信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級英語下（第二單元）Learning the new words-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級英語下（第二單元）Learning the new words義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品 1 基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級第二學(xué)期人教版 PEPUnit2 My family單元組織方式團(tuán)自然單元 重組單元課時信息序號課型課時內(nèi)容對應(yīng)教材內(nèi)容1詞匯、口語表達(dá)Learning the new words;Talking about who he/she is;Saying rhythmically.Section A (Lets learn;Lets chant)2聽說List

2、ening and talk about whohe/she is and how to introducefriends.Section A (Lets talk;Point and say )3詞匯、口語表達(dá)Learning the new words;Introducing our family;Saying rhythmically.Section B (Lets learn;Lets chant)4聽、說、讀Learning how to ask others andanswer it.Section B (Lets talk; Lets play;Start to read)5語音

3、、單元復(fù)習(xí)Learning the sound of“e”;Reviewing the contents of the unit.Section A (Lets spell)& Section B(Lets check)& Section C(Story time)( 一) 課標(biāo)要求本單元圍繞“我的家庭”這一話題展開教學(xué)，通過學(xué)習(xí)家庭成員的英文表達(dá)， 重點練習(xí)介紹自己的家庭成員和詢問他人的家庭成員。根據(jù)新課標(biāo)要求，通過本 單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在具體的生活情境中運用所學(xué)的句型來討論家庭成員以及 詢問他人，培養(yǎng)學(xué)生愛家，關(guān)愛家庭的情感。(二) 教材分析本單元是人教版英語三年級下冊第二單元，主要以

4、family 為話題，分 A、 B 、C 三個部分。以 A 、B 部分 Lets talk 中詢問家庭成員的日常交際用語為線 索。A 、B 部分 Lets learn 中的有關(guān)家庭成員的單詞為橋梁,A 部分 Lets spell 中 2 的單詞和發(fā)音教學(xué)為輔助,B 部分 Start to read , Let s check , Let s sing 和 C 部 分 Story time 中的任務(wù)活動為落實點，貫穿整個單元。本單元 A 、B 部分 Let s talk 為會話教學(xué)，內(nèi)容是詢問家庭成員的日常交 際用語：“ Whos that man ( boy )? Hes my ./ Whos

5、 that woman ( girl )? She s .”。A 、B 部分 Let s learn 為詞匯教學(xué)，內(nèi)容為家庭成員單詞： father / dad ,mother / mum , sister , brother ,grandfather / grandpa , grandmother / grandma , 以及 man 和 woman 。A 部分 Let s spell 學(xué)習(xí)元音字母 e 在閉音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律和幾個含 有元音字母 e 的閉音節(jié)單詞的書寫。在 A 、B 部分學(xué)習(xí)新知識之后，B 部分 Start to read 、Lets check 、Lets sing 將本課

6、主要單詞和句型利用“讀一讀、連一連”“聽 音標(biāo)號”“讀一讀，勾一勾”“聽聽唱唱”的多種方式，讓學(xué)生將抽象的書本知識變 成具體的任務(wù)來完成，從而檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況。C 部分 Story time 以 生動有趣的小故事為依托，將本課的單詞和句型用另一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 讓學(xué)生在聽、看、讀、認(rèn)、說、演的過程中有更多的收獲。在教學(xué)中，還應(yīng)圍繞 family 這一主題設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在輕松愉 快的情境中表達(dá)語言、感受語言、理解語言從而習(xí)得語言。1.語言基礎(chǔ)三年級的學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過有關(guān)家庭成員的單詞 ，對于 “father”， “mother”,“dad”,“mum”這些詞來說，比較

