對(duì)實(shí)驗(yàn)教工作的認(rèn)識(shí)與思考課件

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考西北工業(yè)大學(xué) 萬小朋2014年11月4實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用和地位1235我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些現(xiàn)狀實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類與目標(biāo)設(shè)定對(duì)開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)青年教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵大學(xué)四大職能核心是人才培養(yǎng)中外教育大家的人才培養(yǎng)觀念一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用和地位法國思想先驅(qū)盧梭指出：“教育的問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！泵绹鴶?shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！惫ゴ髮W(xué)校長內(nèi)爾魯汀斯特指出：“

2、最佳教育不僅有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域更加有創(chuàng)造力，他還應(yīng)該有助于使我們更加深思熟慮，更有追求真理的想象和洞察力，成為更完善更成熟的個(gè)人”中國近代教育改革家蔡元培早在20世紀(jì)初就大聲呼吁教育要“崇尚自然”、“展現(xiàn)個(gè)性”，堅(jiān)決反對(duì)舊式機(jī)械化的教學(xué)美籍華人楊振寧“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比美國學(xué)生學(xué)得好，然而，10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！敝麑W(xué)者郭沫若“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的研究看，用自己的手來做這種精神?！薄爸袊碎L期受到孔孟之道的影響勞心者治人，勞力者治于人的觀點(diǎn)影響。只講學(xué)習(xí)理論，沒有講過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

3、，我希望中國人從此重視實(shí)驗(yàn)。” 通過上述中外教育大家對(duì)人才培養(yǎng)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們不難看出，高校人才培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)具有同等重要的地位，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、探究性，是區(qū)別于理論教學(xué)的特有屬性，在人才培養(yǎng)中必然發(fā)揮不可替代的作用美籍華人物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中1從近年來國家教學(xué)成果獎(jiǎng)看我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及成果3中美高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較需要突破的主要問題42生均實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備情況二、我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些現(xiàn)狀序號(hào)成果名稱完成單位1工程碩士專業(yè)學(xué)位教育機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐清華大學(xué)西安交通大學(xué)上海交通大學(xué)2大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的開展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)北京理工大學(xué)北京大學(xué)北京信息工程

4、學(xué)院3開拓創(chuàng)新，建設(shè)一流的物理演示與探索實(shí)驗(yàn)室北京交通大學(xué)2005年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審結(jié)果特等獎(jiǎng)（3項(xiàng)）實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)2項(xiàng)（66.7%）1.從近年來國家教學(xué)成果獎(jiǎng)看我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及成果實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析序號(hào)成果名稱完成單位1優(yōu)化理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)電力系統(tǒng)本科專業(yè)課改革清華大學(xué)2生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革與實(shí)踐廈門大學(xué)3高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審結(jié)果一等獎(jiǎng)（59項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)3項(xiàng)（5%）實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析2005年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審

5、委員會(huì)評(píng)審結(jié)果二等獎(jiǎng)（537項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)42項(xiàng) （7.8%）選表序號(hào)成果名稱完成單位1 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上海交通大學(xué)2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施體系的建構(gòu)與管理天津大學(xué)3 電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐 電子科技大學(xué) 4 現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐 西安電子科技大學(xué) 5 高等職業(yè)教育電子與通信技術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐 西北工業(yè)大學(xué) 6 建設(shè)高水平光電實(shí)驗(yàn)基地、多模式培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的研究和實(shí)踐 北京理工大學(xué) 7 先進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè) 北京航空航天大學(xué) 8 軟件工程專業(yè)工程化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施 南京大學(xué) 9 行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實(shí)踐

6、課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與研究 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 10 創(chuàng)建“三優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析2009年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審結(jié)果一等獎(jiǎng)（64項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)12項(xiàng)（18.7%）序號(hào)成果名稱完成單位1創(chuàng)新性實(shí)踐教育基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路清華大學(xué)2中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐天津中醫(yī)藥大學(xué)3以構(gòu)建運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為途徑增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力天津體育學(xué)院4基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的研究與實(shí)踐天津職業(yè)大學(xué)5生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實(shí)踐吉林大學(xué)6以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力為核

