嬰幼兒常見病及常見傳染病防治基礎(chǔ)知識68張課件

1、嬰幼兒常見病及常見傳染病防治基礎(chǔ)知識51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓嬰幼兒常見病及常見傳染病防治基礎(chǔ)知識嬰幼兒常見病及常見傳染病防治基礎(chǔ)知識51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、

2、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓嬰幼兒常見病及常見傳染病防治基礎(chǔ)知識第一節(jié)嬰幼兒常見病及其保健知識第二節(jié)嬰幼兒常見傳染病及其預(yù)防知識第一節(jié)嬰幼兒常見病及其保健知識一、嬰幼兒常見病及其防治二、嬰幼兒常見病一般檢查及預(yù)防三、嬰幼兒常見病的護(hù)理方法四、常用嬰幼兒急救方法第一節(jié)嬰幼兒常見病及其保健知識一、嬰幼兒常見病及其防治要幼兒常見病一般檢查及預(yù)防三(嬰幼兒常見病的護(hù)理方法四、常

3、用嬰幼兒急救方法 英語教學(xué)的初級階段，重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，符合中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力 初學(xué)英語的學(xué)生，當(dāng)首次在課堂上聽到教師說英語的時候，往往既好奇又感覺新鮮。初中學(xué)生好玩、好奇、好勝，教師應(yīng)不失時機(jī)地抓住這一良好開端，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接納的問題情境，把學(xué)生的好奇心一步一步地培養(yǎng)為樂聽愛說的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師地道的口語、豐富的肢體語言，加以實物、圖片的配合等，能為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生大膽開口模仿，為學(xué)生創(chuàng)造開口的機(jī)會。也可以教些最簡單的課堂用語，精心安排每節(jié)課前的3句日常用語，久而久之，學(xué)生不但能聽而且能說，大大滿足學(xué)生的好奇心和

4、成就感。同時教師可有意識地將課堂上的聽說滲透到生活中去，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為說英語的動力。因此，抓好英語的起始教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愿聽、會聽 聽是獲取語言知識與信息的重要手段，大量的聽力練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們學(xué)會正確表達(dá)。在英語教學(xué)中，不管是對話還是課文的教學(xué)，我們都必須注重對學(xué)生聽力的培養(yǎng)。 1.利用教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，以情趣助聽?，F(xiàn)行教材盡管版本不一，但我們?nèi)羰菇滩淖兊蒙鷦印⑿蜗?、富有趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的情感。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用英語課

5、程資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能使抽象的課文教學(xué)內(nèi)容以形聲并茂、生動活潑的形式呈現(xiàn)。課文中的“情景會話”，既是課文的升華，又能保留課文語言的精華，我們通過語言與音像的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生感覺身臨其境，走進(jìn)角色，陶醉于課文情境中，于是對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。 例如教八年級上冊Unit 4 “How do you get to school？”時，教師結(jié)合實際科學(xué)設(shè)計問題：Usually， how do you go to school？ By bike？ By bus？ By taxi？ By train？ By ship？ By plane？ Or on

6、 foot？ And how long does it take？教師邊說邊向?qū)W生展示這些交通工具的相應(yīng)圖片。然后教師說：I usually go to school on foot. Because I live in school. And it takes me 5 minutes. What about you？ 要求學(xué)生分組完成對話，教師巡查并給予幫助。最后，教師抓住時機(jī)利用多媒體播放情境，讓教學(xué)活動情理相融，時張時弛，不斷激發(fā)學(xué)生的感知力和想象力，抽象思維活動和形象思維活動齊頭并進(jìn)。 2.幫助學(xué)生消除知識障礙?，F(xiàn)行教材聽力取材廣泛，內(nèi)容豐富，話題大多源于生活，因此使用的語言都非?？?/p>