7、容易掌握。但是本單元單詞量比 較大，句型也有一定的難度，應(yīng)提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。2.生活經(jīng)驗“我的家庭”這一話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生幾乎每天都要與自 己的家庭成員相處。因此在本單元的教學(xué)中上應(yīng)充分設(shè)計生活情景，調(diào)動學(xué)生們 的情緒。讓他們學(xué)會在實際情景中，利用所學(xué)單詞及句型進(jìn)行日常對話。3.學(xué)習(xí)能力三年級學(xué)生有活潑，愛交流，愛表演的特點。在教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞話題設(shè) 計多樣性和多層次的活動，利用任務(wù)型教學(xué)采用多樣化的教學(xué)手段，將聽、說、 3 玩、演、唱融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望?；顒拥脑O(shè)計要符合實際 情況。4. 情感儲備無論是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，對于每日悉心照顧他們的

8、家人，那 種情感是不言而喻的。通過學(xué)習(xí)家庭成員以及詢問他人的句型的同時，也能讓他 們勇敢的大聲地去表達(dá)愛。培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)愛家庭，關(guān)愛家人。一、知識目標(biāo)1.能夠聽、說、認(rèn)讀 A 、B 部分 Lets talk 中的句子。 2.能夠聽、說、認(rèn)讀 A 、B 部分 Let s learn 中的單詞。 3.能夠能聽、說、讀、寫 A 部分 Let s spell 中的單詞。 4.能夠理解 Let s chant 中的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地吟唱。 5.能夠理解 C 部分 Story time 的內(nèi)容。二、能力目標(biāo)1能聽懂、會說句型“Whos that man ( boy )? He s my . / Who

9、s that woman ( girl )? She s .”并能在實際情境中靈活、自然地運用。要求模仿正確、語調(diào)自然。2能聽、說、認(rèn)讀本單元主要單詞 father / dad , mother / mum , sister , brother , grandfather / grandpa , grandmother / grandma , man , woman 。3.能聽、說、讀、寫本單元含有元音字母 e 的閉音節(jié)單詞 ten , red ,leg 和pen 。了解元音字母 e 在閉音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律。4.會唱歌曲“ I love my family ”。5.能夠聽懂并會表演 C 部分 S

10、tory time 中的故事。三、情感目標(biāo)1.能夠通過對家庭成員的介紹，提高學(xué)生尊敬長輩和熱愛自己家庭的觀念， 并鼓勵他們樂于向同學(xué)介紹自己的家庭，養(yǎng)成勇于開口說英語的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)策略：注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相互溝通和交流的能力。 3.能夠通過英語與美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生審美情趣和審美能 4 力。四、文化意識目標(biāo)1.在交際對話中培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知，從而對英語產(chǎn)生興趣的意識。 2.培養(yǎng)學(xué)生從對話中感受英語的發(fā)者，英語的語調(diào)，從中體會英語語言的優(yōu)美。五，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)1.以會認(rèn)，能讀懂，會簡單交流為主的學(xué)習(xí)策略，遂漸培養(yǎng)學(xué)生對英語的興 趣。2.由簡人深，從簡單的對話開始，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)

11、知能力。3.在介紹家人的過程中不斷體會英語語言的具體運用。1.幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點的單詞、詞組、句型以及發(fā)音規(guī)律。通過檢測， 及時查缺補漏，促進(jìn)學(xué)生掌握知識并內(nèi)化，準(zhǔn)確運用所學(xué)語言知識解決問題。2.結(jié)合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學(xué)生聽懂相關(guān)主題會話內(nèi)容， 并提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)聽力以及理解能力。3.結(jié)合學(xué)生的生活體驗及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語境，提 高學(xué)生用英語進(jìn)行相關(guān)話題對話、描述的語言實際應(yīng)用能力。4.通過繪畫創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。利用家庭照片、簡筆 畫等，讓孩子們學(xué)會詢問他人，并時刻關(guān)注身邊的家人。1.立足單元，課時單元作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)單元課程內(nèi)

