國開、電大21年秋季《兒童心理學(xué)》課程形考任務(wù)（答案）

1、國開、電大21年秋季兒童心理學(xué)課程形考 任務(wù)(答案)兒童心理學(xué)形考冊(離線下載版)題目答案已經(jīng)填寫完成，只需修改以下內(nèi) 容就可提交：學(xué)校名稱學(xué)生姓名學(xué)生學(xué)號班級備注：記得使用的時候把這一頁刪掉。兒童心理學(xué)形成性考核冊學(xué)校名稱： 學(xué)生姓名: 學(xué)生學(xué)號： 班 級： 國家開放大學(xué)編制使用說明兒童心理學(xué)是國家開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課程。兒童心理學(xué)形成性考 核在充分考慮課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度順序編制而成的，課程內(nèi)容共10,每 2章設(shè)計1次練習(xí)，每次滿分100分，折合為形成性考核成績10分；5次練習(xí)滿分500 分，共折合為形成性考核成績50分。兒童心理學(xué)形成性考核要求學(xué)生獨立完成

2、，一旦發(fā)現(xiàn)雷同或抄襲現(xiàn)象，被抄襲者和抄 襲者都作0分處理。形成性考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表習(xí)題練習(xí)12345得分折合課程成績“兒童心理學(xué)”練習(xí)一（本次練習(xí)覆蓋教材第1-2章的內(nèi)容，請在學(xué)完第2章后，約第5周末完成。）一、概念題（每題4分，共20分）觀察學(xué)習(xí)答：通過觀察他人（稱為榜樣的行為,進(jìn)行的學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式答：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。同化與順應(yīng)答：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺滋納入一個 正在形成或己經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是指改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外 在刺激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的 圖式來應(yīng)對

3、新的刺激，這就是順應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)答：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是 兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。社會生態(tài)系統(tǒng)論答：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭到 間接環(huán)境（社會文化之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本 身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次 為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題（每題2分，共20分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的 發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、b 發(fā)展三大

4、領(lǐng)域。a道德 b情感和社會性c感知覺d游戲系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于 a 。a十九世紀(jì)末期b中世紀(jì)以前C上世紀(jì)六十年代d中世紀(jì)科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的兒 童心理一書的出版為標(biāo)志。a皮亞杰 b弗洛伊德c普萊爾d華生行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實 驗，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，在 c 瑞士開 始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究,這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。a皮亞杰、埃里克森、華生b弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C華生、弗洛伊德、皮亞杰d埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形

5、式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是 a法國思想家盧梭b英國生物學(xué)家達(dá)爾文c捷克教育家夸美紐斯d英國哲學(xué)家洛克遺傳決定論的代表人物是 d ,環(huán)境論的代表人物是da華生高爾頓b皮亞杰弗洛伊德c弗洛伊德皮亞杰d高爾頓華生“給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我在這個世界中養(yǎng)育他們。 我敢保證，在這十二個嬰兒當(dāng)中任意選擇一個，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如 何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝 術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是的代表性觀點。 a華生C皮亞杰b弗洛伊德d高爾頓學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前階段。 a二個 b三個

6、c四個d五個丄是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激(S) 一反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí) 過程。a皮亞杰 b華生c弗洛伊德d斯金納d 提出了社會文化理論,他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成 熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了 “最近發(fā)展區(qū)的概念。a皮亞杰 b華生c弗洛伊德d維果斯基三、簡答題(每題10分，共20分)簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張 遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因 素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用

7、，環(huán) 境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、 發(fā)展和完善的重要因素,環(huán)境論的代表人物是華生;遺傳與環(huán)境是相互作用的,在某些 心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展，環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大,在另一些領(lǐng)域（如 氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征， 則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。（2）發(fā)展的主動性與被動性問題機 械模型認(rèn)為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗，不能主動根據(jù)內(nèi)部知 識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期 經(jīng)驗或先前經(jīng)驗會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點。父母應(yīng)該重視對孩

8、子的教育和訓(xùn)練, 而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行 為的強化與反饋上;機體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主 動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童 具有很強的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測孩子以后發(fā)展的依據(jù)。父 母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn) 法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老 師起到引領(lǐng)和支持作用0 （3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題:連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展 是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是