7、語化，情境性強(qiáng)，富有趣味性和實用性。此外，聽力材料注重真實性、實用性、時代性，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，信息量大，詞匯覆蓋面廣，營造的語境生動豐富。學(xué)生在訓(xùn)練聽力時，難免會碰到一些新的語法現(xiàn)象、語言點和習(xí)慣用語等，這或多或少成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。因此教學(xué)中，除了持之以恒地用英語講課外，還需要及時疏通學(xué)生被堵塞的思維，使聽力練習(xí)得以正常進(jìn)行。 如七年級下冊Unit 5“Im watching TV.”中的聽力材料： A： Is that Lisa？ B： No，this is her sister， Julia. A： Oh. Is Lisa there？ B： No， she isnt. U

8、m， shes at the library. A： Oh. Is she reading？ B： Yes，she is. 以上打電話的對話，學(xué)生聽了以后，基本上聽懂了對話意思，但還有一些思維上的障礙。如“Is that Lisa？” 一句，學(xué)生初次接觸電話用語，不能正確理解它的漢語意思。此時，教師板書出另外一句：Are you Lisa？學(xué)生看到這個已學(xué)的句子，和剛學(xué)的句子進(jìn)行對比，自然就悟出它的漢語意思。這時教師可以趁熱打鐵，用同樣的方法教授其他的電話用語：Who is that？（Who are you？）This is./This is.speaking.（I am.）等。 教師應(yīng)堅持

9、以純正、地道的英語進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生每天都能練習(xí)聽力、模仿學(xué)說英語創(chuàng)造語言氛圍。教師用英語講課時，必須遵循先易后難的原則并配合豐富的肢體語言，這樣學(xué)生很容易明白教師所表述的意思并且會跟著模仿使用。慢慢地，學(xué)生就能體會到英語課堂的樂趣，學(xué)會運(yùn)用英語思維，提高說英語、用英語對話的主觀能動性，提高聽說能力。 三、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，培養(yǎng)學(xué)生說的能力 英語教學(xué)以提高學(xué)生實踐應(yīng)用英語語言的技能為目的。培養(yǎng)了聽的能力，僅使學(xué)生能夠獲取語言知識與信息；而說的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行口頭表達(dá)和傳遞信息。因此，進(jìn)行英語教學(xué)時，我們必須由淺入深、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。 1.利用學(xué)生的生活信息資源

10、，激發(fā)學(xué)生說。一般而言，新鮮事物都能吸引人們的眼球，對學(xué)生也不例外。所以教師務(wù)必精心組織好每一節(jié)英語課，力求一課一新，創(chuàng)設(shè)情境，寓趣味性、娛樂性于英語課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們說英語的欲望。 如，在教學(xué)“Whens your birthday？”前，教師要求每位學(xué)生都自制生日卡片，強(qiáng)調(diào)生日卡片上必須用英語正確書寫自己的生日時間，比如：June 1st，1999。上課時，教師可以說：Whens your birthday？ My birthday is on November 18th，1975.How about you？因為學(xué)生課前準(zhǔn)備好了生日卡片，所以教師話音剛落，學(xué)

11、生就爭先恐后地說出“My birthday is on.”教師可以運(yùn)用快速提問的方法讓每位學(xué)生都能用英語說出他們的生日。此時教師為了更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以讓他們高舉生日卡片，說：Whens her birthday？Her birthday is on November 18th，1999. 教師把學(xué)生分成小組，要求每組成員都反復(fù)操練，分角色對話。這樣學(xué)生就在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學(xué)會了說英語。 2.復(fù)述所聽內(nèi)容，促學(xué)生說。復(fù)述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進(jìn)行概括和把握文章中心的過程。復(fù)述不但有助于學(xué)生對對話或篇章內(nèi)容的理解，而且還可以為學(xué)生提供說的機(jī)會。 如，八年級上冊Unit

12、 8“How was your school trip？”的教學(xué)，在完成Section A 1b “Listen and circle the expressions in the box”后，說：“Listen again and answer three questions：（1）Did Tina go to the zoo？（2）What did Tina do on her last school trip？（3）How was Tinas school trip？”讓學(xué)生分小組討論這些問題的答案，然后要求每小組的代表用英語回答這些問題，接著用同樣的方法讓每小組的代表用英語用自己的語言

