新蘇教版科學六年級下冊全冊教案(含反思)

1、2022蘇教版科學六年級下冊全冊教案（含反思）班級：任課教師：單元課程1.什么是能量課時備注第一單元神奇的能量第二單元生物和棲息地2.各種各樣的能量3.能量的轉(zhuǎn)換4.電磁鐵5.多樣的棲息地6.有趣的食物鏈7.做個生態(tài)瓶自然資源10.煤、石油和天然氣8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)9.多種多樣的自然資源第三單元11.開發(fā)新能源12.善用自然資源13.潔凈的水域第四單元簡單機械STEM學習專項學習科學閱讀14.清新的空氣15.多樣的生物16.健康的土地節(jié)能小屋像科學家那樣科技發(fā)展歷程61.什么是能量教學設(shè)計【教材分析】“能量”是在小學階段較為重要的一個大概念。在宇宙中，能量的總量總是不變的，但是，在某種事件發(fā)生

2、的過程中，能量的儲存形式可以從一種轉(zhuǎn)化為另一種。在教材中，以小詩揭開本單元學習的序幕，以一個個充滿童趣的問題，將同學們的視野引向“能量”。本單元的4課內(nèi)容，正如在序言中所說，關(guān)注了如下問題：什么是能量？能量有哪些形式？能量之間怎么轉(zhuǎn)化？以及研究電磁鐵，每課的標題就非常清晰地讓我們認識到這一課的學習重點。在第1課中，呈現(xiàn)5種不同的情境圖，指向共同的答案：依靠能量來工作或運動。隨后，觀察更多的現(xiàn)象，來認識動能和勢能。教師指導學生通過演繹法來進行研究，豐富學生的知識經(jīng)驗?！緦W習目標】1.認識到能量能夠使物體工作或運動。2.通過觀察生活中的一些現(xiàn)象，認識動能和勢能這兩種能量的基本形式。3.激發(fā)學生產(chǎn)生

3、研究能量的興趣。【重點與難點】重點：了解什么是動能，什么是勢能。難點：區(qū)分動能和勢能?！窘虒W準備】象棋、皮球、打氣筒、軟尺、皮筋、彈簧【教學時間】1課時【教學過程設(shè)計】（一）物體依靠能量運動或工作1.觀察風箏、火車、熱氣球等現(xiàn)象交流：它們靠什么工作或運動？風力，電力，熱空氣上升等這些，都蘊含著巨大的能量。2.揭題：今天，我們就來認識神奇的能量，第1課，什么是能量？討論：如果沒有風的能量，風箏會怎樣？如果沒有電力，火車會怎樣？書本文字學習：“能量能夠使物體工作或運動。雖然你看不見它，卻能感覺到它。只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?！?.討論：生活中還有哪些工作

4、或運動，也需要用到能量嗎？意圖解析：“能量”一詞對學生來說，并不陌生，但卻不容易講清楚。從觀察一些現(xiàn)象的變化和運動，以及通過逆向思維“如果沒有風的能量”，讓學生更加清地意識識到，雖然不能直接觀察到能量，卻能通過觀察物體的變化來認識能量在其中所發(fā)揮的作用。（二）認識動能1.撞棋游戲里的科學：（1）出示規(guī)則：把A棋子彈向B棋子，看誰能使B棋子移動的距離更遠？思考：B棋子移動的遠近，和什么有關(guān)？（2）學生分組游戲，觀察，交流和分析手指（運動）彈A棋子，A棋子運動起來，碰撞到B棋子，把能量傳遞給B棋子，B棋子運動。（3）總結(jié)：運動的物體具有能量，這種能量叫作動能。分析：在這個游戲中，哪些現(xiàn)象具有動能？

5、（運動的手指，運動的A象棋，運動的B象棋）逆向思考：當它們靜止下來，還有動能嗎？（沒有）所以，我們可以怎樣記憶和理解“動能”？運動物體所具有的能量。意圖解析：很簡單的游戲中，在細節(jié)中卻藏著科學知識。學生通過觀察運動的手指、A象棋、B象棋的運動，分析能量在其中的傳遞，并據(jù)此來理解“動能”定義：運動的物體才具有的能量。在游戲中，要指導學生帶著問題去觀察，將觀察注意點集中到幾種運動上來。1.這些事物具有的動能分別表現(xiàn)在哪里？，（1）觀察書本的相關(guān)圖片（或視頻）小組討論，并把討論結(jié)果記錄在活動手冊第1頁：泥石流的動能表現(xiàn)：龍卷風的動能表現(xiàn)：撞擊保齡球的動能表現(xiàn)：錢塘江大潮的動能表現(xiàn)：（2）交流我們的討

6、論結(jié)果：大家好，我們小組認為（3）相互補充并在手冊上及時完善（4）總結(jié)：這些現(xiàn)象中，運動的物體都具有動能。意圖解析：充分利用教材所提供的信息，但也可以不限于教材內(nèi)容。小組的合作學習是學生非常重要的一種交往，在小組合作中，學會發(fā)表意見和傾聽別人的想法，學會公開討論。（三）認識勢能1.問題：靜止的物體不具有動能，那么，它有沒有別的能量呢？示一個舉起來的皮球。（1）學生觀察并討論：如果松手，它就會掉下來，掉下來就有動能了。在松手之前，它就有一種要掉下來的趨勢，但是沒有掉，因為手拿住了它。地球?qū)λ幸?，所以會往下掉。?）研究：小球下落實驗用氣筒給皮球充氣，做小球反彈實驗，用尺子測量反彈情況。下落高

