基于課堂教學(xué)說說課標(biāo)的實施課件

1、主要從兩個方面進(jìn)行闡述。一、用科學(xué)探究思想統(tǒng)領(lǐng)我們的課堂二、通過學(xué)科知識特點，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的追求 -即追求呈現(xiàn)出內(nèi)化于物理知識之中的三維目標(biāo)的課堂這里有兩個層面的意思。一是我個人對課標(biāo)的理解；二是如何把這種理解直觀地反映在教學(xué)過程之中?？梢姡旅娴闹v解應(yīng)定為在“建議”的層面，供老師們參考和借鑒。我們物理追求把問題表述得直觀而又不絕對化，因此，下面我只是通過幾個實例，把問題呈現(xiàn)出來，并把我個人的建議提供給大家。此處是我剛剛加上來的。我在學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)文獻(xiàn)過程中，看到這樣的論述（原北京師范大學(xué)教育系主任裴娣娜的文章：基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新）：國家新課標(biāo)視角下課堂教

2、學(xué)改革創(chuàng)新的研究重點，有以下幾點：（一）課堂教學(xué)與學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識（二）教學(xué)內(nèi)容的價值選擇問題（三）課堂教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計（四）課堂教學(xué)策略的實施問題（五）信息科學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革以上是從所有學(xué)科的公共層面來講的，具體到物理學(xué)科，這幾個方面都不是獨立的。我想我發(fā)言的兩個方面實質(zhì)上與它們是一致的，可以看成從教學(xué)實踐層面對這些問題進(jìn)行的思考和回答。一、對科學(xué)探究的追求和深入思考2005年的一個中考題：如圖所示是我們探究杠桿平衡條件的實驗裝置。實驗結(jié)束后，通過分析數(shù)據(jù)，有的同學(xué)指出：杠桿的平衡條件也可以是“動力支點到動力作用點的距離=阻力支點到阻力作用點的距離”。平時許多同學(xué)也經(jīng)常用這種觀點分析杠桿問題

3、。事實上這種觀點是片面的，因為支點到動（阻）力作用點的距離并不總是力臂。請你在本實驗的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一些器材，通過實驗證明杠桿平衡條件在普遍情況下應(yīng)該是“動力動力臂=阻力阻力臂”。（1）你補(bǔ)充的器材有：_、_。（2）寫出操作步驟。這是早期，我（們）對科學(xué)探究考查的嘗試。從各地的反饋來看，基本上對本題都持正面的觀點。就該試題本身看，似乎也沒有什么不妥！2007年的一個中考題：圖為探究“杠桿的平衡條件”的實驗裝置。實驗中：（1）首先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時處于水平平衡狀態(tài)。這一調(diào)節(jié)過程的目的是為了使杠桿的自重對杠桿平衡不產(chǎn)生影響，這時杠桿重力的力臂為_。（2）實驗過程中，給杠桿兩端掛

4、上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡狀態(tài)，這時就可讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。當(dāng)然也可通過移動鉤碼的位置使杠桿在傾斜狀態(tài)下達(dá)到平衡，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的測量。但我們總是選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進(jìn)行實驗，其原因主要是：_.我們大家應(yīng)該注意到了兩題之間是有矛盾的，那么，我給介紹一下此處想引起大家思考什么？前面我說：“單就該問題本身看，似乎沒有什么不妥！”，那么，如果整體上看這一問題呢？我描繪一下“探究杠桿平衡條件”這一節(jié)課內(nèi)容中的知識邏輯：1、首先演示什么狀態(tài)是杠桿的平衡狀態(tài)；其次，讓學(xué)生觀察并感受，當(dāng)力、力臂相對于支點具有一定的關(guān)系時，杠桿總能處于平衡狀態(tài)。即杠桿處于平衡狀態(tài)時，力、力臂間滿足一定

5、的條件。2、那么，一種可能的條件就是“動力動力臂=阻力阻力臂”；當(dāng)然也可能是比它更復(fù)雜一些的關(guān)系。那么，我們可以用一種很簡單、直觀的實驗情況來加以檢驗。3、學(xué)生分組實驗：作“杠桿在水平情況下的平衡條件”的研究其中包括杠桿初始情況的調(diào)節(jié)、動力（阻力）、動力臂（阻力臂）的測量說明等，以及計量單位的記錄。要求學(xué)生的測量數(shù)據(jù)能滿足平衡條件關(guān)系式（否則要找出原因）。這說明這時學(xué)生的實驗操作才是正確的，即是對實驗情況的一種檢查和了解。4、指出，杠桿平衡條件的正確性還可以通過更精確一些的實驗加以驗證；當(dāng)然，它的正確性還需要它的相關(guān)理論知識的正確性加以佐證。以后的學(xué)習(xí)，我們可以知道，“力力臂”對應(yīng)著一個更基本