9、一條平滑的成長曲線。而階段論者則 認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變,每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個新的、更高的層次?？?用階段性發(fā)展曲線來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程 還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個爭論，守于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問 題。簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個階段及其主要特點。答：（1）感知運動階段特點是個體通過感、知覺動作來適應(yīng)外部環(huán)境，手的抓 取、嘴吸吮來探索世界；（2）前運算階段特點是個體逐步掌握符號、表象的概 念：（3）具體運算階段特點是個體獲得長度、體積、重量和面積等的守）；（4）形式運算階段特點是個體超越對具體物體的依賴，從形式內(nèi)容中跳脫岀 來。四、

10、論述分析題（每題20分，共40分）請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理 論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的 主要影響。答：（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成一 一本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一 一力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、 生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心 理生活的正常與否。（2）埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索 者，強調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我

11、不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在 各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境， 此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個 階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須 要先解決好當(dāng)前所面臨的危機。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的 前四個階段。（3）華生的行為主義觀點：認(rèn)為一切行為都是刺激（S） 反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過 程。堅信兒童沒有任何先夭傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng) 育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為 變化過程，是由個人獨一無

12、二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。（4）斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的 刺激一反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性 行為（即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用 下增強；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻 率。斯金納認(rèn)為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動作，并消除導(dǎo)致消極結(jié) 果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng) 構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。兒童總是觀察和模仿 周

13、圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及 其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。 “替代強化” 一一由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng) 的強化。個體還存在自我強化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用 自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人 白我表揚和白我批評的觀察，以及對白己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出白我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。 認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（0-2歲）、前運算期（2-7 歲）、具體運

14、算期（7-11歲）、形式運算期（11、12歲以后）。這些階段的次 序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以 上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個 體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程一一感知、注意、記憶、信息分類、 計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力一一在各個年齡都很相似，只是程度不 同。（8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā) 展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要 因素。提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念。他

15、認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成 人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)。（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起 來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育 家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以 及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán) 境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu) 成。當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎，他可能 也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，靖用班杜拉的理論解釋這個學(xué)習(xí)過

16、程。答案：（1）班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察 學(xué)習(xí)和替代強化。（2）所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行 的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是張著眼睛和耳朵觀察和模仿周圍人們的那些有意的 和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲 得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童觀察到他 的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會喜愛小狗，并與它建立積極的關(guān)系。（3）替代 強化一一由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強化。當(dāng) 兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方 法。

17、“兒童心理學(xué)”練習(xí)二（本次練習(xí)覆蓋教材第3-4章的內(nèi)容，請在學(xué)完第4章后，約第8周末完成。）。一、概念題（每題5分，共20分）遺傳力答：遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中， 可以歸因于遺傳差異的比率。髓鞘化答：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種 蠟狀物質(zhì),它們把單個神經(jīng)元包裏起來，形成一層髓鞘。優(yōu)勢腦半球答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能，在 此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功 能，這一腦半球即個體的優(yōu)勢腦半球。“補償性生長”答：“補償性生長”：是兒童身體發(fā)展的一個基

18、本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長 非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足 的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。二、選擇題（每題2分，共30分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）c 是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件， 包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。 如愛運動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭 環(huán)境。a喚起性的互動 b主動性的互動c被動的互動 d無選擇的互動_是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、

19、好動的嬰兒所接受到的注意以 及社會刺激，比悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽 略長相一般的嬰兒。a被動的互動b喚起性的互動c主動性的互動d無選擇的互動從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制， 經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：。a 270,胚種期、胚胎期、胎兒期b 360,胚種期、胚胎期、胎兒期c 270,胚胎期、胚種期、胎兒期d 360,胚胎期、胚種期、胎兒期致畸因子指所有能對 a 造成損壞的因子。 a胎兒 b母親c嬰兒d親子關(guān)系分娩過程通常要經(jīng)過 b 明顯的階段。a不確定的幾個 b三個c四個d兩個通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即 d a缺氧

20、、早產(chǎn)和足月低重兒b腦癱和早產(chǎn)c早產(chǎn)和足月低重兒d缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低重兒在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如 a 等,這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。a眨眼反射和吸吮反射, b游泳反射和行走反射, c眨眼反射和游泳反射, d行走反射和眨眼反射,游泳反射和行走反射 眨眼反射和吸吮反射 吸吮反射和行走反射 吸吮反射和游泳反射對新生兒的評估有很多方法，其屮使用較多的是由a設(shè)計的一種快速 測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼 吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項得分為02分，滿分為10分。a阿普加 b埃里克森c