12、容的整體性、連貫性， 圍繞單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開設(shè)計；單元綜合作業(yè)充分體現(xiàn)單元話題、語言、 5 知識、能力的整合應(yīng)用。2.關(guān)聯(lián)目標(biāo)，建立作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)明確的作業(yè)設(shè)計保證 達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.區(qū)分類型，既體現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，又體現(xiàn)認(rèn)知水平的遞進(jìn)發(fā)展，設(shè) 計螺旋上升式單元作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言發(fā)展水平進(jìn)行分層作業(yè)設(shè) 計，由淺入深設(shè)置，以滿足學(xué)生的多元需求。4.作業(yè)評價多元化，結(jié)合自評、互評、師評、家長評、創(chuàng)意點贊等形式給予 學(xué)生及時、恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)與輔助。5.規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程：分析單元目標(biāo)一明確作業(yè)目標(biāo)一選取相關(guān)作業(yè)資源、 設(shè)定與目標(biāo)相匹配的問題任務(wù)、確定適當(dāng)

13、的作業(yè)時長一編制作業(yè)內(nèi)容并設(shè)計作業(yè) 評價一填寫作業(yè)屬性表。Period 1 Section A (Lets learn;Lets chant)作業(yè) 1.我是書寫小達(dá)人你認(rèn)識他們嗎?他們可是非常有愛的一家人呢！請用我們今天學(xué)到的單詞來寫一寫吧。 6 作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過同學(xué)們熟悉的大頭兒子一家人的形象，幫助學(xué)生們回憶課堂 所學(xué)家庭成員的名稱，并試著去寫一寫。語言技能聽 團(tuán)說 讀 團(tuán)寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 團(tuán)理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間5 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式團(tuán)自評互評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!不看課本，能正確書寫家庭成員的

14、 單詞。Great!不看課本，基本能正確書寫家庭成員的單詞。Good!對照課本，基本能正確書寫家庭成員的單詞。參考答案作業(yè) 2.我是小畫家與你朝夕相處的爸爸媽媽，相信他們的形象你最熟悉了，請拿起你的小畫 筆，畫一畫你的爸爸媽媽，并介紹他們吧！(This/She/He is my. ) 7 作業(yè)屬性設(shè)計意圖利用畫筆回憶父母的形象，發(fā)散學(xué)生們的思維，也為下節(jié)課練習(xí) 句型“Whos that man/woman? Shes/Hes my ”做鋪墊。語言技能團(tuán)聽 團(tuán)說 讀 寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 團(tuán) 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 團(tuán)課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 團(tuán) 拓展

15、創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評團(tuán)互評 團(tuán)師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能畫出父母，并能流利地介紹他們Great!能畫出父母，并能準(zhǔn)確地介紹他們。Good!能畫出父母，并能正確地介紹他們。參考答案This/She/He is my father/mother. Period 2 Section A (Lets talk;Point and say)根據(jù)你的能力，選擇適合你的作業(yè)來完成吧！作業(yè) 1.Read and circle.圈一圈，選一選。小朋友們，豬爸爸是個繪畫能手呢，蘇西想知道豬爸爸畫的是誰？他們會怎 么對話呢？來選一選，在方框中畫“”吧！ 8 小羊蘇西帶來了她的好朋友小狗丹尼，她會怎樣介

16、紹他呢？佩奇又會怎樣 禮貌地回答呢，來選一選，在方框中畫“”吧！ 9 作業(yè)屬性設(shè)計意圖設(shè)計真實語境，鞏固所學(xué)句型。讓學(xué)生在日常生活中，如果遇到 此類問題，能正確解決。語言技能聽 團(tuán)說 團(tuán)讀 寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 團(tuán)理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間2 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式團(tuán)自評互評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!快速得出答案。Great!不需要思考就能得出答案Good!需要思考一下才能得出答案。參考答案Whos that woman? Shes my mother.This is my friend,Dennie. Nice t