7、心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建南京大學(xué)7構(gòu)建立體開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，打造“做、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)東南大學(xué)8物理實(shí)驗(yàn)課程“多重交互”教學(xué)新模式的創(chuàng)建與實(shí)踐東南大學(xué)9化工技術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與實(shí)踐常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院10系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索多元化實(shí)踐育人模式華中農(nóng)業(yè)大學(xué)11中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承體系在當(dāng)代高校的構(gòu)建與實(shí)踐重慶文理學(xué)院12課程項(xiàng)目化，實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化動(dòng)畫專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐四川美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析序號(hào)成果名稱完成單位1電子信息類實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐北京郵電大學(xué)2基于下一代網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研

8、究與實(shí)踐北京郵電大學(xué)3數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院4構(gòu)建國家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的研究與實(shí)踐哈爾濱工程大學(xué)5大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐同濟(jì)大學(xué)，華東理工大學(xué)，上海交通大學(xué)6 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，加強(qiáng)電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革 西北工業(yè)大學(xué) 7 電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新中的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施 西安理工大學(xué) 8 深化實(shí)踐教學(xué)改革 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力經(jīng)管綜合實(shí)踐中心的建設(shè)與實(shí)踐 哈爾濱商業(yè)大學(xué) 9 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地 貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院 10 創(chuàng)建地方工科院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提高本科生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

9、 西安理工大學(xué) 2009年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審結(jié)果二等獎(jiǎng)（585項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)50項(xiàng)（8.5%）實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析序號(hào)成果名稱完成單位1創(chuàng)新課程體系，突出自主研學(xué)的電工電子實(shí)踐課程改革與成效東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)2工科大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索與踐行西北工業(yè)大學(xué)3創(chuàng)建“即時(shí)共享協(xié)同融合學(xué)訓(xùn)一體”同步實(shí)踐教學(xué)模式， 培養(yǎng)卓越法律人才中國政法大學(xué)4大學(xué)生自主實(shí)踐的“夢工廠”工程坊的建設(shè)與實(shí)踐西安交通大學(xué)5北京大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索北京大學(xué)6突破傳統(tǒng)觀念創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制實(shí)驗(yàn)教學(xué)從后臺(tái)走向前臺(tái)哈爾濱工程大學(xué)2014年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)

10、審結(jié)果一等獎(jiǎng)（50項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)6項(xiàng)（12%）實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析2014年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審結(jié)果二等獎(jiǎng)（400項(xiàng)） 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)27項(xiàng)（6.75%）序號(hào)成果名稱完成單位1計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核心課程群及其實(shí)驗(yàn)體系的研究與實(shí)踐北京航空航天大學(xué)2創(chuàng)建工程訓(xùn)練競賽新模式提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力大連理工大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)3高校工程實(shí)踐教學(xué)改革的探究與實(shí)踐山東大學(xué)、清華大學(xué)4構(gòu)建漸進(jìn)性階梯式工程實(shí)踐教學(xué)體系，造就實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才重慶大學(xué)5優(yōu)化知識(shí)體系、創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化決策支持系統(tǒng)導(dǎo)論課程的建設(shè)與實(shí)踐東華大學(xué)6實(shí)驗(yàn)室科研探究課

11、：轉(zhuǎn)化科研優(yōu)勢，創(chuàng)新跨學(xué)科通識(shí)教學(xué)模式清華大學(xué)7基于創(chuàng)新能力型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建北京理工大學(xué)8創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新實(shí)踐教育機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量人才北京郵電大學(xué)9學(xué)科綜合與研究環(huán)境下本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐吉林大學(xué)10建設(shè)有中原文化特色的國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析200520092014占本獎(jiǎng)項(xiàng)比占本獎(jiǎng)項(xiàng)比占本獎(jiǎng)項(xiàng)比特等獎(jiǎng)266.6%(共3項(xiàng))-一等獎(jiǎng)35%（共59項(xiàng)）1218.7%（共64項(xiàng)）612%（共50項(xiàng)）二等獎(jiǎng)427.8%（共537項(xiàng)）508.5%（共585項(xiàng)）276.75%（共400項(xiàng)）匯總477.8%（共599