7、度（厘米）反彈高度（厘米）我的發(fā)現(xiàn)（3）小結(jié)：位于高處的物體具有能量，發(fā)生形變的物體也具有能量，這是一種“儲存”起來的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫作勢能。意圖解析：從中小銜接的角度來說，物體具有重力勢能和彈性勢能，物體從高處下落，有勢能和動能的轉(zhuǎn)化過程。這些科學現(xiàn)象六年級的小學生能夠模糊地感受到，但小學階段不必分析得這么深入，如果學生交流時能夠提及，則可予以肯定。學生通過小球下落實驗，會發(fā)現(xiàn)，從越高的地方下落，反彈得也越高，表明，小球在更高處儲藏更多的勢能。同理，把皮筋拉伸得越長，它的反彈得趨勢也更明顯，即彈性勢能更多。1.探索：這些物體的勢能分別表現(xiàn)在哪里？（1）活動體驗：拉伸橡皮

8、筋，壓縮彈簧，感受皮筋和彈簧在形變時，儲藏的“勢能”（2）分析：一旦手松開，皮筋和彈簧所蘊藏的勢能，會讓它們怎么變化？2.完成學生活動手冊第1頁的其他分析：跳板運動員的勢能表現(xiàn)：皮筋的勢能表現(xiàn)：彈簧的勢能表現(xiàn)：3.總結(jié)：動能、勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。意圖解析：親自上手的實驗體驗，感受到彈簧拉伸時的緊繃感，按壓彈簧，感受彈簧要反彈的那股彈力，能夠讓學生更生動地理解“儲存”起來的勢能。（四）總結(jié)拓展1.研究動能和勢能，對于我們生活來說，有什么用處？2.我們怎樣來利用動能和勢能呢？例：水力發(fā)電教學反思：這節(jié)課是六年級下冊第一單元神奇的能量的第一課，這節(jié)課我有幾點反思：總體上看，這節(jié)

9、課是成功的！主要原因有以下幾點：1、課前準備充分。在上這課之前，我花了大量的時間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學生一杯水。2、實驗操作管理到位。為了更有效的管理學生，這堂課以小組為單位進行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實驗探究時各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。3、充分發(fā)揮表揚、激勵的功能，調(diào)動了學生的學習熱情。為了調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報交流、口頭表彰，促進學生對本課知識的理解與消化。但本節(jié)課也存在著一些不足：

10、1、實驗操作要求再講細致些就更好了，學生分工會更明確，實驗效果會更好！2、學生匯報交流后，教師點評的語言還不是很精練，還需進一步提升。3、上課前，對該班的班情分析還不是很到位，有幾個學生的學習熱情沒有被調(diào)動起來。這節(jié)課總體來看教學層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，但是對于課堂中的細節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學中我會更加努力把握課堂中的細節(jié)問題。2各種各樣的能量教學設(shè)計【教材分析】在本課中，學生接觸到更多的能量形式，包括熱能、電能、化學能、光能和核能等。其中有學生較為常見的熱能、電能、光能等，也有學生較為陌生但很感興趣的核能、化學能等。在研究熱能時，關(guān)

11、鍵詞在于“傳遞”，熱的物體所具有的能量比冷的狀態(tài)時要多，處于較高溫度的物體會把熱的能量傳遞給周邊較低溫度的物體，通過冰塊融化實驗和分析圖片，學生學習到熱量的不同傳遞方式。電能是目前應(yīng)用最便捷的一種能量，所有的用電器，都需要電能。學生觀察身邊的電器，發(fā)現(xiàn)電能的廣泛應(yīng)用。也可以滲透電能轉(zhuǎn)換成其他能量的討論。學生對于化學能較為陌生，可以讓學生觀察多種現(xiàn)象，加強辨別。輻射計是一個較為有趣的實驗，通過演示，學生觀察到光能讓靜止的葉片轉(zhuǎn)動起來。在分小組研究中，可以用太陽能小車，讓學生體驗到光能與動能的轉(zhuǎn)化。在核能的討論中，可以讓學生暢所欲言，介紹自己已經(jīng)知道的知識并提出更多的問題?！緦W習目標】1.認識更多

12、形式的能量：熱能、電能、化學能、光能、核能等2.在實驗中觀察和分析不同能量的表現(xiàn)形式和特點3.發(fā)展學生對于研究能量的興趣【重點與難點】重點：觀察和體驗不同的能量有不同的形式和特點難點：認識化學能、核能【教學準備】演示實驗：手電筒，輻射計，火柴，電池，綠色植物，核能視頻等分組材料：冰塊，太陽能材料，【教學時間】1課時【教學過程設(shè)計】（一）導入，激發(fā)興趣1.復習導入：在上一課中，我們學習了哪幾種能量的形式？-動能和勢能2.你還知道哪幾種不同的能量形式？它們可以干什么？學生自由發(fā)言：聲能、光能3.揭題：能量對我們的生活非常重要，今天，我們繼續(xù)學習各種各樣的能量。意圖解析：學生對于能量的認識并非一片空

13、白，讓學生呈現(xiàn)更多的前概念，再進一步學習。（二）對熱能傳遞的研究1.示冰塊，觀察：這塊冰塊接下來會有哪些變化？它會融化。從固態(tài)的水變成液態(tài)的水。熱量在怎么傳遞？空氣溫度高，把熱量傳遞給冰塊。可以加快這塊冰的融化嗎？放進熱水里。呵熱氣。用手捂著。學生體驗用手捂著冰塊，熱量從手傳遞給冰塊。引導學生從熱能的傳遞角度來理解該現(xiàn)象。2.看圖分析，熱能可以通過哪幾種方式傳遞？（1）教師指導3種熱量傳遞的方式：熱傳導、熱對流、熱輻射，短視頻學習（2）觀察圖片內(nèi)容，分析：是否有熱傳導、熱對流和熱輻射的熱量傳遞。3.小結(jié)：在這些熱量傳遞中，太陽傳遞給地球的熱輻射，是地球上非常重要的能量來源。太陽能是取之不盡用之