6、的物理量，叫“力矩”，它和力一樣基本。這里所得到的杠桿平衡條件只是“物體轉(zhuǎn)動平衡條件”的一個簡單情況。（所要表達(dá)的思想是：對于任何一個知識，都需要從理論和實驗兩個方面加以認(rèn)識此即物理知識及其學(xué)習(xí)的特征。）需要指出的是2和4，我們提出了一種合理的猜想后，接下來就應(yīng)該用一種實驗誤差最小的設(shè)計來進(jìn)行驗證。這是不能通過傾斜平衡實驗驗證的原因；另外，如4所說，該結(jié)論的正確性與該實驗的結(jié)果沒有因果關(guān)系。即物理知識的建構(gòu)不存在如下簡單的邏輯關(guān)系：提出問題猜想實驗驗證得出結(jié)論。下面我們再看一種探究教學(xué)的設(shè)計：這是初中物理中最具“探究”典型性的教學(xué)設(shè)計。我多次聽過這節(jié)課：一開始就感到老師的種種做法都不自然合理，

7、要研究的問題也不明確。接下來，關(guān)于“制定計劃與設(shè)計實驗”的講解和討論，大部分學(xué)生都不能按教材的設(shè)計進(jìn)行。在學(xué)生的實驗探究過程中，只有很少的學(xué)生能按教材的設(shè)計進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生的實驗操作都是盲目的。當(dāng)然，本節(jié)課最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是可想而知的。我首先就意識到這一定是教材本身內(nèi)容設(shè)計上的問題，即教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)不符合科學(xué)探究的思想原則。首先是，前面的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生知道：電壓是產(chǎn)生電流的原因，且電阻大小的規(guī)定就是依據(jù)導(dǎo)體對電流的阻礙程度。那么，還猜想、假設(shè)什么呢？接下來的實驗設(shè)計，雖然學(xué)生似乎很容易想出，但是卻無法進(jìn)行實驗，因為，實驗操作的過程本身是需要歐姆定律的知識基礎(chǔ)的。那么，對實驗數(shù)據(jù)還有必要進(jìn)行

8、分析論證嗎？可見，形式上的探究是沒有意義的。還有一點想提請大家思考：所謂“控制變量”在物理實驗中是內(nèi)涵，否則就不是物理實驗。如果按照科學(xué)探究的原則，我認(rèn)為本節(jié)課如果按照下面的步驟進(jìn)行，可能更合理一些：1、研究問題的提出：從前面的知識學(xué)習(xí)可以知道在一段電路中，當(dāng)電壓、電阻發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生相應(yīng)的變化（這是他們之間定性的關(guān)系），那么，這三者之間是否存在著定量的關(guān)系呢？這就是歐姆定律要解決的問題。2、我們可以設(shè)計一個普遍的電路來直觀地研究這個問題：任意選擇一個具有固定阻值的電阻（這是可以的，因為導(dǎo)體的阻值是由其自身決定的），比如5；閉合開關(guān)，我們測出它兩端的電壓和流過它的電流U1、I1

9、;我們會發(fā)現(xiàn)U1 / I1=5 ;通過滑動變阻器改變電流的大小，讀出這時的電壓和電流U2、I2;發(fā)現(xiàn)仍U2 / I2=5 不變;再做幾組數(shù)據(jù)，都能得到相同的結(jié)果。因為電阻選擇的任意性，我們認(rèn)為這三者之間存在著確定的關(guān)系，即I=U/R.為了進(jìn)一步驗證，大家可以用其他阻值的電阻再進(jìn)行一些實驗（學(xué)生分組實驗）-這里首先是學(xué)生的驗證性實驗，其次也是初中物理實驗教學(xué)的開展。如果都符合這個關(guān)系，我們就能得出歐姆定律了。3、這個關(guān)系式我們也可以從理論上進(jìn)行推導(dǎo)，即物理知識的依據(jù)是：電子在電場力的作用下運動形成電流，當(dāng)然具體的過程需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，高中階段就能進(jìn)行。這樣，我們就從理論和實驗兩個方面得出了歐姆

10、定律。我個人認(rèn)為這基本符合物理學(xué)習(xí)的特征。上面的邏輯過程中，還有兩個問題可以提出來供我們思考和體會。一是學(xué)生實驗的作用，即是要起到探究物理定律的實驗基礎(chǔ)作用嗎？二是數(shù)學(xué)在物理中的地位和作用問題。我們都知道物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力。應(yīng)該說，此處的數(shù)學(xué)，既有具體的數(shù)學(xué)知識，更多地是數(shù)學(xué)的思想方法。二、“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)我們通過一個課例來說明：“聲音的產(chǎn)生和傳播”實際的教學(xué)情況：一般都是先向?qū)W生展示自然界中各種各樣的聲音，然后提出問題，即聲音是怎樣產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生回答必須要通過實驗研究這個問題。接下來，做幾個小實驗，繼而得出結(jié)論，即聲音是由物體振動產(chǎn)生的。然后