12、項(xiàng)）629.5%（共651項(xiàng)）337.3%（共452項(xiàng)）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)匯總分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教2014年國家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)參評(píng)項(xiàng)目（946項(xiàng)）（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目83項(xiàng) 8.8%）按學(xué)科分類序號(hào)科目數(shù)量1經(jīng)濟(jì)學(xué)1 2歷史學(xué)13農(nóng) 學(xué)2 4藝術(shù)學(xué)35法 學(xué)36教育學(xué)3序號(hào)科目數(shù)量7文 學(xué)38管理學(xué)59醫(yī) 學(xué)811理 學(xué)13（15.6%）12工 學(xué)28（33.7%）13其 他13合計(jì)83實(shí)驗(yàn)教學(xué)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析 從最新統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，東、中、西部地區(qū)不同大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源擁有量差距明顯 僅以儀器設(shè)備為例，大學(xué)儀器設(shè)備主要分布在北京、江蘇、山東、上海等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省

13、市。 東部地區(qū)大學(xué)的儀器設(shè)備值占全國大學(xué)的52.74%,超過中、西部地區(qū)大學(xué)儀器設(shè)備值之和，且增長率高于中、西部地區(qū)大學(xué)。東部地區(qū)大學(xué)生均儀器設(shè)備值是中、西部地區(qū)大學(xué)的1.6倍2.生均實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備情況 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的嚴(yán)重不均衡?！?85工程”、“211工程”高校和一般高校生均儀器設(shè)備值之比約為3.6：1.8：1，充分說明了這個(gè)問題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不斷增強(qiáng) 不斷學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)做法 積極嘗試和實(shí)施新舉措高校都意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)擺在同等重要的地位；在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入，健全人事考核評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行改革與嘗試逐步改變以驗(yàn)證性

14、為主的模式，正在由驗(yàn)證性向開放式、研究性轉(zhuǎn)變；創(chuàng)立了一系列符合辦學(xué)實(shí)際、有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的新模式。許多項(xiàng)目還榮獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，以成果獎(jiǎng)反哺人才培養(yǎng)，形成良性互動(dòng)高校通過選派干部培訓(xùn)、教師進(jìn)修、學(xué)術(shù)論壇、涉外合作項(xiàng)目等形式，不斷學(xué)習(xí)掌握國外高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的好的經(jīng)驗(yàn)與做法美國中國理念注重教育觀念的更新，教師主要是提出問題、啟發(fā)思路和引導(dǎo)爭論；追求新穎、現(xiàn)代、有特色；“授人以魚不如授人以漁”基于采用“三基”教學(xué)理念，即基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；追求完整、系統(tǒng)、規(guī)范化；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)也就是“依樣畫葫蘆”3.中美高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較中美高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較美國中國內(nèi)容新（反映學(xué)科前沿、教材為自編講

15、義或者由教師從市場上選擇推薦給學(xué)生）；深（知識(shí)層次，實(shí)驗(yàn)有一定難度，需要查閱大量資料）；特（結(jié)合自身特色和優(yōu)勢）；多（實(shí)驗(yàn)題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域）有固定教材（規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材等）；傳統(tǒng)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少；規(guī)定了內(nèi)容、儀器和實(shí)驗(yàn)方法，甚至要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中美高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較在內(nèi)容上：麻省理工學(xué)院的高級(jí)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生要做 23 周，每周 6 小時(shí)。對(duì)于一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求也很嚴(yán)格。斯坦福大學(xué)三年級(jí)學(xué)生做的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按發(fā)表論文的格式寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中美高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較美國中國方法理論教學(xué)與實(shí)

16、驗(yàn)教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中；對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用程度高；多采用探究式教學(xué)和工作室物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可以自己掌握教學(xué)和實(shí)驗(yàn)各自有各自的教學(xué)計(jì)劃，二者不一致；計(jì)算機(jī)普及率不高，設(shè)備自動(dòng)化程度低； 學(xué)生多按照既定步驟和要求完成操作；一次性實(shí)驗(yàn)任務(wù)較多，多以班為單位在方法上：如麻省理工學(xué)院的普通物理學(xué)課程中，完全是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，按照學(xué)生每組 7 人進(jìn)行分組，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解理論與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行中美高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較美國中國評(píng)價(jià)一般按課程總評(píng)成績 100%=期末考試成績 30%-40%+平時(shí)測驗(yàn)成績20%-30%+課后作業(yè)成績20%+實(shí)驗(yàn)成績10%+考勤、課堂表現(xiàn)