21、比納d安斯沃斯在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點一一“ c ” oa突起 b軸突c突觸d樹突在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的 da復(fù)制b修復(fù)c髓鞘化d分化大腦 b 包括言語屮樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積 極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。a右半球，左半球b左半球，右半球c中腦，下丘腦d下丘腦，中腦兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和_丄_原則。a大小b左右c上下d近遠(yuǎn)13. “非器質(zhì)性

22、發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于d抑制了生長素的分泌而導(dǎo)致的生長障礙。a營養(yǎng)不良b營養(yǎng)過剩c睡眠習(xí)慣d情感剝奪和愛的缺失14. c 和 c 都影響著兒童的生長發(fā)育。a性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長素b性腺分泌的性激索，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素c腦垂體分泌的生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素d雄性激素，雌性激素15.兒童早期動作發(fā)展遵循 d 原則和近遠(yuǎn)原則。a大小b左右c前后d頭尾三、簡答題（每題10分，共20分）簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育 是一個不同步的過程，各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰九

23、期極其迅 速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸 放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線 才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰九期和兒童 期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時到達(dá)頂點，之后就迅速下降。幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段？答：13.幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三 個階段：涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的，可謂書畫同源。一開 始，幼兒往往是亂涂記號、亂畫線條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。模仿

24、和臨摹。在早期書寫中，幼兒亳無文宇意識，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的卬刷宇 時，就可能會模仿寫這種文字。對文字的注意和感知，有助于孩子提高對線條和順 序的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆 順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上 能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以 準(zhǔn)確地書寫出自己的名字。當(dāng)然，受空間知覺能力所限，他們寫出來的字會過分緊 密或過分松散。三、論述分析題（每題15分，共30分）1.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪 些？2.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其

25、他同齡孩 子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動作能力的發(fā)展與孩子 的識字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進(jìn)兒童動作發(fā)展”的相關(guān)知識談?wù)勀銓?這一問題的看法。答：動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的 個體來說，動作發(fā)展極為重要。從個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各方面的早期 發(fā)展來看，動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要 的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。動作的發(fā)展不僅有助于 身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動中獲取 豐富的經(jīng)驗，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而

26、這些發(fā)展又使 兒童的動作技能更加熟練。運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能一心情 愉快。所以，成人要多為孩子提供運動的機會。游戲和戶外活動是最佳的動作技能 練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢 球、拍球等等。幼兒活潑、好動、喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)和動作，模 仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境 12 中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運動經(jīng)驗，幫助他們掌握復(fù)雜 的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛 煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、

27、插片、折紙、剪貼等，都能使 幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評、 挑剔孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作 的發(fā)展。如果父母或教師機械地教孩子一些特殊的動作技能（如單腳跳），或是強 硬地糾正孩子的錯誤”動作，或是在運動中強調(diào)輸高而非享受運動的樂趣，就可能 會挫傷孩子運動的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強調(diào)兒童的符號能力及 訓(xùn)練，反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的 訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童

28、健康成長，而且可能也是徒勞 的?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)三（本次練習(xí)覆蓋教材第5-6章的內(nèi)容，請在學(xué)完第6章后，約第11周末完 成。）。一、概念題（每題5分，共20分）視覺偏好法視覺偏好法：是指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種視覺刺激，觀察嬰兒是否對 其中的一個刺激更感興趣。知覺整合能力答：是指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的 能力。嬰兒知覺整合能力的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺與觸覺的整合和視覺與聽覺的整合 中。感知運動圖式答：是指用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、 拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等?！皨寢屨Z”答：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，如簡短的句子，

29、具體的內(nèi)容和 夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽 媽語”。二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號壊入橫線中）1.視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒 發(fā)發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。a視覺b聽覺c深度知覺d感覺d 一在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了,d 是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。a回憶，再認(rèn)b記憶，再現(xiàn) c再現(xiàn)，再認(rèn) d再認(rèn)，回憶3. 18-24個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時嬰兒獲得了 aa客體永久性b守恒c自我中心d前概念性皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是 d 研究。a黃花與花的實驗b守恒實驗c視覺懸崖實

30、驗d三山實驗3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運算階段幼兒思維具有的特點。 自我中心性b前概念性c泛靈論d直覺思維6.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的b自我中心b直覺思維c客體永久性d分類能力7.一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。因為這個單詞表達(dá)了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我a簡單句 b被動言語c主動言語d單詞句成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時候是吃什么長大的?浩浩（4歲）：我是吃媽媽