14、不竭的清潔能源。意圖解析:在教材中，對于熱能的傳遞并沒有通過很多的實驗來理解，而是通過一張情境圖。因此，熱的傳遞方式，由冰塊開始引起學生的現(xiàn)象分析，再用短視頻來呈現(xiàn)知識要點，對于學生的學習成效來說，時間成本就相對較低。能用更有限的教學時間，達到最明晰的教學效果。（三）觀察電能的應(yīng)用1.電能是目前應(yīng)用最為便捷的一種能量。各種用電器，就是把電能轉(zhuǎn)化成我們需要的其他能源。2.觀察：教室里有什么電器？它把電能轉(zhuǎn)化成什么能源？3.小組討論：你還知道的其他電器，它把電能轉(zhuǎn)化成什么能量？可以干什么？4.全班交流，相互補充。意圖解析:學生對于電能相對比較熟悉，以談話為主，學習電能的轉(zhuǎn)化。學生在眾多的例舉中認識

15、到：用電器是一種將電能轉(zhuǎn)化成其他能量的工具。（四）化學能藏在哪里？1.我們?nèi)梭w的各種活動，也需要能量，比如，我們奔跑，就要消耗大量的能量。我們身體里的能量，從哪里來？從食物中獲得。2.指導：食物進入體內(nèi)，它的能量就可以提供給我們，做各種活動。這種能量，發(fā)生了物質(zhì)的化學變化，我們稱為化學能。3.看書本，學習各種化學能的表現(xiàn)：篝火燃燒，把植物通過光合作用獲得的能量再次釋放出來；汽車開動，汽油燃燒或者電能轉(zhuǎn)化；遙控小車用到的電池，把儲存在電池里的能量釋放出來4.完成活動手冊第2頁的相關(guān)填寫。5.小結(jié)：化學能是一種隱藏的能量，綠色植物、食物、電池、煤、汽油中均儲存著化學能。意圖解析:在認識化學能的過程

16、中，學生需要知道化學變化，在化學變化的過程中，就有能量的轉(zhuǎn)化。也可以延伸復習“食物鏈”中的能量傳遞，學生對食物鏈的深刻理解在于，食物鏈就是一條能量傳遞的鏈條，作為生產(chǎn)者的植物尤其重要，通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成生物能，儲存在體內(nèi)，動物吃植物，就獲取了這些能量。（五）神奇的光能1.太陽光穿過茫茫宇宙太空，經(jīng)歷了8分鐘的路程，到達地球。我們可以怎樣利用光能呢？2.演示實驗：輻射計實驗，觀察光照讓葉片轉(zhuǎn)動起來的現(xiàn)象。3.分組實驗：將太陽能電池板組裝到小車上。4.知識學習：光是一種電磁波，分可見光和不可見光。它們具有的能量都屬于電磁能。5.展示更多的光能的應(yīng)用。（1）太陽能電池：衛(wèi)星、太陽能發(fā)電站、太

17、陽能路燈（2）看不見的光：微波爐、X光機等意圖解析:學生對于“電磁能”知之甚少，因此可以補充一些知識閱讀的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)中的動手實驗饒有趣味，不論是演示實驗還是分組制作太陽能小車，都能讓學生生動體驗到人類對光能的轉(zhuǎn)化和利用。因為本課容量較大，因此制作太陽能小車的重點，可放在太陽能電池的觀察和連接，以及用大功率燈照射太陽能電池板，讓小車動起來的過程，而不必從頭安裝整個小車。（六）了不起的核能1.在我們所使用的能源中，有一種能量很大但也有危險性的新能源，是哪一種？2.學生交流對核能的了解。（七）總結(jié)拓展1.討論科技雙刃劍的科技倫理。意圖解析：關(guān)于科技雙刃劍的問題是從核能延伸過來的，學生需要一定的思

18、辨訓練，從不同的角度來看問題。并通過這樣的探討，更加意識到科技發(fā)展的終極目的在于造福人類。也可藉此滲透學習目標的德育融合。學科中的“立德樹人”的相關(guān)評價目標大多可以通過這樣的細節(jié)處理而更加具體。教學反思：各種各樣的能量是蘇教版六年級下冊第一單元的第二課，本次教學是第一課時的內(nèi)容。根據(jù)對教材和學生的分析，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：認識什么是能量-知道能量的形式-探究能量的特點及作用。在第一個環(huán)節(jié)認識什么是能量時，我并沒有利用教材中的五幅圖導入，因為這幾幅圖對六年級的學生講有些簡單，沒有太多的思考。所以我設(shè)計了一個“玩小車”的這個活動。學生在這個活動中其實可以想到很多辦法，比如說：簡單的有用手推、用嘴

19、吹，再加深一點有裝馬達、裝磁鐵、放在斜坡上等等這樣就能給學生提供了充足的思考機會。讓學生先動腦想怎么讓小車動起、再動手去操作、最后動口說小車分別是靠什么動起的。這樣逐步引出能量的“概念”隨后引導學生認識生活中各種各樣的能量。在學生知道什么是能量后，我首先讓學生自己對能量提出問題。因為提出一個有價值的問題遠遠要比解決一個問題要重要的多，并且小學科學課就是要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)他們對科學的興趣。在學生提出有價值的問題時我立刻給予肯定，同時順勢引導，這樣時間長了學生自然就會擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。本節(jié)課在學生提出問題后我順勢提出“聲能”和“熱能”你們看見了嗎？那怎么證明它們的存在呢？

20、“隨和而不隨意”地引出了本節(jié)課的又一重點。學生在有了前面學習的基礎(chǔ)上會想到要借助實驗器材證明，其實這個方法有很多但是由于時間關(guān)系和器材的有限，課上我只給他們提供了三組器材讓學生去探究。在探究這一環(huán)節(jié)中我力爭讓每個學生都親身經(jīng)歷探究的過程，力求做到真實的探究而不流于形式。在教學中我常常喜歡和小組一起探究問題，喜歡和他們一起爭論，同時在學生發(fā)言時總是提示學生認真傾聽，在傾聽中讓學生去質(zhì)疑、去反駁、去吸取，在思維火花的碰撞中不斷修正、優(yōu)化方案。最后一個環(huán)節(jié)我還是讓學生根據(jù)自己本節(jié)課的所學和原有的生活經(jīng)驗先自己寫一寫各種能量的作用，再根據(jù)學生的匯報出示這些能量的一些作用加深學生的了解和認識，最后再讓學