17、o meet you. 10 作業(yè) 2.Make a dialogue .暢所欲言大家都準(zhǔn)備了全家福照片，和你的搭檔說一說吧！Whos that ?_Shes my_.Whos that ?_Hes my_.作業(yè)屬性設(shè)計意圖利用手中的全家福，在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行對話。既鞏固了目 標(biāo)語言，又增添了學(xué)習(xí)興趣。語言技能聽 團(tuán)說 讀 寫認(rèn)知水平記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評團(tuán)互評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!我和搭檔能夠熟練運用所學(xué)句型進(jìn) 行日常對話。Great!我和搭檔能夠正確運用所學(xué)句

18、型進(jìn) 行日常對話。Good!我和搭檔基本能夠運用所學(xué)句型進(jìn) 行日常對話。參考答案口頭操練作業(yè)，無標(biāo)準(zhǔn)答案。 11 Period 3 Section B (Lets learn；Lets chant)根據(jù)你的能力，選擇作業(yè)來完成吧！作業(yè) 1.Make a family tree.制作家譜根據(jù)實際情況，完成你的家譜圖吧，試著寫一寫，說一說！Word board:family,father,mother, grandfather,grandmother, sister,brother作業(yè)屬性設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)制作家譜圖，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)新單詞。在四線格上試著 寫一寫，為接下來介紹家庭環(huán)節(jié)做好語言鋪墊。語

19、言技能聽 團(tuán)說 讀 團(tuán)寫 12 認(rèn)知水平團(tuán)記憶 團(tuán)理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 團(tuán) 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 團(tuán) 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式團(tuán)自評互評 團(tuán)師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!完成制作家譜，能正確書寫，并能介 紹家人。Great!完成制作家譜，能夠正確書寫。Good!可以能繪制家譜，基本正確書寫。參考答案根據(jù)實際情況，無固定答案。作業(yè) 2.Find and write.找一找小朋友們，你還知道其他的家庭人員稱呼嗎？快告訴我們吧！ 13 作業(yè)屬性設(shè)計意圖課本中的知識是有限的，通過尋找其他家庭成員的英文名稱，從 而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。語言

20、技能聽 團(tuán)說 讀 團(tuán)寫認(rèn)知水平記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 團(tuán) 創(chuàng)造完成時間5 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 團(tuán) 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評互評 團(tuán)師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!我可以說出，也可以寫出其他家庭成 員的英文表達(dá)。Great!我可以說出，但要查找字典才可以寫 出其他家庭成員的英文表達(dá)。Good!我可以說出一些其他家庭成員的英 文表達(dá)。參考答案Uncle,aunt. Period 4 Section B (Lets talk；Lets play;Start to read)根據(jù)你的能力，選擇適合你的作業(yè)來完成吧！作業(yè) 1.Point and say

21、.小小點讀機化身點讀機，為同桌和家人讀一讀對話，并講講是什么意思。(Page17 Lets talk) 14 作業(yè)屬性設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)點讀機情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型，糾正發(fā)音，促進(jìn)記憶與內(nèi)化。 同時，也讓家長能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。語言技能聽 團(tuán)說 團(tuán)讀 寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 團(tuán)理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間5 分鐘 團(tuán)課前 團(tuán)課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評 團(tuán)互評 團(tuán)家長評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能快速反應(yīng)并準(zhǔn)確讀出全部對話。Great!能比較快速反應(yīng)并準(zhǔn)確讀出全部對 話。Good!能比較快速反應(yīng)并準(zhǔn)確讀出部分對 話。參考答案通過點讀軟件判斷發(fā)

22、音正誤。 15 作業(yè) 2.微信里與你的同學(xué)聊聊你的家庭照片。(可以截圖發(fā)給老師，分享你們的聊天記錄。)作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過新媒體應(yīng)用技術(shù)，激發(fā)學(xué)生們練習(xí)說英語的興趣。同時也幫 助同學(xué)們互相發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。語言技能團(tuán)聽 團(tuán)說 讀 寫認(rèn)知水平記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 團(tuán)分析 評價 創(chuàng)造完成時間分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評互評 團(tuán)師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!可以熟練通過微信詢問對方家人。Great!可以通過微信詢問對方家人。Good!基本可以通過微信詢問對方家人。參考答案口頭作業(yè)，無固定答案。 16 Period 5 Lets spell

