立“以人為本，發(fā)展教師”的理念，積極營(yíng)造教師主動(dòng)發(fā)展的空間，為教師的才華發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的環(huán)境，為不同的教師提供不同的任務(wù)挑戰(zhàn)。將教師的智慧與熱情，探索精神和創(chuàng)造能力最大限度地挖掘出來(lái)，促使每個(gè)教師個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

14、1、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，架起創(chuàng)新橋梁。 學(xué)校根據(jù)不同層面領(lǐng)導(dǎo)和教師的特點(diǎn)，以“面向全體，突出骨干，關(guān)注青年教師”為原則，分層推進(jìn)，啟動(dòng)名師工程、培青工程等，為不同層次發(fā)展的教師搭建不同的培訓(xùn)平臺(tái)。如信息技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺(tái)；為中層干部和骨干教師培訓(xùn)搭建外出學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)；實(shí)施青年教師“幫扶制”，為青年教師搭建快速成長(zhǎng)的平臺(tái)。2、搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。 校本教研要求賦予教研活動(dòng)以新的內(nèi)涵，新的形式。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，提高教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動(dòng)由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變。這是促進(jìn)教師的專業(yè)成熟的重要一環(huán)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，為教師搭建經(jīng)?；ネㄐ畔?、交流體會(huì)、

15、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使教師個(gè)性特長(zhǎng)與教師群體優(yōu)勢(shì)得到良好配合與發(fā)揮，這使教師團(tuán)結(jié)互助，群體共同提高的重要途徑。3、加強(qiáng)集體備課，汲取創(chuàng)新源泉。學(xué)校規(guī)定各科組每周集體備課一次，年級(jí)備課小組集中備課兩次。這是以校為本的教研活動(dòng)的一種重要形式，也是教師專業(yè)創(chuàng)新的一種有效策略。教師同伴互導(dǎo)形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化；而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是要求的每周一次或兩次以上聽(tīng)課活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)課。大家在評(píng)課中學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)與方法，這對(duì)教師專業(yè)學(xué)識(shí)的發(fā)展、創(chuàng)新無(wú)疑是一種促進(jìn)，也是一種引導(dǎo)。（二）建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師增強(qiáng)創(chuàng)新沖勁。激勵(lì)是人才成長(zhǎng)的催化劑，只有

16、建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，才能激勵(lì)教師充分發(fā)揮出自身的潛能，達(dá)到個(gè)人價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)教育發(fā)展的目的。學(xué)校可以從信任激勵(lì)、參與激勵(lì)、成就激勵(lì)等方面激勵(lì)教師，建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師的教育、教學(xué)和科研成果及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔培養(yǎng)工程，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和教師資源的優(yōu)化配置。每年年度考核名單和年度縣、學(xué)校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員的人選，學(xué)校都實(shí)行公開(kāi)投票形式，由全校教職員工投票產(chǎn)生，最大限度保障評(píng)優(yōu)評(píng)先制度的公平、公正、公開(kāi)性，營(yíng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境，讓優(yōu)秀教師充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與理想，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自豪感、得到學(xué)校認(rèn)可和尊重的成就感。（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓教師舒展創(chuàng)新才華。1

17、、關(guān)心教師生活，讓教師迸發(fā)創(chuàng)新活力。 教書育人是持之以恒、無(wú)微不至的一項(xiàng)工作。久而久之，許多教師都覺(jué)得力不從心，身心俱疲。據(jù)報(bào)道，不少教師都處于亞健康狀況，這與他們特殊的工作不無(wú)關(guān)系。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)心教師生活，自覺(jué)為教師服務(wù)。要時(shí)時(shí)處處心里裝著教師，經(jīng)常深入到教室、辦公室，走進(jìn)教師的“心間”，傾聽(tīng)教師的呼聲，為他們排憂解難，關(guān)心他們學(xué)習(xí)、工作和生活上的各種實(shí)際困難。此外，學(xué)校要努力改善教師辦公條件，營(yíng)造一個(gè)心順氣和的最佳工作環(huán)境，讓教師從繁重的工作壓力中解放出來(lái)，朝氣蓬勃地面對(duì)每一天的工作，神采奕奕地對(duì)待每一天的生活，迸發(fā)活力激情，譜寫新時(shí)代教師的創(chuàng)新形象。2、活躍文娛氛圍，讓教師積聚創(chuàng)新