17、成績10%-20%來評(píng)價(jià)一般按課程總評(píng)成績100%=平時(shí)成績60%+ 期末成績40%來評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)上：如麻省理工學(xué)院，是按 “課程總評(píng)成績（100%）=四次單獨(dú)口頭考察（40%）+期末公開口頭表達(dá)（10%）+實(shí)驗(yàn)記錄（15%）+預(yù)備問題分析（10%）+考勤及表現(xiàn)（10%）+四頁書面總結(jié)（15%）”的方式來評(píng)價(jià)，其中“四次單獨(dú)口頭考察”占的比重最大，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生做報(bào)告的能力中美高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)機(jī)制及實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍人員年齡老化，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)師資嚴(yán)重匱乏需要進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，加大投入力度；科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)規(guī)劃，力求設(shè)備共享，充分發(fā)揮作用1

18、32隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)，體制機(jī)制有待完善4.需要突破的主要問題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想根深蒂固實(shí)驗(yàn)課程往往被視為次要課程和理論課程的附屬品132實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新對(duì)科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練不足，學(xué)生鮮有自主的探索和思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少向生產(chǎn)和工程應(yīng)用延伸，學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理社會(huì)問題的能力演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少; 簡單重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，反映學(xué)科新知識(shí)、新成果的內(nèi)容少，與當(dāng)今迅速發(fā)展的學(xué)科前沿新理論、新技術(shù)脫節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待完善132實(shí)驗(yàn)教材鮮有實(shí)驗(yàn)思想、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)背景等教育內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果

19、而忽略了實(shí)驗(yàn)思想設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只給出固定的設(shè)計(jì)模式，沒有真正激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的積極性模式和評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)以教師傳授知識(shí)和技能為主，內(nèi)容和進(jìn)度基本上依附于課堂教學(xué)1324近十年來，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了深刻變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型明顯增加。對(duì)部分省市的調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)，目前我國高校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有 13 類之多，如右表實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之所以出現(xiàn)如此眾多的類型主要由于我國東西部差距大，高等教育機(jī)構(gòu)多，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)涵的理解上的差異所致。這也在一定程度上說明，一個(gè)時(shí)期以來我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和改革實(shí)踐還是相當(dāng)活躍的三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類與目標(biāo)設(shè)定第一類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)第二類演示性實(shí)驗(yàn)第三類感知性實(shí)驗(yàn)第四類虛擬性試驗(yàn)第五類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)第六

20、類自主性實(shí)驗(yàn)第七類工程性試驗(yàn)第八類提高性實(shí)驗(yàn)第九類綜合性實(shí)驗(yàn)第十類實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)第十一類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)第十二類研究性實(shí)驗(yàn)第十三類個(gè)性化實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，也更加方便指導(dǎo)、交流和管理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，有學(xué)者提出將教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸為以下三種類型，五個(gè)層次。如下表所示基本類型認(rèn)知任務(wù)學(xué)生思維活動(dòng)基礎(chǔ)規(guī)范型實(shí)驗(yàn)1層次：了解記憶事實(shí)、術(shù)語、概念、基本實(shí)驗(yàn)方法2層次：理解利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法/認(rèn)識(shí)概念和原理綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)3層次：應(yīng)用利用概念和原理/解決問題4層次：綜合應(yīng)用多課程知識(shí)和技術(shù)/解決問題研究探索型實(shí)驗(yàn)5層次：研究應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索/產(chǎn)生新

21、知識(shí) 德國教育家A拉伊認(rèn)為：“只有當(dāng)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主要目的是解決教學(xué)、教育問題時(shí)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是教育學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)有實(shí)際的教育目標(biāo)，帶有教育的特征，有其特有的規(guī)范。所以，這決定了不能簡單地以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來代替教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定自上世紀(jì)90年代以來，人們在實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了大量研究和有益探索，但現(xiàn)有研究忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。這是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的預(yù)期存在很大落差的主要原因教學(xué)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)支配著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，西方學(xué)者們在上世紀(jì)七八十年代進(jìn)行了認(rèn)真探討.其中以克洛普弗的研究最為

