教師“雙減”之下老師如何打造高效課堂案例

1、2021年教師在雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?一是提高課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，教師在備課中應(yīng)有針對(duì)的備課，在教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)的不

2、講，講了不會(huì)的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙減工作落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，首先引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性。其次，要做好學(xué)生休息時(shí)間的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意，循序漸進(jìn)。三提高作業(yè)效率。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛瀏覽博覽，做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時(shí)要做到少而精，指向性明確，針對(duì)性強(qiáng)。教師作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)，也可以發(fā)揮“小教師的作用”，兵教兵將教將達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。四是切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。在雙減工作中學(xué)校教師是必不可少的一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中，才能有效達(dá)到雙減的目的。在教學(xué)以外的包

3、保、控輟保學(xué)、家訪這些在校外的工作是看不到的，占了教師大量的精力，但這必須也應(yīng)該是老師該做的。有些工作如果可以的話，還是讓老師單純些，少做些如學(xué)法用法、考試、點(diǎn)贊、APP統(tǒng)計(jì)盡量還老師以教學(xué)為主。當(dāng)然，雙減工作離不開(kāi)社會(huì)家庭，學(xué)校的共同努力，這里只提到了學(xué)校中的老師，其他還需我們共同加油。小學(xué)開(kāi)展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2021年7月，教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，為深入貫徹落實(shí)各級(jí)“雙減”工作會(huì)議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開(kāi)始，我校就開(kāi)始立足實(shí)際，秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的學(xué)習(xí)共同體理念，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體

4、理念下的課例研究，以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障，積極探索“減負(fù)增效”的有效措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，初見(jiàn)成效。一、用好“三單”,以“學(xué)”代“教”，減負(fù)增效要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。我校從2020年春季開(kāi)始進(jìn)行學(xué)共體課堂改進(jìn)實(shí)踐,通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體打造，形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系變得融洽了，學(xué)生具有了傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生了。推進(jìn)學(xué)共體課堂改進(jìn)，我們始終堅(jiān)持做學(xué)習(xí)共同體課例研究，積極打造“溫暖、相融、寧?kù)o”的學(xué)共體課堂，立足學(xué)生與課堂實(shí)際，向課堂要質(zhì)量,課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了，學(xué)習(xí)自然就有效果了，這是最重要的減負(fù)增

5、效途徑。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計(jì)?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)單重在前測(cè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；學(xué)習(xí)單是核心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)單能引發(fā)學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)；作業(yè)單重在鞏固，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計(jì)能保障高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、觀課、議課、上改進(jìn)課的過(guò)程中，不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)計(jì)，特別是從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓老師們對(duì)如何利用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體會(huì)

6、。二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?！罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基本要求。為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，各教研組開(kāi)展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

7、趣，又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書(shū)面作業(yè)外,還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話、觀察、訪談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。考慮到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留書(shū)面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑

8、戰(zhàn)、綜合性、延展性，有育人功能的作業(yè)一一“古詩(shī)配畫(huà)”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題目?jī)?nèi)涵，豐富題目類(lèi)型，拓展活動(dòng)類(lèi)、任務(wù)類(lèi)、情景類(lèi)作業(yè)，增加跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，

9、體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分考量。三、健全制度，抓實(shí)管理，減負(fù)增效學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布置、校內(nèi)完成、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺(tái)了XXX第X小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度等，完善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減”工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為切實(shí)把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了線上X山文檔作業(yè)日公開(kāi)平臺(tái)，要求1至2年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，3至6年級(jí)書(shū)面作業(yè)總量每天不超過(guò)60分鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級(jí)的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時(shí)間，學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)

10、公示的內(nèi)容，每日核查3至6年級(jí)各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)數(shù)英“書(shū)面作業(yè)”，并不定時(shí)的對(duì)各個(gè)班級(jí)的作業(yè)量進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對(duì)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行查看了解，及時(shí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把減負(fù)增效落到實(shí)處。四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的政策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原則，先行嘗試進(jìn)行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時(shí)間精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批，解決了家長(zhǎng)，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問(wèn)題。學(xué)校憑借課后服務(wù)日

11、督導(dǎo)的方式，確保了課后服務(wù)工作的有效開(kāi)展，取得了“解決家長(zhǎng)難題、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色”的良好效果。五、強(qiáng)化質(zhì)量，彰顯特色，提質(zhì)增效我校的育人目標(biāo)是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”建校以來(lái)，學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。（一）抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“溫暖、相融、寧?kù)o”的學(xué)共體課堂，向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽(tīng)的關(guān)系，學(xué)生間的傾聽(tīng)要會(huì)理解，會(huì)比較，會(huì)評(píng)價(jià)。建立對(duì)話性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，人人有任務(wù)，人人守規(guī)則,不霸權(quán)。學(xué)生通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化自己的思考，課堂成為每個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。建設(shè)