13、復(fù)述所聽內(nèi)容。這樣，通過讓學(xué)生分組完成教師布置的任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，又能喚起學(xué)生說英語的強(qiáng)烈欲望。而且通過這樣復(fù)述，從聽延伸到說，聽說結(jié)合，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。 總之，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，營造讓學(xué)生樂聽愛說的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高。 素質(zhì)教育改革，對初中語文教學(xué)的量與質(zhì)提出了全新的要求。然而許多教師卻仍舊在語文授課中，采用一刀切方式，做語文知識授課。這種教學(xué)模式，過度注重集體化、統(tǒng)一化的進(jìn)度，忽視了不同學(xué)生之間的個體化差異，這對學(xué)生發(fā)展是極為不利的。而初中

14、語文教學(xué)的意義在于，培養(yǎng)學(xué)生對語文文化的理解，借助于深厚的語文知識功底，去了解其他學(xué)科知識所蘊(yùn)含的含義。分層教學(xué)，作為一種良性的導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式，能夠在教學(xué)活動開展過程中，加強(qiáng)不同學(xué)生的知識理解，是一種適合全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)手段。可以說，分層教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的重要教學(xué)改革點。 一、開展分層教育的好處 （一）有助于學(xué)生知識探索熱情的提高 現(xiàn)階段我國大部分學(xué)生的中學(xué)入學(xué)方式均為學(xué)區(qū)就學(xué)方式，即學(xué)生就近上學(xué)。這種方式雖說能夠減少學(xué)生的上學(xué)難度，避免在上學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)生危險。然而，這種就學(xué)方式也出現(xiàn)了很大的問題，即這種趕鴨式升學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生差異非常巨大。

15、這種情況到學(xué)生升入高年段時候極為明顯，非常嚴(yán)重。而分層教學(xué)，則是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體情況，以不同的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)目標(biāo)，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)對策。這種教學(xué)方案，重視的是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與，能夠最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價值，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 （二）能夠加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的活躍度和學(xué)習(xí)效率 分層教學(xué)因滿足了不同學(xué)生能力提升的基本需求，實現(xiàn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步，是一種新穎、獨特的教學(xué)方式。因而，即便學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)能力差異，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)生仍舊可以在此過程中，收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。這對學(xué)生與教師之間構(gòu)建深厚的情誼與互動，提供了極大的便利。自然，這種方式便可以在活躍的教學(xué)氣氛中

16、，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 （三）可以深度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能 眾所周知，以生為本是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，我國所最為推崇的教學(xué)思想，這是新課改的和新發(fā)展理念。新課程這樣倡導(dǎo)學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。分層教學(xué)從學(xué)生的個體化差異出發(fā)，通過關(guān)注每一名學(xué)生的成長路線，尊重每一名學(xué)生之間的個體化差異。能夠做到學(xué)生的內(nèi)在潛能有效挖掘。這對學(xué)生成長而言，作用巨大。 二、畢節(jié)八中語文分層教學(xué)中存在的問題 （一）缺少合理分層依據(jù) 中學(xué)生還沒有形成良好的思想與人格定位，這也就意味著，學(xué)生作為成熟的個體，其可塑性極強(qiáng)。然而，部分語文教師在評價與分層學(xué)生的過程中，多集中于學(xué)生某次成績?nèi)缙谥?、期末?/p>

17、績將學(xué)生按照考試成績劃分學(xué)生層次。這無異于切斷了學(xué)生的成長空間，漠視了學(xué)生的發(fā)展特色。 （二）教師課堂設(shè)計與紀(jì)律把控能力有待加強(qiáng) 唯有做到全面的布局把控，確保課堂教學(xué)紀(jì)律有序進(jìn)行，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步成長，完成學(xué)業(yè)能力上的進(jìn)步。然而事實上，部分教師因自身教學(xué)能力上存在極為明顯的缺陷，因而在教學(xué)過程中，課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計與課堂紀(jì)律把控能力出現(xiàn)了嚴(yán)重不足情況。這對學(xué)生的成長來說是極為不利的。而分層教學(xué)對教師提出的要求則是，教師要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，并引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘出更多學(xué)習(xí)方式。明顯，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教育是無法滿足的。 （三）忽視了個別學(xué)生心理建設(shè) 教師在開展分層教學(xué)中，有這樣一種現(xiàn)象