22、典型。1971年，克洛普弗提出理工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要把重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：（1）知識(shí)和理解能力；（2）訓(xùn)練動(dòng)手能力；（3）實(shí)踐科學(xué)的探索過程；（4）了解科學(xué)家的工作方法；（5）培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度。顯然，這些目標(biāo)在今天仍然是廣大高等教育工作者所追求的科學(xué)態(tài)度實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ罡镜哪繕?biāo)）實(shí)驗(yàn)方法（應(yīng)有的起點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力自己根據(jù)已經(jīng)提出的問題和任務(wù)去設(shè)計(jì)和完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力自己提出問題，自己去實(shí)驗(yàn)以獲得新知的能力掌握方法規(guī)范選擇實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，我們可以把現(xiàn)代大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分為實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ齻€(gè)維度 本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目

23、標(biāo)的層次是通過不同類型的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的以金屬塊密度實(shí)驗(yàn)為例：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)：如果給學(xué)生完成的操作程序并要求他們嚴(yán)格遵循，根據(jù)確定的值計(jì)算出其密度。它可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地操作，培養(yǎng)其操作技能設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)：如果要求學(xué)生用不同的測量方法得出結(jié)果，或者向?qū)W生提供幾種測量體積的方法，讓他們比較不同的測量方法得出的種種結(jié)果。它可以讓學(xué)生在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生實(shí)施自己的方案，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性探究型實(shí)驗(yàn)：如果在鋁塊外面涂上一層漆，使其原色被掩蓋，然后問學(xué)生怎樣進(jìn)行測量才能確定材料的物理屬性。這樣更能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，提

24、升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ摹?duì)開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 有學(xué)者提出，隨著我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位發(fā)生的較大變化，可以歸納為以下3個(gè)轉(zhuǎn)變：依附性到相對(duì)獨(dú)立性 這是從實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系而言，有必要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的觀念被動(dòng)性到相對(duì)主動(dòng)性 這是從實(shí)驗(yàn)所起的作用而言，顯然實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合更為緊密單一性到相對(duì)多樣性 這是從實(shí)驗(yàn)的模式而言，從原來的演示、驗(yàn)證模式拓展為基礎(chǔ)規(guī)范型、綜合設(shè)計(jì)型、研究探索型等多種模式 因此，當(dāng)前，各高校特別關(guān)注并積極探索開展開放式、研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所謂“開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指整個(gè)教學(xué)體系的開放，它不僅體現(xiàn)在課內(nèi)開放、課外開放

25、、時(shí)間開放、地點(diǎn)開放、實(shí)驗(yàn)元器件開放，還涉及理念的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放、評(píng)價(jià)的開放、管理的開放等等，是不同教育理論的兼容并包。（億方、藍(lán)金輝，近10年國內(nèi)外大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r探討，北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014.3 ）開放性研究性“研究性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多由實(shí)驗(yàn)室提供。對(duì)于本科生而言，他們參與研究性實(shí)驗(yàn)重在研究過程，通過研究、思考達(dá)到思維能力、動(dòng)手能力及科研能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，在研究過程中獲得知識(shí)的鞏固與更新。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不要求學(xué)生必須實(shí)驗(yàn)成功，只要他們通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考有所收獲，奠定他們將來繼續(xù)研究或工作的基礎(chǔ)。（陸國棟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)驗(yàn)分類研究，中國大學(xué)教學(xué)

26、，2010.9）“探究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“研究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來的一種新的模式。它是由學(xué)生自己提出一個(gè)要探究的問題，這類實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)幾乎全部都由學(xué)生完成。由于要獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，會(huì)促使學(xué)生用高度的責(zé)任心和熱情，以及認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來解決問題，其科學(xué)素養(yǎng)可以全面地得到鍛煉和提高。（趙建華，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的探析，高教探索,2012.4）探究性同學(xué)們選擇一些與日常生活相關(guān)的小課題，如地溝油檢測、塑化劑檢測等等，在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，自己查文獻(xiàn)、制定方案、解決問題生活相關(guān)小課題01最前沿學(xué)術(shù)問題開放式、自主設(shè)計(jì)將諾貝爾獎(jiǎng)工作、本學(xué)科最新進(jìn)展、本校代表性工作等及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合諾