12、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上師生關(guān)系融洽，平等交流，學(xué)生思維是自由的、靈動(dòng)的，真實(shí)的想法層出不窮，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。課堂因?yàn)閹熒t和，相互信賴(lài)，思維的高度生長(zhǎng)而溫暖、相融、寧?kù)o，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每學(xué)期期末對(duì)四五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量喜人，成績(jī)的取得離不開(kāi)每節(jié)課的高效學(xué)習(xí)。（二）抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進(jìn)，我校先后出臺(tái)了XX低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則xx中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則XX學(xué)生傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則，并以海報(bào)的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上，通過(guò)學(xué)科組教師合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和日常化的實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生良好的

13、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了在課堂上靜靜地傾聽(tīng)、努力地思考，大膽地發(fā)問(wèn)、充分地表達(dá)，積極地合作、主動(dòng)地分享。中高年級(jí)的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享時(shí)都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。（三）抓讀書(shū)就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實(shí)際構(gòu)建了“陽(yáng)光課程”體系，建設(shè)了基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、選擇類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程四位一體的陽(yáng)光課程體系。在課程實(shí)施中，結(jié)合書(shū)香校園建設(shè)，學(xué)校新建了“悅讀長(zhǎng)廊”，開(kāi)發(fā)閱讀課程，推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書(shū)和選讀書(shū)共138本。注重整本書(shū)閱讀的“三課一評(píng)”指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)愛(ài)上了閱讀。為落實(shí)教育部“雙減”意見(jiàn)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生

14、在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，學(xué)校多措并進(jìn)，結(jié)合陽(yáng)光閱讀課程的實(shí)施,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重抓學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，按照XX陽(yáng)光閱讀課程實(shí)施方案要求，各班級(jí)成立了圖書(shū)角，同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書(shū)、交流讀書(shū)心得體會(huì)已經(jīng)成為習(xí)慣，快樂(lè)讀書(shū)已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。閱讀面的拓展、閱讀量的積累，使學(xué)生厚積而薄發(fā)，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力不斷提升，在教育局對(duì)我校進(jìn)行能力抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生的閱讀水平居鎮(zhèn)內(nèi)直屬小學(xué)前列。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增效是大勢(shì)所趨，對(duì)我校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個(gè)不斷探索和尋找最佳“契合點(diǎn)”的過(guò)程。在“雙減”的大背景下，我們將繼續(xù)做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不斷探索，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少

15、”的教育理念，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。在減負(fù)增效的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體

16、表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開(kāi)始滔滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路

17、走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)

18、，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō),有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生

19、充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺(jué)便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非常活躍；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)程中完成對(duì)課文的二度闡釋?zhuān)瑢W(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)所謂“主問(wèn)題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問(wèn)題”是

20、經(jīng)過(guò)概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，所以，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性提問(wèn)的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”,有的說(shuō)讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說(shuō)讀出了人類(lèi)破了地球別無(wú)去處的“苦味又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問(wèn)題下，學(xué)生展開(kāi)了長(zhǎng)

21、達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫(xiě)的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)所謂“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問(wèn)”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀

22、能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務(wù)一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題一一說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開(kāi)充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛(ài)之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、

23、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題；“場(chǎng)外觀眾”咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

24、無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開(kāi)我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫(xiě)的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱(chēng)之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”,而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱

25、讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題?！瓣P(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué),是脫離了語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性,筆者曾有一比：工具性就像一輛車(chē)，人文性就像車(chē)上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車(chē)，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車(chē)上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開(kāi)車(chē)運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形

26、式截然分開(kāi)，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是

27、說(shuō)，學(xué)生只知道“車(chē)”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開(kāi)車(chē)”,更談不上“運(yùn)貨.因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開(kāi)頭寫(xiě)道，“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，如果是你，你怎么寫(xiě)這句話呢？生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽??！生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎

28、面撲來(lái)，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫(xiě)，而說(shuō)“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車(chē)?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_(kāi)車(chē)相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過(guò)嗎？生：沒(méi)有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺(jué)，再細(xì)細(xì)

29、品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開(kāi)頭也給了我們一個(gè)驚喜?。?lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開(kāi)頭這兩個(gè)自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫(xiě)作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自

30、然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問(wèn)句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類(lèi)？（生靜思默想）生：可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是疑問(wèn)句，一類(lèi)是反問(wèn)句。師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問(wèn)一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他不像

31、一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是一一生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情

32、感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫(xiě)法，古代文論里俗稱(chēng)“筆法”。明清以降，小說(shuō)大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模

33、仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫(xiě)作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫(huà)，表現(xiàn)內(nèi)心。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽(tīng)到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫(xiě)

34、諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過(guò)趙氏之口揭開(kāi)謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法比擬的！三、由“要求大量做題向“引導(dǎo)大量讀書(shū)”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語(yǔ)

35、文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)！關(guān)于讀書(shū)的好處，關(guān)于讀書(shū)的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過(guò)；也不知有多少教育主管部門(mén)、教育專(zhuān)家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過(guò)?？傻搅私裉?，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書(shū)。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方

36、式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書(shū)方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”,菜根潭云：“善讀書(shū)者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”滄浪詩(shī)話云：“讀騷之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，

37、涕淡滿(mǎn)襟，然后為識(shí)離騷。”曾國(guó)藩告誡子女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌?xùn)蒙條例總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書(shū)中全旨自得?！崩斫馕恼卤局?，體會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。要求明確，讓學(xué)生在顯而易見(jiàn)的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺(jué)困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币馑际钦f(shuō)，我們通過(guò)教材這個(gè)“例子