23、; Lets check;Story time根據(jù)你的能力，選擇適合你的作業(yè)來完成吧！作業(yè) 1.Find and paint.找出含有短元音/e/的單詞，把它涂成綠色。 打開課本 P70，在單詞表中找出相同發(fā)音的單詞，寫一寫。作業(yè)屬性設(shè)計意圖幫助同學(xué)們回憶有相同/e/發(fā)音的單詞，希望他們學(xué)會總結(jié)歸納， 并嘗試著去找出書中即將學(xué)習(xí)的有相同發(fā)音的單詞。語言技能聽 說 團(tuán)讀 團(tuán)寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 團(tuán)理解 團(tuán) 應(yīng)用 團(tuán)分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新 17 評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評互評 團(tuán)師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能夠正確完成，并可以找出

24、全部相同 發(fā)音的單詞。Great!能夠正確完成，并可以找出部分相同 發(fā)音的單詞。Good!基本完成，并可以找出部分相同發(fā)音 的單詞。參考答案課本 P70-71作業(yè) 2.Lets sing.掃描抖音碼，學(xué)唱歌曲This is my family， 18 作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過學(xué)唱歌曲，復(fù)習(xí)所學(xué)家庭成員的英文名稱。其中唱誦歌詞 “This is my ”可以幫助同學(xué)們練習(xí)介紹家人。語言技能團(tuán)聽 團(tuán)說 讀 寫認(rèn)知水平團(tuán)記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型團(tuán)基礎(chǔ)鞏固 團(tuán)應(yīng)用提升 團(tuán) 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評團(tuán)互評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!可以

25、改編這首歌。Great!能夠流暢地唱這首歌。Good!跟著音樂基本會唱這首歌。參考答案口頭作業(yè)，無標(biāo)準(zhǔn)答案。作業(yè) 3.Say it out loud. 大聲說出來同學(xué)們，你們的茁壯成長離不開家人的每悉心呵護(hù)，請對他們說： _,thank you. I love you.如果你做到了，請給自己點個贊，打個 。 19 作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過本設(shè)計“大聲說出”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注家人、懂 得關(guān)愛家人、勇敢表達(dá)自己的能力。語言技能聽 團(tuán)說 讀 寫認(rèn)知水平記憶 理解 團(tuán) 應(yīng)用 分析 評價 團(tuán) 創(chuàng)造完成時間2 分鐘 課前 課中 團(tuán)課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 團(tuán) 拓展創(chuàng)新評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式團(tuán)自評

26、互評 師評評價標(biāo)準(zhǔn)Amazing!我可以大聲地說出來。Great!我可以說出來。Good!我有點害羞。參考答案口頭作業(yè)，無標(biāo)準(zhǔn)答案?；顒又黝}：全家總動員活動公示：親愛的同學(xué)們，又到周末了，希望你和爸爸媽媽一起過個愉快的 假期。以家庭為單位參與本次家庭闖關(guān)活動，比一比哪個家庭完成的最棒。評分標(biāo)準(zhǔn)：每做對一道題目可獲得一顆星，客觀題目由學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)答案自評，主觀題目則由家長給予評分，并將涂滿所獲得的星星。 20 _家庭 _顆星聽力我最行 (爸爸媽媽播放錄音)活動 1.播放兩遍錄音，同學(xué)們請給下面圖片標(biāo)序號。學(xué)生自評：會會會會會活動 2. 聽錄音，選出你所能到的句子，聽兩遍。學(xué)生自評：會會會會會活動