18、十分嚴(yán)重。那就是重視分層文化知識教育，忽視了學(xué)生的個體化心里建設(shè)。眾所周知，中學(xué)生正處于叛逆的青春期，這一階段的學(xué)生，往往自尊心更強(qiáng)。而分層教學(xué)會將學(xué)生分成三六九等。即便教師沒有刻意去針對，部分學(xué)生的自信心?c自尊心仍舊會受傷。很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒。 三、語文教學(xué)的分層教學(xué)優(yōu)化策略 （一）客觀劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次 唯有公正客觀的劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，利用綜合教評方式，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過往成績、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)能力的綜合評判，才是較為合理的學(xué)生層次判斷方法。此外還要以動態(tài)的視角，觀察下不同學(xué)生的層次問題，將學(xué)生的成長建設(shè)，作為教育的重中之重。這種分配方式，才能夠幫助學(xué)生在分層教學(xué)

19、中，獲得更為客觀的教學(xué)成長。 （二）提高教師教學(xué)水平 分層教學(xué)對教師提出了全新的教育要求。教師必須在能夠客觀評價學(xué)生能力的同時，以全面的視野看待學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)而提出有效的改進(jìn)教學(xué)措施。這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成知識的有效進(jìn)步和掌握。如在學(xué)習(xí)水調(diào)歌頭一課時，教師便必須改進(jìn)教學(xué)理念。用更為全面的視角看待教學(xué)問題。通過加強(qiáng)自身知識素養(yǎng)，透徹的理解水調(diào)歌頭中，作者所表達(dá)的涵義。并將這種含義，以分層的教學(xué)方式，融入到課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在教師深情的教學(xué)中，感受教師對于語文知識的理解。并以分層的方式，掌握這一詞牌中，作者所表達(dá)的涵義。 （三）靈活選擇分層方式，避免部分學(xué)生在分層教學(xué)中出現(xiàn)心

20、理落差 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師唯有加強(qiáng)學(xué)生的課堂地位，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，以高亢的學(xué)習(xí)熱情，迎接語文知識的學(xué)習(xí)。這就需要，教師在教學(xué)過程中，予以學(xué)生心理建設(shè)更多的關(guān)注，此外還要靈活的選擇分層教學(xué)方式。這對于避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理落差，確保后進(jìn)生也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，非常關(guān)鍵。 四、結(jié)語 以分層施教的方式開展語文教學(xué)，既能夠確保不同學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中，得到語文能力的增長，做到真正意義上的學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。同時分層施教的實施，還可以幫助教師獲取更加豐富的教育經(jīng)驗。加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與互動，促使良好學(xué)習(xí)觀念的產(chǎn)生。此外，這種教學(xué)方式最大的特點便是，可以深入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其

21、樂融融，歡樂無比的教學(xué)氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以積極向上的方向發(fā)展。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，作用顯著。 今年我市初三體育考試成績按80分計入總分，對于升學(xué)有重要作用。這是我市實施素質(zhì)教育的新模式，也是為了落實國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)青少年身心健康的發(fā)展。體育教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得強(qiáng)壯健康的身體，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德情操。現(xiàn)階段初中學(xué)生都有以自我為中心，貪玩、安全意識差，懶惰、怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)的特點。因此，在體育教學(xué)過程中，必須要將德育教育滲透到教學(xué)中去。如何在體育教學(xué)中發(fā)揮其德育滲透功效？根據(jù)我多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為必須做到以

