隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲

1、隨風潛入夜，潤物細無聲感受新課程背景下的語文課堂評價魅力蘭溪市孟湖中心小學 吳燕芬內容摘要：語文課程標準中明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币簿褪钦f，評價的根本目的和核心是關注學生的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中，應尊重學生的個體差異，讓帶有激勵色彩的評價成為學生向上攀登的階梯；應注重過程方法的引領，讓評價成為開啟藝術殿堂的金石；應關注多主體共同參與的多元評價，讓評價成為學生

2、展示自我、張揚個性的舞臺。關鍵詞：課堂教學評價 促進學生全面發(fā)展 尊重個體差異 注重過程引領 關注多元主體教學評價是一個既古老又年輕的領域。過去由于受應試教育的影響，教學評價上存在著評價目的片面性、評價范圍狹窄性、評價手段單一性、評價主體局限性等諸多不足。語文課程標準中明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！边@是對傳統(tǒng)評價思想的革命，它熱切地呼喚新的評價方式，評價的核心理念是“一切為了促進學生的發(fā)

3、展”。那么，作為一線的小學語文教師，如何在課堂教學中突破傳統(tǒng)思想，煥發(fā)評價魅力，引領學生快樂學習，全面發(fā)展呢？下面就此談幾點粗淺的看法：一、尊重個體差異，讓評價成為學生努力攀登的階梯學生的發(fā)展是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指在語文學習中的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也就具有一定的個體差異性。作為教師，我們要樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，激發(fā)其學習熱情，促使他們努力攀登！1、“沙”里淘“金”，消除自卑適當、

4、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生創(chuàng)造種種成功的機會。因為這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在著一定的問題。在評價中對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害學生的自尊心；“右傾”了，無法起到評價的作用。因此，教師在評價時應小心謹慎，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們消除自卑心理，樹立自信，激發(fā)其滿懷信心地去爭取成功。如我班有一個小男孩，語言表達能力特別強，可就是記憶能力比較弱，學的東西很容易就忘記，所以每一次作業(yè)，錯別字總是一大堆，為此別的小朋友就叫他“別字大王”，人也慢慢地變得不敢說話了

5、，做作業(yè)時總是不自覺地想去看別人的。有一次課堂作業(yè)時，我站在了他的邊上，耐心地鼓勵他、幫助他，結果那一次作業(yè)他做得特清楚，錯誤也少了。我高興地舉起他的作業(yè)說：“大家瞧，他今天的作業(yè)多棒??！看來只要多下苦功，就一定會有進步的！”其他同學也發(fā)出了贊嘆，一些能干的還為他出謀劃策，鼓勵他如何克服困難呢！接下來的日子里，我經常可以看到他努力的身影，學語文的興趣也逐日提高了。所以，只要我們的評價適當、寶貴，就可以“化腐朽為神奇”！2、以“我”比“我”，激發(fā)自信在平時的語文學習中，大家往往會去關注那些少數(shù)的優(yōu)等生。實際上，普通學生在班內占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但卻是學習持久性不夠，且很難看到自己的

6、長處與進步，學習的潛力沒有最大限度的發(fā)揮。卡耐基曾說“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！彼?，教師在平時如能引導他們以“我”比“我”，在縱向比較中，讓他們發(fā)現(xiàn)自我，不斷地由小成功積為大成功，將有利于增強其信心，激發(fā)內在的學習主動性。李強是班上很普通的男孩，很膽小，課堂上話不多，成績一般。一天上春的消息，我讓學生開火車讀，剛好是他們那組。等他讀完了，我說：“你讀文時重音、停頓、語速都很恰當，如果再注意語調的變化，效果就會更好。愿意試一試嗎？”當他讀完的時候，我讓他做了一下自我評價，他羞澀地說：“我認為我讀得還是有點感情的，但太輕了?！蔽艺f：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了

7、一遍，這一次又響亮又有感情，我馬上說：“你讀得這么出色，我們大家都聽得入迷了?！焙⒆觽冇谜坡曌ＹR他。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他漸漸地喜歡上了朗讀課文。3、找“岔”挑“刺”，消除自滿教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。二、注重過程引領，讓評價成為開啟藝術殿堂的金石學習是一個過程，而不是結果。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，當他們提出千奇百怪

8、的問題時，我都及時地對這一切給予鼓勵和肯定。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結果，只要曾經努力過。”不管孩子最終表達出的結果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學評價的重心，過分地關注了學習活動的結果，忽略了被評價者的努力程度，評價被理解成了死的杠桿而不是動態(tài)的過程。實際上，評價是為了學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，“方法比結果更重要”，“過程比結論更有價值”，我們在注重結果評價的同時更應該注重過程的評價，應更多地去關注讓學生學會更多的學習策略。面對學生正確的答案，不要忙著肯首表揚，而應引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享；面對錯誤的答案不

