小班區(qū)域游戲情境化實(shí)施策略小班區(qū)域指導(dǎo)

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁小班區(qū)域游戲情境化施行策略小班區(qū)域指導(dǎo)文小班區(qū)域游戲情境化的施行策略區(qū)域游戲是一種有目的、有方案的活動(dòng)，它將教育目的浸透于其中，是對(duì)幼兒進(jìn)展個(gè)別化教育最正確的手段，也是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。然而小班幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是本性的、詳細(xì)的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。那么如何?chuàng)設(shè)一個(gè)既能滿足小班幼兒情感、交往、模擬、表達(dá)與表現(xiàn)等方面的需求，又能充分發(fā)揮區(qū)域游戲的實(shí)效，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲情境中，在與情境化的材料互相作用中，在與老師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?zāi)?？通過理論和探究，總結(jié)出了小班區(qū)域游戲情境化的特點(diǎn)，形成了一些施行策略

2、。一創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境策略1、情境創(chuàng)設(shè)來于幼兒生活對(duì)于小班幼兒而言，其思維正處在直覺行動(dòng)思維向詳細(xì)形象思維過度的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，容易受到外界事物和周邊環(huán)境的影響。這就需要我們?yōu)槠錉I造一個(gè)自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境，讓每個(gè)幼兒的個(gè)性在游戲中得以不加掩飾的張揚(yáng)，使他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映和積累生活經(jīng)歷。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)夏天主題中“洗澡泡泡多”的區(qū)域情境時(shí),根據(jù)生活中的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)了寶寶洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼兒感到熟悉和親切的物品，使幼兒如同在自己的家里一樣放松自如的游著：他們樂此不疲地再現(xiàn)他們生活中的所見、所

3、聞、所想、所做，游戲場(chǎng)面生動(dòng)而豐富，幼兒的表現(xiàn)投入并富有創(chuàng)造性，很好地開展了幼兒的知識(shí)、技能、情感。2、游戲材料再現(xiàn)生活情境新綱要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容來于生活、又效勞、回歸于生活。因此老師作為幼兒游戲的觀察者，合作者和支持者，應(yīng)及時(shí)提供貼近幼兒生活、貼近幼兒的實(shí)際的游戲材料,使幼兒在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，在與老師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，這是表達(dá)游戲價(jià)值的關(guān)鍵所在。如在娃娃家里提供了爸爸、媽媽、寶寶三個(gè)娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，讓幼兒根據(jù)不同的特征、大小等分別送給爸爸、媽媽和寶寶，從而獲得了有關(guān)比擬事物的異同如大小、顏色等進(jìn)展分類的才能，也積累了生活的經(jīng)歷。此外，

4、我們?cè)谔峁﹨^(qū)域游戲材料時(shí)還注意到：1在幼兒游戲過程中，要及時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)游戲材料的態(tài)度，及時(shí)增添游戲情節(jié)開展所需的材料和刪減或更換已經(jīng)沒有游戲價(jià)值的材料，保證游戲材料的新穎感和情境化。2老師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各角色游戲中的成品與半成品材料，都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這是創(chuàng)設(shè)游戲情境化的前提條件。二創(chuàng)設(shè)角色參與情境策略1、角色扮演激起參與興趣小班幼兒具有喜歡模擬、扮演角色的特點(diǎn)，一個(gè)幼兒最熟悉、最感興趣的角色能讓他她很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時(shí)間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。因此我們有必要滿足幼兒扮演角色的需要，通過讓幼兒扮演自己喜歡的角色參與游戲，全

5、身心的投入游戲，從而體驗(yàn)游戲帶給自己的快樂和滿足，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。我們結(jié)合動(dòng)物花花衣主題，模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物樂園”的情境化環(huán)境，讓幼兒扮演“動(dòng)物飼養(yǎng)員”角色，讓幼兒根據(jù)小動(dòng)物不同的習(xí)性或一定的要求喂給它們不同的食物，如給大熊貓喂竹子、給喜歡三角形的小兔喂三角形的餅干等等。同時(shí)還引導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)員們?nèi)椭龅嚼щy的小動(dòng)物，如“幫小動(dòng)物找家”，根據(jù)小動(dòng)物的身上的點(diǎn)子數(shù)找相對(duì)應(yīng)的數(shù)字門牌號(hào)，在根據(jù)該動(dòng)物的生活習(xí)性送動(dòng)物喜歡的食物等。2、游戲情節(jié)激發(fā)參與興趣小班幼兒詳細(xì)形象思維的特點(diǎn)尤為突出，他們喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料，我們就可以在區(qū)域游戲中為他們提供操作性強(qiáng)的、具有情境性的游戲材料，

6、讓不同的游戲材料構(gòu)成一個(gè)連接的游戲情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動(dòng)性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗(yàn)游戲的快樂。同樣在夏天主題區(qū)域里，我們開設(shè)了涼帽、涼鞋鋪，幼兒自己動(dòng)手制作喜歡的涼帽、涼鞋，做好后幼兒戴戴、穿穿，充分體驗(yàn)游戲的快樂。通過情境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放，幼兒的游戲程度不止停留在擺弄單一的材料上，他們的自主性得到了發(fā)揮，參與游戲的興趣、持久性也有了進(jìn)一步的進(jìn)步。三創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)情境策略1、以角色身份介入游戲小班幼兒年齡小,喜歡在一定的情境中進(jìn)展區(qū)域游戲，把自己在區(qū)域游戲中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物。這就需要老師成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和幼兒一起游戲的大

7、孩子，以游戲角色的身份介入到幼兒的游戲中，并通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒翻開思路，拓展游戲。以“寶寶舞臺(tái)”游戲?yàn)槔?，蘇季祺成為了寶寶舞臺(tái)的小演員，她正在認(rèn)真地表演節(jié)目，可是沒有人去觀看，于是我就以觀眾的身份參與到了游戲中蘇季祺一下子打起了精神，很賣力地表演了“洗澡”等節(jié)目，在老師以角色身份參與游戲的過程中，讓幼兒在情境化的游戲中學(xué)習(xí)表演各種動(dòng)作,使幼兒的表現(xiàn)力得到進(jìn)步。2、以生動(dòng)語言指導(dǎo)游戲由于小班幼兒理解語意的才能差，老師在指導(dǎo)游戲的過程中應(yīng)突出直觀性、興趣性。這就要求老師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有興趣的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。區(qū)域游戲“西瓜真甜啊”中，幼兒很快根據(jù)標(biāo)記找到西瓜生長的地方后覺得接下來不知該做什么，于是，我對(duì)孩子說：“哎呀，天氣真熱，大家的很渴，怎么辦呀？幼兒馬上想到把西瓜切開來給大家分享，幼兒會(huì)根據(jù)盤子上的數(shù)字或點(diǎn)子裝對(duì)應(yīng)數(shù)量的西瓜給別人分享，既有數(shù)量的匹配，又有情感的交流。3、以情境再現(xiàn)評(píng)價(jià)游戲成功的游戲評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)展梳理、整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)歷，以便進(jìn)步低一次游戲的程度。而情境化的游戲評(píng)價(jià)能讓幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)更為直接、詳細(xì)和深入，對(duì)游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更深一