22、下三點： 一、根據(jù)因材施教的原則對學(xué)生進(jìn)行德育滲透 根據(jù)學(xué)生的特點教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和心理承受能力，為了消除學(xué)生的畏難心理、疑慮心理及對立情緒，首先要使學(xué)生信任教師，教師要對他們進(jìn)行循循善誘，既動之以情，又曉之以理，以情達(dá)理。對學(xué)生的各種身體練習(xí)和活動表現(xiàn)出來的思想、言行等具體情況，有針對性地進(jìn)行德育滲透。這樣既具體又實際，其效果是很多學(xué)科所不及的。例如，在體育課上學(xué)生一般表現(xiàn)有如下幾種現(xiàn)象：上課遲到、紀(jì)律性松懈、課堂上說粗言穢語、對身體練習(xí)有畏難情緒等，那么第一堂課教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，平時針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，才能使學(xué)生做到一切行動聽指

23、揮。 二、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透 教師必須精心備課，充分挖掘體育教材中能對學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容，體育教材本身就具有較強(qiáng)的思想性。它處處與人的思想、道德、意志品質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，教師從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，做到訓(xùn)練與娛樂相結(jié)合，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師在平時的課堂訓(xùn)練中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓自己要達(dá)到的德育教育目的做到春風(fēng)化雨潤物無聲，讓德育教育落實到平時的體育課堂教學(xué)中去，使體育課堂教學(xué)發(fā)揮德育教育滲透的重要作用。例如，在比賽項目中要求學(xué)生做到“友誼第一，比賽第二”，嚴(yán)禁學(xué)生出現(xiàn)粗暴動作、危險動作以培養(yǎng)學(xué)生的體育競賽道德。在集體類項目的比賽中要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義

24、和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在中長跑項目中有些學(xué)生意志不夠堅強(qiáng)，教師應(yīng)建立激勵機(jī)制，既要鼓勵同學(xué)與同學(xué)之間的相互競爭，又要教育學(xué)生自己與自己競爭，做到突破極限，以培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。另外，初中學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重。有些學(xué)生人認(rèn)為自己成績差，升學(xué)沒有多大的希望，什么都無所畏，這種思想是不對的。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白體育課的目的主要用于調(diào)節(jié)人的精神狀態(tài)，既要達(dá)到鍛煉身體，又要培養(yǎng)自己的堅強(qiáng)意志，我們讀書的目的并不是完全為了升學(xué)，主要是學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會求知，并要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會，多學(xué)知識。將來走向社會，既有健康的身體，又有豐富的文化知識，才能服務(wù)于社會。 三、根據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行德育滲透 體育教學(xué)中的德

25、育教育目標(biāo)主要是愛國主義與意志品質(zhì)教育和集體主義與精神文明教育，而心理學(xué)認(rèn)為：只有在現(xiàn)實生活中，在活生生的事例中進(jìn)行教育，才是最直接和最有效的教育方法。因此教師為了達(dá)到上述目的，組織學(xué)生觀看有我國運(yùn)動員參加的奧運(yùn)會或國際專項賽事中奪寇的重要比賽錄象，了解我國運(yùn)動員通過艱苦訓(xùn)練，頑強(qiáng)拼搏，終于奪冠，為國爭光的事跡。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵學(xué)生在體育運(yùn)動中培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，以實現(xiàn)愛國主義與意志品質(zhì)的教育。利用課堂中的隊形隊列、接力跑、各種球類比賽等集體體育運(yùn)動，隨時對學(xué)生進(jìn)行集體主義與精神文明教育，從而讓德育教育生動自然地滲透實施。 以上看法是我個人在體育教育教學(xué)過程中

26、，就如何落實德育教育的點點體會。我認(rèn)為只要我們在平時的教學(xué)中精心備課，充分挖掘教材內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行德育教育就一定能達(dá)到理想的效果。 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，培養(yǎng)的學(xué)生要具有解決生產(chǎn)中實踐問題的能力。但在具體的教學(xué)過程中中等職業(yè)教育存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，學(xué)生的實踐動手能力不強(qiáng)。要徹底解決這一問題，使學(xué)生成為社會應(yīng)用型人才，就要求中等職業(yè)教育要提高對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，打破以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建使學(xué)生實踐能力增長的教學(xué)體系。形成使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的解決生產(chǎn)實踐問題的能力。 一、