21、生說一說如果沒有能量將會出現(xiàn)什么情況，學生自然的想到了節(jié)約能量，但如何節(jié)約、除了節(jié)約還有別的方法嗎？這些問題都會再一次激起學生對能量的求知欲望，為以后學習節(jié)約能與開發(fā)新能做好鋪墊。通過課堂上的情況看，我認為本節(jié)課總體教學效果良好，達到了預定目標，當然在教學過程中也存在著不足，還請各位領(lǐng)導和老師多多指正！3.能量的轉(zhuǎn)換教學設(shè)計【教材分析】本課和前一課有著密切的聯(lián)系。在上一課，學生已經(jīng)感受到，能量是可以轉(zhuǎn)換的，比如電能就可以轉(zhuǎn)換成聲能、熱能、光能等等。但他們還沒有很多的實際體驗。在本課中，就專注于能量轉(zhuǎn)換的探究。首先是動能勢能的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)典的牛頓擺的研究和傳統(tǒng)的飛旋扣子小玩具，學生需要分析，哪些情

22、況下存在的是動能，哪些情況下表現(xiàn)出勢能？然后是動能和熱能的轉(zhuǎn)換，搓手，將動能轉(zhuǎn)換成熱能，而熱脹冷縮導致的空氣膨脹，又將熱能轉(zhuǎn)換成空氣的運動直至頂開硬幣的動能。動能與電能的轉(zhuǎn)換能夠給學生帶來奇妙的科技體驗，教師可以在這些方面進行一定的背景介紹和拓展。小蘇打和白醋的實驗，又是能讓學生有很多的發(fā)現(xiàn)，其實除了動能，還同時有熱量的變化，可以讓學生觸摸瓶壁，感受能量變化的復雜性。隨后就可以體驗能量的多次轉(zhuǎn)換。最后的能量轉(zhuǎn)換分析圖，則是綜合應(yīng)用所學的能量轉(zhuǎn)換知識，進一步加深學生對于能量轉(zhuǎn)換的理解，加深“能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式”的科學道理。【學習目標】1.通過實驗認識到，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另

23、一種形式；2.學生能夠通過觀察實驗現(xiàn)象對能量的轉(zhuǎn)換進行分析；3.培養(yǎng)學生細致地觀察和分析實驗的能力。【重點與難點】教學重點：認識能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；教學難點：分析能量轉(zhuǎn)換的實驗現(xiàn)象?！窘虒W準備】演示實驗：牛頓擺分組實驗：飛旋扣子，塑料瓶、硬幣，水，搖搖發(fā)電棒，小蘇打，白醋，錐形瓶，橡膠塞，火柴，蠟燭?！窘虒W時間】1課時【教學過程設(shè)計】（一）拋出問題，激發(fā)學生的研究興趣1.示牛頓擺，你認識這個玩具嗎？它可以怎么玩？2.學生交流，試玩，發(fā)現(xiàn)擺動時的特點。3.分析：拉起1個小球的時候，這個被拉起的小球具有了哪種能量？-勢能松開手，勢能轉(zhuǎn)化成動能，再把這些能量傳遞給撞擊的小球，讓另一個

24、小球彈起（在最高點勢能最大，動能為零）4.揭題：今天，我們就來研究能量的轉(zhuǎn)換問題意圖解析：學生對于牛頓擺很感興趣，但多數(shù)只是著迷于它的運動，也會對于能量的傳遞充滿了各種問題，因此，用牛頓擺的各種問題定下本課的研究方向，打開學生對于能量傳遞的問號，讓求知的渴望貫穿整課。（二）研究不同能量的轉(zhuǎn)換1.動能與勢能的相互轉(zhuǎn)換（1）示飛旋扣子：這是我們的一種傳統(tǒng)玩具，師演示玩法（2）學生分組玩飛旋扣子，觀察是什么力量讓扣子動起來的（3）交流，繩子纏繞時具有的勢能，轉(zhuǎn)化為扣子運動的動能，還有聲能2.動能與熱能的相互轉(zhuǎn)換（1）體驗活動：搓手，分析：（）能轉(zhuǎn)換成（）能；（2）硬幣游戲：將瓶口和硬幣放入水中浸濕，

25、把硬幣放在瓶口上，用雙手緊緊握住瓶子，觀察硬幣的變化；（3）分析：硬幣為什么會被頂起來？為什么要浸濕？能量在怎么傳遞？能量在怎么轉(zhuǎn)換？這個實驗還能怎么設(shè)計？意圖解析:教師需要引導學生的注意力分配，六年級的學生能夠細致觀察實驗，但需要教師引導學生注意力的指向，同時也在指導學生怎樣去設(shè)計實驗，怎樣思考。3.動能與電能的相互轉(zhuǎn)換（1）調(diào)暗教室里的光線，演示搖搖發(fā)電棒的神奇現(xiàn)象；（2）分析：在什么情況下，發(fā)光二級管亮了？說明導線里有什么？（電）（3）原理解釋：發(fā)電機的原理，就是在線圈中有磁場的改變，就會有感應(yīng)的電場產(chǎn)生，進而在整個電路中產(chǎn)生電能。磁鐵本身就具有磁場，在搖動搖搖發(fā)電棒的時候，磁鐵一下子接

