杭州桐廬縣小學(xué)招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 杭州桐廬縣小學(xué)招聘教師資格證教育心理學(xué)考試教師考試測試試題及答案一、單選題1人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式，稱為（ ）。 A.心智技能B.表演技能C.寫作技能D.操作技能 答案：D解析：題干是對操作技能的解釋。 2主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是（）。 A.陶行知B.徐特立C.蔡元培D.魯迅 答案：B3層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（ ）A、一覽表B、雙向表C、模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖答案：B解析：雙向表即從縱橫-兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。 4智力技能形成的三個(gè)階段依次

2、是（ ）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C解析：我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。原型定向：原型是指被模擬的某種自 然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。原型 操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式.學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客 體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對

3、象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。 5對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱為（ ）A、元認(rèn)知能力B、元認(rèn)知策略C、元認(rèn)知計(jì)劃D、元認(rèn)知知識答案：D解析：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱為元認(rèn)知知識，故選D。 6班主任工作根本任務(wù)是( )A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展B.多學(xué)生進(jìn)行品德教育C.提高學(xué)生成績D.做好管理工作 答案：A解析：班主任工作的根本任務(wù)是進(jìn)行個(gè)別教育工作，關(guān)注和促進(jìn)每一位 學(xué)生的全面發(fā)展。 7中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定了我國義務(wù)教育的年限是( )。A.6B. 14C.12D.9 答案：D8教育從生產(chǎn)勞動中第一-次分離出來的標(biāo)志是( )。A.班級授課制

4、的出現(xiàn)B.腦力勞動與體力勞動的分離C.學(xué)校的產(chǎn)生D.教有制度的建立 答案：C9通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱( )。A.討論法B.用途擴(kuò)散法C.啟發(fā)法D.頭腦風(fēng)暴法 答案：D10與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有( )。A.系統(tǒng)性B.預(yù)見性C.結(jié)構(gòu)性D.實(shí)效性 答案：B二、判斷題11道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（ ） 答案：錯(cuò)解析：道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關(guān)系具有鮮明的階級性。這種社會關(guān)系的階級性決定了道德的階級性，表現(xiàn)為各個(gè)階級都是以自己的道德觀念來維護(hù)自己的階級利益，各階級的道德都是其

5、社會經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。 12上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。（） 答案：錯(cuò)解析：上好課的先決條件是備好課。 13義務(wù)教育是公民教育。 答案：錯(cuò)解析：公民教育分為廣義和狹義。廣義是指在現(xiàn)代社會里，培育人們 有效地參與國家和社會公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的綜合體；狹義 是指在養(yǎng)成參與國家或社會公共生活一分子必要知識的公民學(xué)科。根據(jù)公民教育 所涉及的深度和廣度，把公民教育理解為三個(gè)方面：“有關(guān)公民的教育”： 強(qiáng)調(diào) 對國家歷史、 政體結(jié)構(gòu)和政治生活過程的理解； “通過公民的教育”： 通過積 極參與學(xué)校和社會的活動來獲得公民教育；“為了公民的教育”： 在知識與理解、 技能與態(tài)度、

6、 價(jià)值與性向等各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在未來的成人生活中能 夠真正行使公民的職責(zé)。 14馬斯洛認(rèn)為，需要是由高到低依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級需要得到基本滿足后，高一層的需要才會產(chǎn)生。( ) 答案：錯(cuò)15埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16教師職業(yè)在社會發(fā)展中起著三個(gè)方面的主要作用，即人類文化科學(xué)的傳播者、_、人的潛能的發(fā)掘者。 答案：人類靈魂的工程師,解析：人類靈魂的工程師 17師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成_關(guān)系。 答案：教受|18日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”“

7、觸類旁通”“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為_。 答案：知識遷移|19教育心理學(xué)是介于( )和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。 答案：解析：教育學(xué) 20隋唐以后盛行的_ 制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。 答案：科舉,21學(xué)教育目的是小學(xué)教育的 和 。 答案：出發(fā)點(diǎn)，歸宿,22道德責(zé)任心形成的前提條件和升華責(zé)任感的內(nèi)在動力是_。 答案：解析：自我意識 23_是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。 答案：解析：青春期 24班主任必須注意培養(yǎng)良好的班風(fēng)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)要從樹立_做起。 答案：解析：正確的輿論 25教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和 相結(jié)合。 答案：社會實(shí)踐四、問答題26試論人的身心發(fā)

8、展的主要影響因素及其作用。 解析：人的身心發(fā)展的主要影響因素有遺傳、環(huán)境（包括教育）、個(gè)體因素等。遺傳是指人從先輩那里繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳對于人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質(zhì)的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響自己身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，其影響又有積極和消極之分。學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，它有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容與活動計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條什，對個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體因素，指人的可教育性和教育需要，主

9、要指人的主觀能動性和實(shí)踐活動。是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。上述因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。 27簡述自我意識的發(fā)展階段。 解析：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三部分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段: (1)生理自我是個(gè)體對自己的生理狀態(tài)及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個(gè)體的軀體為中心是自我意識，最原始的形態(tài)在3歲左右成熟。(2)社會自我兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評價(jià)，但他們的自我評價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，

10、常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。 社會自我到少年時(shí)期基本成熟。(3)心理 自我是個(gè)體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的，他們會按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。 五、解答題28簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。 解析：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級，團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。 29“A”是全國優(yōu)秀班主任。他在總結(jié)自己工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，建立好 班集體，他認(rèn)為班集體建立好了，就會帶動全班同學(xué)一起進(jìn)步。第二，教育好每一個(gè)人，不放過

11、每一件小事，特別不能放過對集體產(chǎn)生影響的“小事”。請以德育原則做分析。 解析：【答案要點(diǎn)】德育的原則主要有：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則；因材施教原則；教育影響一致和連貫性原則。在集體中德育對學(xué)生有巨大的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，為良好的集體而努力，通過集體教育學(xué)生個(gè)人，通過學(xué)生個(gè)人的轉(zhuǎn)變影響集體，同時(shí)也把教師主導(dǎo)集體的作用與集體的教育力量結(jié)合起來了，更能達(dá)到教育效果。 30貫徹啟發(fā)性原則要做到什么？ 解析：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；（3）啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。 31教師的情緒對課堂氣氛有何影響? 解析：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往

12、會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷 努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 32分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。 解析：1.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。2.教學(xué)過程。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形