班主任素質(zhì)大賽案例分析

1、班主任素質(zhì)大賽案例分析初中 案例11 簡(jiǎn)述：班上有四大金剛，一個(gè)班干部，三個(gè)課代表。有的同學(xué)反映，他們四個(gè)很團(tuán)結(jié)，個(gè)個(gè)都很牛，誰(shuí)給他們提意見(jiàn)，不僅聽(tīng)不進(jìn)去，還可兇了。問(wèn)題：1、你認(rèn)為該怎么做？2、班主任如何看待班級(jí)中的非正式群體？非正式群體是同伴交往中自發(fā)形成的。對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的開(kāi)展乃至今后學(xué)習(xí)以及生活都是有影響的，值得我們注意，如果非真實(shí)群體價(jià)值取向和目標(biāo)和班集體一致，那么它對(duì)班集體的發(fā)張是有利的，否那么就要介入，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，耐心教育，切忌粗暴簡(jiǎn)單。做法：利用他們的感情根底，增進(jìn)同學(xué)的友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。2利用他們暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想變化對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議。3培養(yǎng)培訓(xùn)

2、分正式群體的領(lǐng)導(dǎo)者形成強(qiáng)有力管而有效的班干部群體。2 簡(jiǎn)述：自從作了班主任，他不敢有所松懈，平時(shí)從早上的早讀課開(kāi)始他就到班檢查，中午還經(jīng)常跟班上學(xué)生坐在一起吃飯、聊天，晚上也要等學(xué)生全部回家后自己才回家，遇到事情總要對(duì)學(xué)生千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕沒(méi)做到自己該做的事情。 滿以為盡到了做班主任的責(zé)任，可是有些同學(xué)不理解，認(rèn)為老師跟得太緊，象監(jiān)督他們一樣，甚至有些同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。問(wèn)題：1.請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，2.你認(rèn)為他應(yīng)該怎么辦？參考答案：每個(gè)學(xué)生都希望老師嚴(yán)格管理，都希望老師與他多接觸。并不是老師的“跟得緊讓學(xué)生不理解，應(yīng)該從老師的工作方法上尋找產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，比方師生的交流方式是

3、否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，怎么樣讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)等。3 你帶的班，在學(xué)校每月開(kāi)展一次的文明班評(píng)選活動(dòng)中，將近一年了，還沒(méi)被評(píng)上過(guò)一次。你很著急，對(duì)照文明班的評(píng)選條件，召開(kāi)了一次班會(huì)，讓同學(xué)們尋找差距，分析原因，想想方法。會(huì)上，同學(xué)們都把矛頭指向那幾個(gè)后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后退，這幾位后進(jìn)生卻不服。問(wèn)題：你會(huì)怎么做？你這樣做的理由？參考答案：先自己向?qū)W生做檢討自己工作的缺乏，自己承當(dāng)主要責(zé)任。然后讓學(xué)生明白，每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任，讓學(xué)生反省、討論自己應(yīng)該承當(dāng)什么責(zé)任。再分析還有班上哪些工作沒(méi)做好，尋找差距，找出缺乏，怎么去改良。理由是：老師要做好敢于承當(dāng)責(zé)任的表率；教育學(xué)生勇于承當(dāng)責(zé)任；讓學(xué)

4、生知道接下來(lái)工作怎么做。4 某特級(jí)教師說(shuō):“學(xué)生是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，要允許他們犯錯(cuò)誤，要正確對(duì)待他們的犯錯(cuò)誤。問(wèn)題：你認(rèn)為這句話對(duì)嗎?為什么？ 參考答案： 首先應(yīng)該肯定，這位特級(jí)教師的話是完全正確的，學(xué)生確實(shí)是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。其次，這是他們的心理特點(diǎn)決定的。青少年兒童有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)，就是好奇心重，由于好奇心的驅(qū)使，不管該做或不該做的事情，能做或不能做的事情，他們都要去探究一下，去嘗試一下，結(jié)果是“心有余而力缺乏，導(dǎo)致了犯錯(cuò)誤。再次，由于他們年齡小，經(jīng)驗(yàn)很缺乏，區(qū)分能力又很低，對(duì)什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，往往分辨不清，結(jié)果也導(dǎo)致了他們犯錯(cuò)誤。第四，他們?nèi)狈Φ挚鼓芰?/p>