26、近線圈，一下子又遠離線圈，就會讓磁場忽大忽小不斷改變。這樣一下，磁場改變所產(chǎn)生的電能，就可以讓搖搖發(fā)電棒上的LED亮起來了。（可以短視頻代替教師的解釋）4.化學能轉(zhuǎn)換為動能（1）示裝有小蘇打的錐形瓶，指導：小心地倒入白醋后，蓋上瓶塞（也可以用大小合適的氣球）（2）觀察現(xiàn)象，分析：為什么瓶蓋（氣球）會頂起？（和剛才空氣的熱脹冷縮實驗相比較）（3）分析：小蘇打和白醋混合，產(chǎn)生了化學變化，有新的氣體產(chǎn)生，這些氣體頂上瓶蓋（氣球），轉(zhuǎn)換為動能。（4）研究烤箱烤面包過程中的能量改變：電能轉(zhuǎn)化成什么能量？食物中蘊含的能量有無發(fā)生改變？意圖解析:學生對于化學能還是非常感興趣的，尤其是小蘇打和白醋的實驗，變化

27、非常明顯。有了前面空氣熱脹冷縮實驗的拓展延伸，他們能夠較為順暢地理解，是產(chǎn)生的氣體在讓瓶塞或氣球動起來。但學生們更加感興趣的是，為什么小蘇打和白醋相遇會有這樣神奇的變化。5.能量的多次轉(zhuǎn)換（1）閱讀書本的相關(guān)實驗要求，討論：做這個實驗時，有什么安全操作要注意的嗎？（2）學生分組操作，觀察，交流（3）小結(jié)（三）總結(jié)拓展1.分析p10圖片情景中能量的轉(zhuǎn)換，完成學生活動手冊第3頁2.總結(jié)本課的學習內(nèi)容，重新回顧本課涉及到的實驗及其能量轉(zhuǎn)換，結(jié)論：生活中，能量的轉(zhuǎn)換有時候是很復雜的，在同一時間，可能會出現(xiàn)多種轉(zhuǎn)換，需要仔細分析。3.在生活中，還有更多的能量轉(zhuǎn)換情況，大家可以多留心，多分析。意圖解析:這

28、一課有很多碎片化的實驗，串起這些實驗的核心詞就是“能量轉(zhuǎn)換”。在板書中，教師延續(xù)了前一課的板書形式，在思維導圖中以箭頭表達能量轉(zhuǎn)換的情況，更新學生的知識結(jié)構(gòu)。而且，也可以讓學生在思維導圖上，畫出更多的箭頭，表達能量之間的轉(zhuǎn)換?！景鍟O(shè)計】能量的轉(zhuǎn)換教學反思：能量的轉(zhuǎn)換是蘇教版科學六年級年級上冊第1單元神奇的能量的第三課時。能量的轉(zhuǎn)換引領(lǐng)學生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為他們今后學習能量守恒定律打下感性認識的基礎(chǔ)。引導學生認識什么是能量的轉(zhuǎn)換：首先用搓手取暖這樣的實例幫助學生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，引導學生從身邊的現(xiàn)象入手，認識能量是可以轉(zhuǎn)換、而且是經(jīng)常發(fā)生的。指導學生感受能量如何轉(zhuǎn)換：這部

29、分是本節(jié)課的難點，通過一個小實驗，點燃花生米學生體會能量轉(zhuǎn)換的過程。實驗結(jié)束學生匯報水溫升高了，我追問：水溫為什么會升高呢？熱量來自于哪里？能量是怎樣進行轉(zhuǎn)換的呢？就是讓學生弄清楚并感受各個形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的。從而驚嘆：一粒小小的花生米中的能量竟然會使水加熱；做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具，感受能量的轉(zhuǎn)化過程：這樣做讓學生在“做”中領(lǐng)會能量的轉(zhuǎn)換。學生能完成制作，操作成功，使其通過自身的活動切實體驗能量的動、勢能轉(zhuǎn)換，表述能量的轉(zhuǎn)換過程，使學生更加深入地領(lǐng)會能量是可以轉(zhuǎn)換的。動手做不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)造力，使學生能夠積極地參與到學習活動中來。帶著問題走出課堂：

30、畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫，下節(jié)課進行展示評比，在日常生活中看到有能量轉(zhuǎn)化說一說，畫一畫，養(yǎng)成愛科學、用科學的好習慣。做一個科學有心人。是在學生理解了能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進行的，也是對前面學習的一個鞏固和檢驗。4電磁鐵教學設(shè)計一、教學目標：1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。二、教學準備1、學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只2、教師：電腦課件、大指南針等三、教學

31、流程：（一）復習導入1、學生談學習了電和磁一課的收獲。2、提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。（二）制作電磁鐵1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。（三）鐵釘電磁鐵的南北極1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判

32、斷。2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。6、交流實驗結(jié)果。7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。8、再次實驗驗證（控制條件）。9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。（四）總結(jié)拓展1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？（提醒學生要注意安全，

33、不能接在家庭、教室的插座上）板書：教學反思：成功之處：1、本節(jié)課運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學，可以較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。使用過程中，讓學生興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景。2、充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，交流、討論，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。3、在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性。4、培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力，自主構(gòu)建知識體系。在這節(jié)課里，通過學生探究、課堂分組和全班討論，充分調(diào)動了

34、學生的學習主動性和積極性，課堂氣氛活躍。不足之處：學生活動的參與率還是較低，只有少數(shù)的同學能夠積極的參與到師生的互動來，較多的學生缺少師生互動。教師的指導和講解太多，學生的自主學習時間還是太少。觀看視頻時學生的注意力集中在內(nèi)容上，對問題的關(guān)注不夠。需要教師多多努力改進指導。5多樣的棲息地教學設(shè)計【教材分析】本課按照由面到點的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容。第一部分，認識生物棲息地。通過比較地球上不同溫度帶生物種類的不同，了解生物對環(huán)境的依賴關(guān)系，理解生物棲息地。所謂“生物棲息地”指的是一種生物之所以能夠長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所