38、”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書(shū)，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是筆者要說(shuō)：“教材不僅僅是一個(gè)例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說(shuō)的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下來(lái)，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”，

39、“最好從小開(kāi)始背誦一些東西一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法。”通過(guò)背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無(wú)窮”！故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到:精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。（

40、三）大力開(kāi)展課外閱讀小學(xué)語(yǔ)文教師主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來(lái)大量名家學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做題做出來(lái)的，而是讀書(shū)讀出來(lái)的！”我們就是要通過(guò)各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書(shū)為伴，與名著為友，在書(shū)香里成長(zhǎng)。開(kāi)展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書(shū)籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍或提

41、供合適的書(shū)目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書(shū)，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說(shuō)、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。我們可以每周拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書(shū)，也可以由教師朗讀給孩子們聽(tīng)，還可以組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，分享讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書(shū)籍。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來(lái)，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我要讀”.我們知道，我們的語(yǔ)文

42、教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開(kāi)始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)上來(lái)?！半p減”之下，老師如何打造高效課堂？總體要求：A、指導(dǎo)思想堅(jiān)持全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設(shè)者XX，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。B、工作原則（一）作業(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認(rèn)真做題，再由備課組集體討論確定。（二）堅(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。（三）遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休

43、息權(quán)利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”工作要求。（四）減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問(wèn)題。C、工作目標(biāo)（一）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)必須

44、限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準(zhǔn)練習(xí)，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì)感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識(shí)。落實(shí)“雙減”，在于“減負(fù)提質(zhì)”。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要變革傳統(tǒng)課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？一、有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)我們每一堂課都有其教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到什么的目的。一堂新課，要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)、要讓學(xué)生達(dá)到什么程度等，事先都要有一個(gè)目標(biāo)，而且作為一名教師，我們必須要做到這個(gè)目標(biāo)要精準(zhǔn)。所以，我們必須要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。了解學(xué)生，確定策略；鉆研教材，吃透教材；解讀課標(biāo)，把握方向

45、；熟知內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)；選對(duì)方法，突破難點(diǎn)。二、合理的教學(xué)方式俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬”。我們要圓滿(mǎn)的完成教學(xué)目標(biāo)，有很多方法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的場(chǎng)合,所采用的方法未必相同。教學(xué)方法由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。1.案例教學(xué)法在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。2.情景教學(xué)法情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)

46、過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此,提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過(guò)親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)拓了視野，自覺(jué)增強(qiáng)了科學(xué)意識(shí)，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門(mén)課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿(mǎn)足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿(mǎn)足教學(xué)的需求。3.講授法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向

47、學(xué)生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。講授法是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。討論法課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組甚至是小組進(jìn)行。采用討論法，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于

48、小組成員之間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程并不是一個(gè)“教師傳授一一學(xué)生聆聽(tīng)”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí),學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。問(wèn)答法它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思

49、維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲āＵ務(wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。演示法演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)

50、的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。8.練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。9.讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教

51、師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理及科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛

52、躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練、探究實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，

53、在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。13.邏輯推理法邏輯思維非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能讓自己的邏輯更縝密，思維更活躍，學(xué)習(xí)更輕松，知識(shí)更扎實(shí)，解題更迅速三、有愉悅的教學(xué)氛圍營(yíng)造和諧的課堂氛圍教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，啟發(fā)者所以師生應(yīng)該是彼此尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的氛圍當(dāng)中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。2.激勵(lì)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)少年兒童即使是成人都是渴望被賞識(shí)的。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)

54、自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)定自我,從而不斷進(jìn)步，最終也許會(huì)無(wú)心插柳柳成蔭！獎(jiǎng)賞是最好的獎(jiǎng)勵(lì)孩子的良藥，它是激勵(lì)孩子茁壯成長(zhǎng)的必然條件，是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上我們應(yīng)該采用多種表?yè)P(yáng)方式:比如“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動(dòng)作：拍拍肩膀、輕輕地?fù)崦幌骂^或是一個(gè)淺淺的微笑只要是真真切切實(shí)實(shí)在在的。都能給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果更好。3.傾聽(tīng)孩子的想法動(dòng)態(tài)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師一言堂、填鴨式教學(xué)，而現(xiàn)在的新課標(biāo)提出了要以學(xué)生為中心。這樣我們教師勢(shì)必

55、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。學(xué)會(huì)放開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造想象的平臺(tái)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，從而有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)指引。在我的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有幾點(diǎn)好處：是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”可以鍛煉學(xué)生會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、自信樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。四、有實(shí)在的教學(xué)效果一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿(mǎn)的完成了“精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)”，課前所制定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)圓滿(mǎn)的完成了。有些教師，特別是有些公開(kāi)課整堂課看起來(lái)非常的完美，從新課的導(dǎo)入，到傳授課堂內(nèi)容；從師生互動(dòng)到教學(xué)設(shè)計(jì)；從重難點(diǎn)突破到課內(nèi)練