11、提出問題，即聲音的傳播是否需要介質(zhì)？對應(yīng)做一些小實驗，得出相應(yīng)的結(jié)論。一般而言，盡管老師教學(xué)的過程形式有所不同，但是實質(zhì)上基本相同。以上的做法，給我一個明顯的感受就是：物理課的特點不鮮明，缺少物理知識內(nèi)涵。總是局限于生活經(jīng)驗、現(xiàn)象，而沒有進(jìn)入到科學(xué)學(xué)習(xí)的層面。我們再一起看看教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式：我認(rèn)為有兩個段標(biāo)題很好，一是“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，另一是“聲音是怎樣傳播的”，其它都過于形象化，知識性不強(qiáng)，如“把聲音顯示出來”、“聲音傳播又多快”、“人怎樣聽見聲音”等。我認(rèn)為這節(jié)課基本的問題有：首先是“學(xué)習(xí)要求（又稱教學(xué)目標(biāo)）”：（1）知道聲是一種典型的物理現(xiàn)象。（2）能通過實例說明聲音是由于物體的振

12、動產(chǎn)生的，并能運用這一觀點解釋一些常見的發(fā)聲現(xiàn)象。（3）能形象地描述聲音以波的形式在介質(zhì)中傳播的過程。（4）能大致了解聲音在各種介質(zhì)中的傳播速度。可以看出，學(xué)習(xí)要求中沒有強(qiáng)調(diào)探究（實驗）。我想它們都不是什么嚴(yán)格意義上的實驗；再就是沒有強(qiáng)調(diào)“聲音不能在真空中傳播”這個所謂的知識點，我認(rèn)為當(dāng)你知道了聲音是以機(jī)械波的形式在彈性介質(zhì)中傳播后，這個問題就是當(dāng)然的了。明確了本節(jié)課的教學(xué)要求后，我們再進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)過程就方便了。但我想從另一個角度談“本節(jié)課的知識內(nèi)涵”問題，這比教學(xué)要求要高位、全面，更深入，同時也直接與教學(xué)形式（過程）相關(guān)。我想如果是我上這節(jié)課，我會讓學(xué)生明確以下知識及其邏輯：（1）正

13、如教材上所介紹，是帕斯卡最早意識到聲音是一種物理現(xiàn)象。那么，從物理學(xué)上看，就存在這樣的問題，即聲音這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的機(jī)制是什么？（2）物理學(xué)家對此進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)聲音與發(fā)音物體的振動情況有關(guān)。那么，下面我們一起通過幾個小實驗來具體地體會一下。（3）師生一起做了幾個很明顯的實驗后，提出：可以發(fā)現(xiàn)“發(fā)聲的物體都在振動著”，還不能得出結(jié)論，即聲音是物體振動產(chǎn)生的。那么，我們可以使正在振動（發(fā)聲）的物體突然停止振動，看看該物體是否仍能發(fā)聲？做“音叉”實驗。這樣就可得出初步結(jié)論。（4）提出問題：用這樣的物理結(jié)論，我們能否有效地解釋各種發(fā)聲現(xiàn)象呢？提出幾個現(xiàn)象，如人講話、樂器發(fā)聲、昆蟲叫聲

14、等?？梢姡摻Y(jié)論是正確的。（5）當(dāng)我們知道了聲音的產(chǎn)生機(jī)制后，還有這樣的問題，即我們可以在距離聲源較遠(yuǎn)的地方聽到聲音，那么，我們物理上認(rèn)為“聲音有個在空間中傳播的問題，那么，它的傳播機(jī)制是什么？”（6）物理學(xué)對此有這樣的觀點，即聲音是以波的形式在介質(zhì)中由產(chǎn)生處向外傳播的。我們以聲音在空氣中的傳播為例來進(jìn)行形象地說明并給出定性的結(jié)論，即聲音是振動形式在介質(zhì)中的傳播（稍作說明，“彈性介質(zhì)”，即是對應(yīng)一種微觀的機(jī)制。不要求學(xué)生理解，只是給他們一個印象）。（7）同樣的分析，我們可以說明聲音在液體、固體等各種介質(zhì)中都能傳播，且由于介質(zhì)的物理性質(zhì)不同，使得聲音的傳播速度不同，可以想象聲音在固體中傳播比液體、氣體中要快。邏輯上可以得出結(jié)論，即聲音不能在沒有介質(zhì)的地方，即真空中傳播。對此，我們可以通過實驗加以驗證。（8）當(dāng)然由于聲源的振動情況不同，它在傳播過程中引起的介質(zhì)的振動情況也不同，所以我們能區(qū)分不同的聲音。我想本節(jié)課的知識及其邏輯關(guān)系基本如此，其它都不是