35、等條件，這樣的場所被稱為棲息地。第二部分，尋找生物棲息地，通過在校園里尋找一處棲息地，觀察、記錄棲息地中的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。第三部分，分析大熊貓棲息地信息，通過教科書提供的三個大熊貓的棲息地，整理大熊貓棲息地的氣候、植物、水源、食物等歸納概括三個地區(qū)的相同之處，分析這些地區(qū)成為大熊貓保護區(qū)的原因?！緦W習目標】1.理解生物棲息地的涵義，知道生物對環(huán)境的依賴關(guān)系；2.能夠?qū)ふ倚@生物棲息地，觀察、記錄身邊的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系；3.培養(yǎng)學生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息

36、的能力，以及學生對大自然和生物的愛護、保護意識。【重點與難點】重點：理解生物棲息地的含義。難點：分析、整理大熊貓棲息地的信息?！窘虒W準備】不同溫度帶生活著不同生物的圖片和視頻、學生活動手冊、大熊貓與它的棲息地閱讀材料、放大鏡、小鏟子等考察工具?！窘虒W過程設(shè)計】（一）認識生物棲息地1.出示地球上不同溫度帶生活著不同生物的圖片或視頻。學生分析、討論、總結(jié)。2.揭示概念：一種生物之所以能夠長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的場所被稱為棲息地。棲息地可以大到一個區(qū)域，也可以小到一個水坑。意圖解析：學生通過分析討論，發(fā)現(xiàn)動植物都是在一定的生

37、存環(huán)境中生活的，它們的體形、習性等生命特征都要適應(yīng)它們居住的環(huán)境才能生存，所以在不同的環(huán)境具有各自典型的生物，而它們能夠長期生活的這個環(huán)境為它們提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件就讓學生明白了棲息地的概念。（二）尋找校園里的棲息地1.分小組尋找校園內(nèi)的一處棲息地。（1）用幾個詞語描述這處棲息地的特點。（2）記錄在這處棲息地觀察到的生物。2.這些棲息地滿足了生物的哪些需求？總結(jié)：生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。意圖解析：學生通過棲息地的概念在自己尋找的棲息地中調(diào)查生物，目的是通過對棲息地生物種類的調(diào)查，感受生物的多樣

38、性，幫助學生初步構(gòu)建生物多樣性的認識?！皸⒌貪M足了生物的哪些需求？”讓學生體會到大自然的神奇。同時發(fā)現(xiàn)生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。（三）大熊貓的棲息地1.閱讀課本第16頁，大熊貓與它的棲息地。（1）從四姑娘山、臥龍自然保護區(qū)、夾金山的相關(guān)描述中畫出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息。（2）從氣候、植被、水源、食物等方面分類整理資料中的相關(guān)信息。（3）歸納概括三個地區(qū)的相同之處，分析這些地區(qū)成為大熊貓保護區(qū)的原因。教學反思：成功之處：1、本節(jié)課運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學，可以較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。使用過程中，讓學生興奮起來，變被動學

39、習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景。2、充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，交流、討論，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。3、在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性。4、培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力，自主構(gòu)建知識體系。在這節(jié)課里，通過學生探究、課堂分組和全班討論，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，課堂氣氛活躍。不足之處：學生活動的參與率還是較低，只有少數(shù)的同學能夠積極的參與到師生的互動來，較多的學生缺少師生互動。教師的指導和講解

40、太多，學生的自主學習時間還是太少。觀看視頻時學生的注意力集中在內(nèi)容上，對問題的關(guān)注不夠。需要教師多多努力改進指導。6.有趣的食物鏈教學設(shè)計【教材分析】有趣的食物鏈是蘇教版科學六年級下冊第二單元生物和棲息地的第2課。通過前一課多樣的棲息地的學習，學生了解了生物和棲息地之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本課繼續(xù)探究棲息地內(nèi)部動植物之間的食物聯(lián)系，幫助學生建立起“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念，理解在食物網(wǎng)中各種動植物所起到的作用。本課包括四個主要活動：第一個活動是從學生熟悉的田野上草籽、田鼠、鷹入手，引導學生分析其中的食物聯(lián)系，初步建立食物鏈的概念。第二個活動是按一定順序用箭頭畫出海洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也

41、存在生物之間“吃與被吃”的食物聯(lián)系，深入理解食物鏈的內(nèi)涵。第三個活動是通過分析非洲熱帶草原動植物的食物聯(lián)系，模擬食物網(wǎng)的變化，初步認識生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識，意識到食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。第四個活動是根據(jù)食物網(wǎng)中各種動植物所起到的作用，理解生產(chǎn)者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成?！緦W情分析】在前面的學習中，六年級的學生認識了生物體的基本特征，了解了生物和棲息地之間的關(guān)系。他們對部分動植物間的食物關(guān)系有一定的了解，但尚未形成“食物鏈”

42、的概念。他們具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如：基于問題的觀察、實驗、記錄、調(diào)查等。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，六年級的學生對自然界的生物很感興趣。本課圍繞“食物鏈”“食物網(wǎng)”兩個關(guān)鍵概念展開，采用不同環(huán)境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象，研究生物之間的食物聯(lián)系，發(fā)展學生的模型理解和模型建構(gòu)能力，獲得對人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗?！窘虒W目標】科學知識：1理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。2認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。3知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。科學探究：

43、1能夠模擬、分析、綜合一個棲息地內(nèi)復雜的食物網(wǎng)關(guān)系。2能用箭頭圖式等表達生物間復雜的食物關(guān)系?？茖W態(tài)度：1能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對生物之間的食物聯(lián)系等方面的探究興趣和問題意識。2在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：1意識到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。【教學重點】探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念?！窘虒W難點】分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。【教學準備】教師材料：課件、動植物卡片。學生材料：活動手冊、拓展閱讀資料、貼有雙面膠的