9、忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素；面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不應是止于簡單的評判“對”與“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，過程的引領。這樣，每一次評價的過程才顯得豐滿，才具有一定的意義和份量。如一位教師教學小站，要求學生閱讀課文思考“從哪里可以看出小站的小”。許多學生都舉手了。生1：我從“這個小站只有慢車才能停靠兩三分鐘，快車從來不?！边@句話讀出了小站的小。師：是的，我相信很多同學也都找到了這一處。還有其他的嗎？（引領學

10、生進一步思考。）生2：我從“小站上兩個工作人員正在商量著什么”這句話讀出小站的小。師：噢，是嗎？我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的。你能說說嗎？（沒有對錯評價，只是引導大家一起進入更深層的思考。）生2：如果這是個大站，一定不會只有兩三個工作人員。師：你能從工作人員的多少來推斷站的大小，這是個好辦法。其他同學還有其它辦法嗎？（不看中結果，只是肯定了思考方法，激勵其他同學。）生3：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個小站非常寧靜”這句話看出小站的小。師：啊？這也能看出？（教師意想不到，但沒有做出評價結論，而是讓學生繼續(xù)。）生3：如果這是一個大站的話，人多，聲音也就大，就不會聽到蜜蜂的嗡嗡聲。

11、所以從這能看出小站的小。師：哈哈，你們讀書真是越來越仔細了！還有嗎？（對學生的創(chuàng)新思維給予鼓勵，并不影響對問題的進一步探索。）生4：我從電話鈴聲也可以知道師：這么多同學都說出了自己的想法，有的甚至連老師也沒有想到，你們真會讀書。那么，這些答案到底對不對呢？你們先討論一下。這樣的評價，與教學過程融為一體，不僅肯定了學生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方法，又給全體學生一種語文學習方法的洗禮。三、關注多元主體，讓評價成為學生展示自我的舞臺語文課程標準（實驗稿）中指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?？v觀以往的語文課堂，學生總是視教師的評價為“

12、圣旨”，一錘定音；教師也不珍視學生發(fā)表的獨特見解、感受和想法，不重視開展學生自我評價與學生間的互評，而是讓參考答案成為“權威”與“標準”。久而久之，冷漠沉寂成了習慣，課堂枯燥乏味，缺乏生機。所以，我們應摒棄以往的評價觀念，改變過去學生被動接受評判的狀況，突出學生的主體地位，鼓勵學生本人、同學參與評價，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的多元評價活動，真正地體現(xiàn)以人為本的精神，從而實現(xiàn)評價效益的最大化。1、學生自評，以加強自我反思進行自我評價能提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。在教學中，我們可以經常性地問

13、問孩子：“你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己讀得怎樣？”等等，使他們對自己的學習過程、狀態(tài)進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性和對學習負責的態(tài)度。當學生的表現(xiàn)與教學要求有所距離時，教師且慢武斷評價，要給學生自我表達的機會，傾聽學生內心的聲音，讓學生通過自評暴露一些內隱的有價值的信息。如果教師不作了解情況而冒然作出否定性評價，無疑會對學生造成傷害。2、生生互評，以實現(xiàn)補充延伸學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，教師如能引導學生之間有效地開展相互評價，進行相互探討，往往會激發(fā)孩子們無窮的學習動力，實現(xiàn)互補與合作。教學古詩草一課中，我請一位孩子上臺畫“

14、春風吹又生”的詩意。小朋友用綠色粉筆畫了一棵草，并解釋說：“春天來了，春風一吹，小草又長出來了。”緊接著我讓其他學生對這幅畫進行評議。一個孩子說：“他畫的草太高了，春天的草不能一下子就長那么高?！庇谑撬麑Ξ嬤M行了修改，并解釋說：“第二年春天，春風一吹，小草又發(fā)芽了。”這時，又有一個孩子說：“老師，還有春風都沒畫上呢?！睂W生上臺在草上方畫了幾條斜線。大部分孩子似乎對此作品都已經很滿意了。恰在這時，一個平日里問題最多的孩子冷不丁地冒了一句：“春風能看得見嗎？”于是，我趁機說道：“是啊，風是看不見的，怎樣能讓人感到刮風呢？”最后，在大家的討論下，斜線被擦了，畫上了一排被風吹歪的小草。從上述的片段中，

15、我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。3、生評教師，以促進教學相長傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下在這樣的教學活動中，教師以生為銳，學生大膽地陳述自己的觀點，同教師