龍巖小學教師筆試公開招聘教師資格證《教育心理學》考試模擬測試題

1、第 頁 龍巖小學教師筆試公開招聘教師資格證教育心理學考試模擬測試題一、單選題1對程序教學貢獻最大的是（ ）。 A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納 答案：A解析：程序教學的創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。 2課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（ ）。 A.準則與控制B.約束與規(guī)范C.指引與導向D.加強與規(guī)范 答案：A解析：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。 3難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（ ） A.實物直觀B.模型直觀C.圖表直觀D.網(wǎng)絡(luò)直觀 答案：A解析：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利

2、于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。但在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供） 4小學生在學習較長時間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?（ ） A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制 答案：D解析：一般認為，瞬時記憶和短時記憶當中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退；長時記憶當中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經(jīng)過程的負誘導規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。 5確定教育目的的客觀依據(jù)是（ ） A.制定教育目的者的哲學觀念B.制定教育目的者的人性假設(shè)C.制定教育目的者的理想人格D.特

3、定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 答案：D解析：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。 6有一位學生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍的呢?”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣?！边@位學生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了（）的教學原則。 A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教 答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力，而不能打擊個別同學的積極性和獨創(chuàng)性

4、。 7“洪堡式”大學的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。A、 柏林大學B、 劍橋大學C、 巴黎大學D、 哈佛大學 答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導建立柏林大學，把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。 8( )是學生心理健康教育的主要場所。A、學校B、家庭C、社會D、工作單位答案：A解析：學校是學生心理健康教育的主要場所。 9第斯多惠有一句名言:“一個壞的教師 奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”主要體現(xiàn)了教學的( ) 。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B10進入中學，學生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”

5、等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成( )。A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感 答案：B解析：埃里克森認為這個階段體現(xiàn)了童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段。在前四個階段中兒童懂得了他是什么、能干什么，也就是說:懂得所能擔任的各種角色。在這個階段中，兒童必須仔細思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會的知識，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，獲得個人的同一性就標志著這個發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。 二、判斷題11特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。（ ） 答案：錯解析：一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。 12當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，就表示

6、他已確實學到了該種行為。 （ ） 答案：錯解析：一次正確行為，未必就表示他已確實學到了該種行為。因為靠短時記憶學到的東西，如不 加復(fù)習，難以存儲在長時記憶中。 13墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切順其自然。 （ ） 答案：錯解析：這是道家的教育主張。 14元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。( ) 答案：錯解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。 15巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學習理論。 （） 答案：對解析：經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學習理論。 三、填空題16德育過程是_社會化與_個體化的統(tǒng)一。 答案：個體|社會規(guī)范|17自我意識

7、的發(fā)展包括生理自我 、_和心理自我三個階段。 答案：社會自我|18“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自_。 答案：論語|19( )是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。 答案：解析：能否自覺關(guān)注學生 20蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為教學過程是一 種_（ ）。 答案：認識過程,21班主任是各任課老師的 。 答案：協(xié)調(diào)者,22運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略是_。 答案：記憶術(shù),23教學工作的基本環(huán)節(jié)是指教師常規(guī)性的、周期性的教學工作主要包括五個環(huán)節(jié),其甲心環(huán)節(jié)是_。 答案：解析：上課 24教育學是研 究 、揭示教育規(guī)律的一門科學。 答案：教育現(xiàn)象,25教育學是一門研

8、究教育的科學，它屬 于 _的領(lǐng)域。 答案：社會科學,解析：社會科學 四、問答題26小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面? 解析：（1）了解學生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）建立學生檔案。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。（7）操行評定。（8）班主任工作計劃與總結(jié)。 27試述掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系是什么? 解析：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。 現(xiàn)代教學論認為，教學過程既是向?qū)W生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能 力的過程。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。 3.防止單純抓知

9、識教學或只重能力發(fā)展的片面性（形式教育論實質(zhì)教育論） 形式教育論代表人物是英國的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育論認為教學的 主要任務(wù)在于開設(shè)希臘文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科 內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英 國的斯賓塞，實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)在于傳授給學生有用的知識，至于 學生的智力則無需特別的培養(yǎng)和訓練。 4.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。 知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化 應(yīng)注意以下條件： （1）傳授給學生的

10、知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識 （2）必須科學的組織教學過程 （3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積 極參與實踐的時間和空間。 （4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異 五、解答題28學業(yè)評價 解析：學業(yè)評價：是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。 29頭腦風暴訓練 解析：頭腦風暴訓練：通過集體討論,使思維相互撞擊，迸發(fā)火花,達到集思廣益的效果。 30教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆

11、寫出來。請問教師這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？ 解析：目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。1.符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。2.符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。 31結(jié)合實際說明教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 解析：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個支持、容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全” 和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習和心理環(huán)境。(2)給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性

12、的學生有時間、有機會干自己想干的事， 為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如 何測評創(chuàng)造性的問題。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造。由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性 產(chǎn)生的一條有效途徑。(1)保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學生與眾不同的見解、觀點.并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分.在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。(5)此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默 化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用的方法有：(1)發(fā)散思維訓練。32我國教師法規(guī)定教師應(yīng)履行的義務(wù)有哪些？ 解析：中華人民共和國教師法第八條規(guī)定教師應(yīng)當履行下列義務(wù)：（1)遵守 憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教 學計劃，履行