44、卡片、記號筆、毛線等?！窘虒W時間】1課時【教學過程設(shè)計】（探究活動教師活動學生活動探究意圖一、分析1出示教材P17頁田野上草籽、1學生觀察圖設(shè)計意圖：引田野上草田鼠、鷹的圖片）片，用語言描述導學生用語言籽、田鼠、談話：同學們，這是一片田野，圖片上草籽、田描述并用圖示鷹之間的田野上的草都結(jié)籽了，田鼠和鷹鼠、鷹的食物關(guān)準確表達田野食物關(guān)生活在這片田野上。它們分別吃系。上草籽、田鼠、系，初步什么呢？2嘗試用箭頭鷹之間的食物建立食物2學生回答，引導學生用“誰吃圖式來表示生關(guān)系，幫助學生鏈的概念誰”“誰被誰吃”來描述。物間的食物關(guān)初步建立“食物3教師提問：它們之間存在著怎系。樣的食物關(guān)系？你能用箭頭圖3

45、比較兩種圖鏈”的概念。式來表示嗎？4學生畫圖。示，哪一個更能準確表達生物5學生匯報展示。（圖示1：鷹間的食物關(guān)系。田鼠草籽；圖示2：草籽田鼠鷹）6教師提問：你們覺得哪一種圖示更能準確地表達它們之間的食物關(guān)系？為什么？7學生回答。8在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：圖示2“草籽田鼠鷹”，文字和箭頭組合在一起，能清晰地表示食物和能量的來源以及能量的傳遞過程。草籽被田鼠吃，田鼠被鷹吃，能量從草籽傳遞給田鼠，再由田鼠傳遞給鷹，它們形成了像鏈條一樣的食物關(guān)系。生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫食物鏈。今天我們一起來學習有趣的食物鏈。（板書課題：有趣的食物鏈）（二、畫出1出示教材P17頁海洋里鯊魚、1觀察圖片，用設(shè)計意圖

46、：引海洋生物蛤蜊、鱈魚、硅藻的圖片）談話：箭頭和文字畫導學生畫出海的食物同學們，鯊魚、蛤蜊、鱈魚、硅出海洋里鯊魚、洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)藻是生活在海洋里的生物，請你蛤蜊、鱈魚、硅鏈，根據(jù)所畫食海洋中也用箭頭和文字畫出這些海洋生藻間的食物鏈。物鏈具體描述存在生物物的食物鏈。2根據(jù)所畫食海洋生物間的間的食物2學生在活動手冊P6頁上畫海物鏈描述海洋食物關(guān)系。通過聯(lián)系洋生物的食物鏈。生物的食物關(guān)列舉不同棲息（3在實物投影上展示學生的記系。地的生物存在錄）匯報交流：你的食物鏈是怎3例舉其它的不同的食物關(guān)么畫的？你能根據(jù)你畫的食物食物鏈。鏈具體描述這些海洋生物的食物關(guān)系嗎？4在學生交流基礎(chǔ)上出示食物系，幫助

47、學生豐富棲息地知識和食物鏈的內(nèi)涵。鏈的畫法并小結(jié)：硅藻蛤蜊鱈魚鯊魚，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鱈魚吃，鱈魚被鯊魚吃，能量從硅藻傳遞給蛤蜊，然后由蛤蜊傳遞給鱈魚，再由鱈魚傳遞給鯊魚。5教師提問：除了我們剛剛分析的田野、海洋里的這兩條食物鏈，你還知道其它的食物鏈嗎？6學生例舉。7小結(jié)：自然界中，不同棲息地的生物存在不同的食物關(guān)系，我們也可以用相應(yīng)的食物鏈去表示它們之間的食物關(guān)系。（三、模擬（一）尋找并畫出非洲熱帶草1.學生選擇自設(shè)計意圖：通非洲熱帶原的食物鏈己熟悉的非洲過閱讀“非洲熱草原的食1出示教材P18頁非洲熱帶草熱帶草原上的帶草原上的動物網(wǎng)，理原的生物圖片）談話：聞名世界某些動物，簡單植物”的補充

48、資解食物鏈的非洲熱帶草原壯美遼闊，生機描述它們的食料，不僅可以幫中生物間盎然，草原上生活著大象、羚羊、性。助學生了解不的普遍聯(lián)獵豹等動物。圖上這些動物，你2.學生閱讀補同生物的食性，系了解它們的食性嗎？充資料“非洲熱更有助于學生2學生選擇某些動物簡單描述帶草原上的動準確找出多條它們的食性。植物”，了解更食物鏈。3過渡：有些草原動物的食性同多生物的食性。學們并不是很了解。為了幫助大3.學生根據(jù)資家，老師準備了一份“非洲熱帶料，小組合作尋草原上的動植物”資料，請大家找并畫出草原仔細閱讀這份資料，了解更多生上生物形成的物的食性。食物鏈。（4學生閱讀補充資料。資料附4.學生交流匯后）報找到的食物5教師

49、提問：你們能根據(jù)資料，鏈。小組合作嘗試尋找并畫出草原5.學生仔細觀上這些生物形成的食物鏈嗎？6小組合作，畫出食物鏈。察黑板上展示的食物鏈，交流7交流匯報：學生在實物投影上發(fā)現(xiàn)。展示學生尋找到的食物鏈，教師6.約10名同學根據(jù)學生的展示在黑板上貼出為一組，每個同各食物鏈。學選取圖中的8教師提問：請同學們仔細觀察一種生物，模擬黑板上的這些食物鏈，你們有什非洲熱帶草原么發(fā)現(xiàn)？9學生交流發(fā)現(xiàn)。上的食物網(wǎng)。7.結(jié)合模擬活10在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：同動，思考并交流一種生物會在不同的食物鏈中以下問題：出現(xiàn)，不同的食物鏈會有交叉。（1）連接起來（二）模擬非洲熱帶草原的食物的毛線像什網(wǎng)么？設(shè)計意圖：通1過渡并提