27、 3.繼續(xù)聽錄音，判斷圖片與你所聽到的內(nèi)容是否相符，相符的標(biāo)注 ，不相 符的標(biāo)注。學(xué)生自評：會會會會會基礎(chǔ)對對碰活動 4.選出每組不同類的一項。 21 學(xué)生自評：會會會會會活動 5.根據(jù)圖片提示，選詞補全句子或?qū)υ?。brother grandfather mother sister family家長評分：會會會會會活動 6.根據(jù)情景圖，選擇恰當(dāng)?shù)木渥友a全對話。 22 A. Is he your grandpa？ B.Is she your grandmother?C.Shes my mother. D.Nice to meet you ,too.E.This is my brother,Jac

28、k.學(xué)生自評：會會會會會能力過山車活動 7.根據(jù)Mark 的家譜圖,判斷句子正誤,正確的寫“T”,錯誤的寫“F”。學(xué)生自評：會會會會會活動 8.任務(wù)型閱讀。 23 學(xué)生自評：會會會會會思維訓(xùn)練營活動 9.將課本 P14-18 頁的內(nèi)容讀給你的爸爸媽媽聽，你一定能獲得很多星。家長評分： 會會會會會活動 10.繪制手抄報。本單元你已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多與家人有關(guān)的單詞以及詢問他人的句子，希望你們 善于歸納總結(jié)，用你靈巧的手繪制出多彩的手抄報吧。以下可以作為參考： 24 家長評分：會會會會會周末愉快！參考答案：活動 1.活動 2.活動 3.活動 4.活動 5.3 4 2 1 5ABABA BABAC活動 6

29、.活動 7.活動 8.活動 9.活動 10.CBEDATFTTTCTFFF略略 知識備份（根據(jù)實際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對四選一的選擇題，大量時間用于機械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長期下來，學(xué)生對閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價值認(rèn)識也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解

30、碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時信心不足。教師缺乏對學(xué)生計劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對閱讀過程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識和運用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用多種組合策略，對其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4

31、學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗（prior knowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205

32、.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計必須突出對

33、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對社會文化現(xiàn)象作出正確的價值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人意識和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗，理解語篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價值。總之，閱讀，是一種修行，不僅

34、指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實體驗受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)者往

35、往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語言知識或者自己的理解，不敢、不愿也不會放手讓學(xué)生自己體驗閱讀過程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動接受教師對文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識。學(xué)生對1 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C.

36、Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價和表達(dá)的體驗不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動發(fā)問的非常少。被動式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個體經(jīng)驗的介入和

37、主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會學(xué)生如何主動發(fā)問。否則，學(xué)生會逐漸喪失主體意識，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能

38、力。讀書必須落實到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會。2 PISA 項目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動語言輸出。3 學(xué)生過多時間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對選擇題，不在于其他，這對培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)

39、上投入那么多的時間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/

40、15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強中國英語教育的思考J.外語教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動的體驗，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長意義的機會。只有學(xué)習(xí)者個人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實踐共同體中完成有真實意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗，充分調(diào)動自身在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，提高用

41、英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體精神，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評價促學(xué)作用 乏力評價，在教育語境中是指判斷某一實體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長使用的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識。3 課堂評價，具有一套嚴(yán)密的運作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什

42、么并依此展開教學(xué)。5 韓國首爾國立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計建模手段分析韓國學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評價作為促進(jìn)手段。6 可見，評價是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評價。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評價卻存在不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評價、忽視綜合素質(zhì)評價，重視總結(jié)性評價、輕視形成性評價等問題。以教師為主體的單一評價方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Readi

43、ng? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評價為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)

44、展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對中國的課堂教學(xué)來說需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評價方面卻很欠缺，評價隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時間研究課堂評價。6 教師運用評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強，設(shè)計評價方法和規(guī)范評價的倫理知識欠缺，評價結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評價素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的

45、過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)控認(rèn)知、動機、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會得到鼓勵，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評價中來，發(fā)揮其能動作用，就不會發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對評價做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評價隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計劃、監(jiān)督、評價學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated learning and contexts that support itJ.Journal of Educational Psychology, 1998,90:715729.4 Wolters, C. A., & P