27、改革課程設(shè)計，突出實踐教學(xué)模塊 中等職業(yè)學(xué)校的課程一般設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬物。理論課程在教學(xué)計劃中所占比例過大，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，同時在學(xué)科上有很多的內(nèi)容是相互重復(fù)的，如農(nóng)學(xué)專業(yè)的植物生理、生態(tài)特性、作物的生長特性等內(nèi)容相互重復(fù)，一方面增加了教學(xué)時間，另一方面有些科目的理論內(nèi)容很深，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在實際操作中無實際意義。要培養(yǎng)具有一定實踐能力的應(yīng)用型人才，中等職業(yè)教育的課程設(shè)計就必須強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，就必須制訂出完整的教學(xué)計劃，而實踐教學(xué)計劃在整個教學(xué)計劃中應(yīng)占據(jù)主要地位，突出以能力形成為目標(biāo)的實踐教學(xué)模塊。在教學(xué)設(shè)計上將課程設(shè)置為三大模塊：

28、一為公共課：包括政治、外語等；二為專業(yè)理論課，三為實踐課：既包括教學(xué)性實踐、生產(chǎn)性實踐，把實踐作為一門獨立課程，理論與實踐的課時比例為1:1，有利于學(xué)生實踐能力的形成與提高。同時根據(jù)專業(yè)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，避免某些內(nèi)容的重復(fù)，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度。減少理論教學(xué)時數(shù)，突出實踐教學(xué)的地位。 二、優(yōu)化實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力 在實踐教學(xué)中，將實踐內(nèi)容分為三個層次，即分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗三部分。 基本實驗技能層次是理論教學(xué)與實踐教學(xué)對接的層次，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生掌握實驗的基本技能和方法，學(xué)會正確操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，分析實

29、驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。在靈活的實踐中鍛煉學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性在提高學(xué)生動手能力的同時。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 綜合設(shè)計能力層次是在實驗體系上，將過去一直以來分散的、獨立進(jìn)行的每一個實驗有機(jī)地串聯(lián)起來，從實驗方案的設(shè)計、試劑配制、實驗數(shù)據(jù)分析和實驗報告的寫作全部由學(xué)生獨立完成。實行開放式的實驗，不統(tǒng)一限定全班的實驗時間和實驗內(nèi)容，以23人為一組，由學(xué)生確定實驗時間和內(nèi)容，學(xué)生間相互討論相互教學(xué)，在試劑和設(shè)備許可的情況下，學(xué)生自主選擇實驗內(nèi)容。實驗報告為綜合的論文，通過讓學(xué)生完全自主地完成這些實驗，使學(xué)生的各項實驗技術(shù)得到綜合應(yīng)用，提高學(xué)生獨立開展綜合實驗的能力。 創(chuàng)新能力層次

30、是從事本專業(yè)研究中的探索性、創(chuàng)新性較強(qiáng)實驗?？梢猿浞掷脤W(xué)校現(xiàn)有的實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、發(fā)揮“雙師型”教師作用，構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式 理論與實踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教科研、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備，運(yùn)用多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實物教具、實習(xí)工具、生產(chǎn)設(shè)備等，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實習(xí)操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。理論與實踐一體化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)校教育改革的要求，是中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。而“雙師型”教學(xué)也只有在理論與實踐一體化教學(xué)模式中才能最充分的發(fā)揮出它的效能。一方面，作為“雙師型”教師，可以充分利用自身優(yōu)勢，精選教學(xué)內(nèi)容，舍棄舊知

31、識，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收最新科技信息，并結(jié)合本專業(yè)的現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生去思考。另一方面，在“雙師型”教師教學(xué)過程中，打破以教師為中心的、問答式的封閉教學(xué)過程，構(gòu)建以學(xué)生為中心的、探討式的開放式教學(xué)過程。注重在實習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在實習(xí)過程中，讓學(xué)生自主設(shè)計、研究課題，使他們能夠應(yīng)用原理去發(fā)現(xiàn)問題，從而完善和改正試驗方案。對于出現(xiàn)的問題，主張由學(xué)生自行分析處理，必要時才進(jìn)行指導(dǎo)，如目前植物組織培養(yǎng)的實踐教學(xué)就很好地鍛煉了學(xué)生們的實驗設(shè)計、動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，提高綜合實踐能力。 四、改革實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生的實踐