27、貝爾物理獎(jiǎng)，開設(shè)了氧化型石墨烯材料的制備實(shí)驗(yàn)例如在“儀器分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，1/3課時(shí)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行組合、自由選題，通過查閱文獻(xiàn)、取樣、樣品前處理、選擇分析儀器，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目0203中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：吸引本科生早日走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室國內(nèi)高校案例 提出申請(qǐng) 導(dǎo)師指導(dǎo) 融入課題 總結(jié)報(bào)告 舉行答辯在中國科大化學(xué)院，只要學(xué)生提出來都能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與老師的課題，或者自己獨(dú)立做，學(xué)院想方設(shè)法滿足他們的科研實(shí)踐需求中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：吸引本科生早日走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室國內(nèi)高校案例該課程涵蓋理、工、文、醫(yī)等領(lǐng)域，主講教師中既有院士、國家級(jí)教學(xué)名師和高水平教授，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師。全校共有32個(gè)院系的80多個(gè)實(shí)驗(yàn)室

28、參與開課，100多位教師傾情參與。學(xué)生每學(xué)期可以從所有單元中自主選擇8個(gè)不同院系的教學(xué)單元，計(jì)1學(xué)分；各學(xué)期可續(xù)選探究課，最多可計(jì)4學(xué)分，跨學(xué)科觀摩32個(gè)項(xiàng)目2003年的新生研討課逐步演化為2007年的實(shí)驗(yàn)室科研探究課課程構(gòu)成清華大學(xué)：實(shí)驗(yàn)室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例在全校范圍內(nèi)，以實(shí)驗(yàn)室為依托，篩選一批典型科研成果，組織學(xué)生輪流到相關(guān)教學(xué)單元實(shí)驗(yàn)室，由高水平教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，以科普語言和各種直觀形式，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場、圖板、音像資料、報(bào)告文檔、啟發(fā)式提問等，全方位展示科研過程。所有教學(xué)單元均在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場進(jìn)行，所講授的內(nèi)容均有活生生的具體事物作為旁證，學(xué)生還可以親自動(dòng)手實(shí)踐操作具體做法清華大

29、學(xué)：實(shí)驗(yàn)室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例 英語系三年級(jí)學(xué)生黃學(xué)永從小喜愛電子，卻陰差陽錯(cuò)地走進(jìn)了文科的大門。學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)室科研探究課后，黃學(xué)永選修了其中的8個(gè)教學(xué)單元。他考慮的是盡可能涵蓋汽車、電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等主流學(xué)科，因?yàn)樗鼈冎g具有很強(qiáng)的聯(lián)系，比較容易在大腦中形成知識(shí)鏈，構(gòu)架知識(shí)系統(tǒng)清華大學(xué)：實(shí)驗(yàn)室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例用實(shí)驗(yàn)倒逼課程用學(xué)生倒逼老師用第二課堂倒逼第一課堂每年600萬元分到各院系，由院系自主支配。物理系有30位教授，按傳統(tǒng)的做法，教授只上班級(jí)的課，不管實(shí)驗(yàn)的課，但這個(gè)做法近年被打破了。全系30位教授的照片、研究平臺(tái)和方向的介紹都詳細(xì)地放在網(wǎng)上。學(xué)生就可以通過這個(gè)網(wǎng)頁和教授聯(lián)系，尋找自己的“加餐”。每名學(xué)生要完成一項(xiàng)探究性實(shí)驗(yàn)，課題可以找系里30位教授商量，實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)入教授本人的實(shí)驗(yàn)室去做 2013年，有7篇以浙江大學(xué)物理系本科生為第一作者的論文發(fā)表在國際頂尖學(xué)術(shù)刊物上。探究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了教授的實(shí)驗(yàn)室;另一方面，教授們也通過這一機(jī)制更早更多地接觸到具有創(chuàng)新潛質(zhì)的“好苗子”浙江大學(xué)：本科生實(shí)驗(yàn)課從“驗(yàn)證