5、和自制能力也是使得他們經(jīng)常犯錯(cuò)誤的原因。 第五，錯(cuò)誤的模仿也是使他們犯錯(cuò)誤的一個(gè)原因。他們往往模仿成人的一些錯(cuò)誤言行，從而使得自己犯了錯(cuò)誤。因而，必須正確對(duì)待，循循善誘，千萬(wàn)不要一見(jiàn)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤就橫加指責(zé)，粗暴對(duì)待，而是應(yīng)該改良教育方法使他們盡可能的少犯錯(cuò)誤。 5著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。答題要點(diǎn)：一理論支撐：尊重是教書(shū)育人的起點(diǎn)，能喚起學(xué)生的自尊和信心意思對(duì)即可， 10分二方法措施：1、贊賞其特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，以一方面的興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)、活

6、動(dòng)等其它方面的提高。2、寬容其缺乏，在不斷鼓勵(lì)和賞識(shí)中使學(xué)生不斷完善自己。意思對(duì)即可，12分 三有較好效果，有啟發(fā)性。8分6有一天早晨當(dāng)我來(lái)到教室，聽(tīng)見(jiàn)里面吵吵鬧鬧，推開(kāi)門一看，只見(jiàn)兩個(gè)女生正在吵架，大有兵戎相見(jiàn)之勢(shì)。我當(dāng)時(shí)非常生氣，本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)她們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，她們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見(jiàn)了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事，笑吟吟地指著窗外的稻秧道：“稻花香里說(shuō)豐年，這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，情不自禁地“哇聲一片。問(wèn)題：1、請(qǐng)?jiān)u價(jià)該班主任的做法？2、你是如何處理類似事件的？參考答

7、案：班主任機(jī)智地用學(xué)生熟悉的詩(shī)句把窗外的水稻與現(xiàn)場(chǎng)的情景串起來(lái)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，淡化了火藥味，防止的了師生之間的為難，表達(dá)了教育的藝術(shù)性。事后老師也要看看有沒(méi)必要再找兩位女生了解情況。7.一天上自習(xí)課，教室里亂哄哄的,班主任在遠(yuǎn)處看見(jiàn)教室后排一學(xué)生正在手舞足蹈的演說(shuō)著什么,班主任猛的推開(kāi)門,同學(xué)們一驚,然后一點(diǎn)聲音都沒(méi)了。班主任大聲對(duì)剛剛手舞足蹈的同學(xué)說(shuō):你剛剛講什么？答復(fù):“什么也沒(méi)講.老師說(shuō):“我看你講了答復(fù):你能看到講話聲音,不簡(jiǎn)單!老師說(shuō):你敢頂撞我?答復(fù):我沒(méi)有頂撞你.老師很生氣地說(shuō):你給我出去.學(xué)生惡狠狠地瞪著老師,站在位上一動(dòng)不動(dòng)。【如何對(duì)待頂撞老師的學(xué)生】8為什么班主任對(duì)學(xué)

8、生要采取寬容態(tài)度?參考答案：班主任對(duì)學(xué)生必須采取寬容的態(tài)度，這是相對(duì)于某些班主任動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生采取懲罰而言的。懲罰太多收不到教育效果，班主任對(duì)學(xué)生必須采取寬容的態(tài)度是教育學(xué)生的需要，這是因?yàn)?一、班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學(xué)生的緊張情緒，有利于學(xué)生更好地接受班主任的教育。如果一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)那些所謂差生，動(dòng)不動(dòng)就施以懲罰，往往會(huì)使學(xué)生的情感朝相反的兩極開(kāi)展；一是，對(duì)個(gè)性軟弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于屈服于教師的懲罰，多半會(huì)變得消極自卑；再是，對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)班主任的懲罰思想上容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，甚至公開(kāi)對(duì)抗，頂牛，對(duì)教師失去信任感，教師的教育他也聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)他也不起作用。而教

9、師對(duì)學(xué)生的寬容所帶來(lái)的心理效應(yīng)恰好相反。由于學(xué)生在犯了錯(cuò)誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學(xué)生的緊張情緒而樂(lè)意接受老師對(duì)他的教育。二、對(duì)學(xué)生的寬容表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，有利于教師對(duì)學(xué)生的教育。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的愛(ài)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師的這種熱愛(ài)有利于教師對(duì)學(xué)生的教育，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的動(dòng)力。三、班主任對(duì)學(xué)生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰而造成師生關(guān)系緊張，這是每個(gè)班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅在校時(shí)顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會(huì)，也對(duì)班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會(huì)改變這種關(guān)系，他會(huì)使師生關(guān)系融洽，尤其是當(dāng)一個(gè)貫用懲罰的班主任，如果在以后的