32、能力，是把實踐技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定的。在實踐教學(xué)中，各工種的實踐教學(xué)必須要嚴(yán)格按照國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實施。通過一系列強(qiáng)化訓(xùn)練，在實踐結(jié)束后，由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。通過實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)生在校期間，可獲得35個國家勞動部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級證，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力，也是學(xué)生理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)實踐能力的重要途經(jīng)。 信息技術(shù)學(xué)科相對其他學(xué)科來說，是一門新興的學(xué)科，如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)逐漸步入正軌。筆者所在的縣近年加大教育現(xiàn)代化建設(shè)的投入，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)

33、都建成硬件設(shè)備達(dá)標(biāo)的學(xué)生機(jī)房，配備了專業(yè)信息技術(shù)教師，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)信息技術(shù)課，這一學(xué)科隨著時代的發(fā)展顯得尤為重要。 一、開展小組合作學(xué)習(xí)的原因 當(dāng)今社會，信息技術(shù)的重要性不言而喻，各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技術(shù)，因此，現(xiàn)在如何讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好用好信息技術(shù)，就是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一道難題。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)課還存在各種不足： 1、學(xué)生起點不一樣，信息素養(yǎng)參差不齊，家庭條件的差別，接受能力的差別，這些都直接影響到信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出操作水平有很大的差異。 2、雖然現(xiàn)在一些學(xué)校都配備了專業(yè)的信息技術(shù)教師，但人數(shù)有限，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科專職教師所帶班級多，課時多，一

34、般除了任教很多班級外，可能還在兼任其他學(xué)科，還負(fù)責(zé)學(xué)校電教、網(wǎng)管、班班通等其他事務(wù)，任務(wù)重。這些現(xiàn)象都不利于師生交互，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。基于此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施分組教學(xué)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)，使其達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。 二、如何實施分組教學(xué) 1、科學(xué)的座位擺放 電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直接影響到師生的行為，而教師行為又進(jìn)一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。 2、合理制定分組形式 正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間

35、，有利于技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。由于學(xué)生個體差異性的存在，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)時的積極性是不一樣的，學(xué)生個體的能力發(fā)展也存在一定的差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何讓每個學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，與教師對學(xué)生小組的劃分及對小組的管理密切相關(guān)。為利于合作與競爭，促進(jìn)共同進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最佳的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、操作員、資料收集員等，不定期地互換角色，保證每位學(xué)生的積極參與性。 三、細(xì)致安排小組分工 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長或者組員

36、的自我意愿將組員進(jìn)行詳細(xì)具體的分工。有負(fù)責(zé)紀(jì)律、有負(fù)責(zé)記錄、有負(fù)責(zé)匯報、有負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)?？傊?，小組是學(xué)生共同進(jìn)步的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補(bǔ)互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揮自己才能，才可以讓這個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體，大家才可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 其中，組長在小組合作學(xué)習(xí)中作用重大，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時教師多向組長收集學(xué)生的意見，并通過組長對前階段的成績和問題作一個評價性總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。小組長最重要的工作還是在學(xué)生進(jìn)

37、行分組實驗的時候，在這個時候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現(xiàn)象；而且由于參加操作的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。小組長就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示，然后指導(dǎo)組員完成操作。 四、采用多樣的分組評價 新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評價內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。 學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在評價中，如果單純由教師進(jìn)行評價，難免會存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組的課堂上，這種評價的對象是以組為單位，為更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，這就使評價的范圍得到擴(kuò)大，為開展評價創(chuàng)造了一個前提條件。為此，我們在分組的課堂中設(shè)計出評價表，以學(xué)生評價、互評與教師評價相結(jié)合，提供了小組內(nèi)成員互相展示與了解的時間與空間，使評價不至于成空中樓閣，更具有有針對性。 五、分組教學(xué)帶來的問題 在分組教學(xué)中，