50、出任務(wù)：接下來我們（2）去除一種過模擬活動，幫來做個游戲，模擬非洲熱帶草原生物后,有多助學生從“食物上這些生物的食物關(guān)系。2出示游戲步驟：少種生物受到鏈”的認識過渡了影響？到“食物網(wǎng)”概（1）約10名同學為一組，每個（3）食物網(wǎng)簡念的建立，并理同學選取圖中的一種生物，用記單點好，還是復解食物網(wǎng)越復號筆在卡片上寫出該生物的名雜點好？稱，并把名簽貼在自己額頭，代表該生物。（2）握住毛線的一頭，另一頭遞給食物鏈上的其他“生物”。以此類推，嘗試使組內(nèi)每個同學都有毛線與其他同學相連。（3）當去除其中的一種“生物”后，代表該生物的同學把毛線放下。3小組活動。4交流匯報：（1）連接起來的毛線像什么？在學生回

51、答基礎(chǔ)上小結(jié)并板書：食物網(wǎng)（2）去除一種生物后,有多少種生物受到了影響？學生根據(jù)具體情況進行分析。例：以羚羊為例：當去掉羚羊后，以羚羊為食物的獵豹和獅子會受到影響，草作為羚羊的食物，其生長也會受到影響。（3）食物網(wǎng)簡單點好，還是復雜雜，抵抗外力干擾的能力就越強。點好？在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：一般認為，食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，食物網(wǎng)越簡單，就越容易發(fā)生波動和毀滅。四、認識1過渡：請大家仔細觀察并思1.學生觀察并設(shè)計意圖：通生產(chǎn)者、考，食物網(wǎng)中植物和不同層級的思考，小組進行過閱讀資料和消費者與動物各起什么作用？小組可以討論：食物網(wǎng)中思辨活動，認識分解者，進行討論。了解完整2學生討論。

52、食物鏈的3交流匯報。構(gòu)成4在學生匯報基礎(chǔ)上小結(jié)：食植物和不同層到生產(chǎn)者、消費級的動物各起者和分解者是什么作用？食物鏈中的重2.學生交流匯要角色，且缺一物網(wǎng)中，植物提供能量，不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。能量和物質(zhì)被一個生物轉(zhuǎn)移到另一個生物，進行著循環(huán)流動。5（出示教材P19頁資料：大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動物為食的動物叫消費者；還有一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，報。3.學生閱讀資料

53、，結(jié)合黑板上的食物網(wǎng)思考下列問題：（1）植物的營養(yǎng)從哪里來？（2）什么是生產(chǎn)者？什么是消費者？結(jié)合黑板上食物網(wǎng)中的生物舉例說明。（3）什么是分解者？（4）如果沒有分解者，世界會不可。了解完整的食物鏈也可以為后面學習生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡奠定基礎(chǔ)。它們代謝的物質(zhì)又可以被植物吸收，成為植物重要的營養(yǎng)來變得怎樣？4.學生交流匯源，這類生物被稱為分解者。）報。提出要求：請同學們閱讀資料，結(jié)合黑板上的食物網(wǎng)思考下列問題：（1）植物的營養(yǎng)從哪里來？（2）什么是生產(chǎn)者？什么是消費者？請結(jié)合黑板上食物網(wǎng)中的生物舉例說明。（3）什么是分解者？（4）如果沒有分解者，世界會變得怎樣？6學生閱讀資料，思考交流。7在交流基

54、礎(chǔ)上小結(jié)：完整的食物鏈由生產(chǎn)者、消費者、分解者構(gòu)成，它們都是食物鏈中的重要角色，缺一不可。食物鏈的始端是生產(chǎn)者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成了食物網(wǎng)。五、課后1談話：今天我們學習了有趣的1.學生課后查設(shè)計意圖：突拓展延食物鏈，認識了田野、海洋、非閱相關(guān)資料，畫破課堂時空限伸，了解洲熱帶草原等棲息地的部分食一畫多種棲息制，利用課后時更多棲息物鏈和食物網(wǎng)。在大自然中，還地的食物鏈、食間了解不同棲地中的食存在著其它的棲息地，課后同學物網(wǎng)。物鏈與食們可以去查閱相關(guān)資料，畫一畫物網(wǎng)這些棲息地的食物鏈、食物網(wǎng)。息地的生物.教學反思：首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學

55、生開始學習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物

56、結(jié)束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。7.做個生態(tài)瓶教學設(shè)計【教材簡析】本課是蘇教版六年級下冊第二單元第3課，完成課程標準的學段目標為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著

57、相互依存的關(guān)系。通過前幾課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內(nèi)容落在引導學生回顧本單元的學習，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據(jù)的設(shè)計實踐制作活動，最終達成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關(guān)系外，還存在怎樣的關(guān)系。第二部分探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。第三部分研討，思考制作生態(tài)瓶需要的材料、設(shè)計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分拓展

58、，改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化?！緦W情分析】五年級學生對生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系有一定的感性認識，但對這種關(guān)系的認識不清晰、不深刻，具體體現(xiàn)：1.大部分學生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學生能考慮到植物和動物數(shù)量需要達到平衡，但對具體數(shù)量有爭議；3.部分學生考慮到生物的數(shù)量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數(shù)量等有關(guān)系，但對這方面認識不夠全面。在學能方面，五年級學生已經(jīng)初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。【教學目標】科學概念目標1.群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，叫作生態(tài)系

59、統(tǒng)。2.生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存?？茖W探究目標1.能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察?？茖W態(tài)度目標1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。2.能在課后堅持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系?！窘虒W重難點】重點：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并以此設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。難點：論述生態(tài)瓶的設(shè)計理由，通過論證完善設(shè)計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄反思?！窘虒W

60、準備】每組一份不干膠和設(shè)計圖。班級材料選購：水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶?！窘虒W過程】一、聚焦探討生物間依存關(guān)系1.出示綠豆圃圖片，提問：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了綠豆苗周圍有哪些生物以及綠豆苗與它們之間存在著的食物關(guān)系。除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系？2.小結(jié)：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。二、探索建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念（一）探討生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性條件1.綠豆苗周圍有哪些非生物？這些非生物與