18、底蘊(yùn)?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為：“21世紀(jì)的管理創(chuàng)新是讓員工滿意，如果員工的滿意度提高5個(gè)百分點(diǎn)，消費(fèi)者的滿意度自然會(huì)提高1個(gè)百分點(diǎn)?！睂W(xué)校要充分體現(xiàn)讓員工滿意的現(xiàn)代理念。教師工作是極富創(chuàng)造力的勞動(dòng)，他們平日工作十分辛苦。由于不合理的競(jìng)爭(zhēng)、超負(fù)荷的工作，不少教師產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”或“高原現(xiàn)象”，身體處于亞健康狀態(tài)。為教師提供豐富的文化生活，使他們的生活有張有弛，可以緩解工作緊張帶來(lái)的壓力，讓教師在追求事業(yè)成功的同時(shí)，贏得完美的人生。例如每學(xué)年召開(kāi)教師趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置二人三足、定點(diǎn)投壺、風(fēng)雨同舟等娛樂(lè)性強(qiáng)的比賽項(xiàng)目，讓教師在愉快的活動(dòng)中放松心情，緩解壓力。又如開(kāi)展教師三筆字基本功展示與比賽、廚藝大賽等，讓

19、教師在工作之余拓展興趣愛(ài)好，夯實(shí)自己從事教育教學(xué)的底氣，提升學(xué)校的辦學(xué)品位以及在實(shí)施素質(zhì)教育中的競(jìng)爭(zhēng)力。 3、改善教師待遇，讓教師堅(jiān)定創(chuàng)新意志?？?jī)效與工資掛鉤應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代企業(yè)管理成功的經(jīng)驗(yàn)。在教育系統(tǒng)運(yùn)用這種管理模式是一把“雙刃劍”充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的社會(huì)主義分配原則的同時(shí)，科學(xué)合理的考核方案也能充分激勵(lì)教職員工努力工作、積極進(jìn)取。引領(lǐng)教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的作用。教師是育人的工作，這一工作富有創(chuàng)造性，蘊(yùn)含著偉大的智慧，聚集著團(tuán)體的付出，不能完全以工作量的多少衡量。因此，學(xué)校在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中，趨利避弊，實(shí)施優(yōu)化的分配方案，并加大宣傳力度，讓廣大教職員工充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施績(jī)效工資，是

20、黨和政府提高教師待遇，提高教師社會(huì)地位的有力舉措，同時(shí)引導(dǎo)教師通過(guò)縱橫對(duì)比，激發(fā)教師的光榮感和責(zé)任感。能夠讓教師“靜下心來(lái)教書、潛下心來(lái)創(chuàng)新”的不僅僅是教師待遇的逐步提高，還包括尊師重教大環(huán)境的打造。學(xué)校將培訓(xùn)作為給教師的最大“福利”，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，全面提升教師素質(zhì)?！皩W(xué)校方方面面對(duì)教師都給予的關(guān)心與支持，讓教師堅(jiān)定教育教學(xué)創(chuàng)新的意志。（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)展機(jī)遇，讓教師鼓舞創(chuàng)新熱情。 學(xué)校應(yīng)善于包容不同意見(jiàn)，甚至是反對(duì)意見(jiàn)者。做到不認(rèn)親疏，任人唯賢。在實(shí)際工作中，應(yīng)本著對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，重視做好對(duì)思想政治表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績(jī)突出的教師的培養(yǎng)。在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中，我

21、們遵循“公開(kāi)、公平、公正”的原則，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)襟懷坦白、任人唯賢，由此激發(fā)教師的工作熱情。當(dāng)然，學(xué)校還做到多與教師交流，真誠(chéng)對(duì)待教師，對(duì)他們的工作表示興趣與欣賞，讓他們感到他們是在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中工作。同時(shí)，積極構(gòu)建平等、合作、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)校文化環(huán)境，保證教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性能最大限度的得以發(fā)揮。實(shí)踐是最好的證明，我校教師在各項(xiàng)創(chuàng)新技能比賽中取得殊榮:一是鄭小芬老師參加“2014年清遠(yuǎn)市青年教師語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中”獲一等獎(jiǎng)；二是鄭衛(wèi)兵老師在2014年佛岡縣青少年科技創(chuàng)新大賽被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，三是林彩霞教師輔導(dǎo)學(xué)生參加2014年佛岡縣青少年科技創(chuàng)新大賽，四項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)。（五）促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，讓教師掌握創(chuàng)新技能。未來(lái)教育的對(duì)象不是不識(shí)字