31、的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中 a詞匯量的變化c詞義的過度擴(kuò)張b自我中心的特點d詞義的過度縮小“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時會 說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時，她會說：“媽媽抱”。這種句子被稱為b oa單詞句 b電報句 c簡單句 d復(fù)合句幼兒在遇到不久識的宇，會使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊宇的現(xiàn)象，如 把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的現(xiàn)象。a過度規(guī)則化b自我中心的特點c詞匯的過度擴(kuò)張 d詞匯的過度過度縮小認(rèn)為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱La D）,這個裝置就 像一個能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他

32、語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是的 d 觀點。a巴甫洛夫b斯金納c班杜拉d喬姆斯基當(dāng)兒童說：“要牛奶！ ”時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了。”這時，媽 媽使用的回應(yīng)方式是 a 。a擴(kuò)充 b重新塑造c澄清問題d重復(fù)二、簡答題（每題8分，共24分）舉例說明同化和順應(yīng)。答：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或己經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化 到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的 圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁

33、，認(rèn)識到可以用 推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖夫推它，而不是把它 放在嘴里。簡述感知運動階段的發(fā)展。答：（1）反射練習(xí)階段（0-1個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外 界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個月）：2個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些 動作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（4 一8個月）：4個月以后， 嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對 外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8-12個月；8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了 目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用己知的方法來應(yīng)付新的環(huán) 境。但該階段還沒

34、有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（1218個 月）;1周歲后，嬰兒開始用嘗試錯誤的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表 征階段（18個月一2歲）；1歲半以后，兒童獲得了符號一表征能力，他們能用符號或 表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號一表征能力的岀現(xiàn)還使嬰兒延遲模 仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：（1）語言的發(fā)展有其牛物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般 而言，嬰幼L階段是大腦對t語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速 的階段。錯過了（這個時期，童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；?尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存

35、在。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。 環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的 重要因素。（3）語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的硏究表 明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都 是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。三、論述分析題（每題16分，共32分）8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴 赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命 運，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。（8分）答：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會

36、產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼 部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越 來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一 個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。她不一樣的 剌激.因為前后放的帽零曲差別較大，是不一樣的剌激.所以拉拉才會安靜下來母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三 歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。 試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例

37、說明幼兒語言發(fā)展的凡個方面。（10分）答：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒巳經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語 音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意 義的信息.而且，當(dāng)他聽到一個新詞一一 “大方，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大 方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方， 而不會是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美 德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞一一“小方”。三歲的幼 幾經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句

38、型變化的知識：他知道如何表達(dá)“大、更 大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句 型中時，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回 答，第二句才是反駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀 學(xué)語，12個月時就會使用10到20個詞。到了 2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3 歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒 語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)四（本次練習(xí)覆蓋教材第7-8章

39、的內(nèi)容，請在學(xué)完第8章后，約第14周末完成。）一、概念題（每題5分，共20分）情緒與移情答：移情是一種重要的情緒能力，是親社會行為的重要動機源泉，具有十分重要 的社會意義。最近幾十年來很多研究者著手研究移情相關(guān)的情緒反應(yīng)、移情反應(yīng)的 相關(guān)變量等。已有研究表明移情會導(dǎo)致諸如同情、個人苦惱等性質(zhì)不同的情緒反應(yīng), 并且個體的情緒性、情緒調(diào)節(jié)等氣質(zhì)傾向能很好地預(yù)測移情反應(yīng)。而情緒體驗作為 個體的一個重要情緒特點，也和移情反應(yīng)緊密相關(guān)。情緒理解答：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情 緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解情緒調(diào)節(jié)答：情堵調(diào)節(jié)是每個人管理和改變自己或他人

40、情緒的過程。在這個過程中，通 過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的 變化。成功的情緒調(diào)節(jié)，主要是要管理情緒體驗和行為，使之處在適度的水平，其 中包括：“削弱或去除正在進(jìn)行的情緒，激活需要的情緒，掩蓋或偽裝種情緒” 等等?？?，情緒調(diào)節(jié)既包括抑制，削弱和掩蓋等過程，也包括維持和增強的過 程。擬合模型答：“擬合模型”選項用于擬合復(fù)發(fā)強度和累積函數(shù)的模型。有四種模型可用 于描述強度和累積函數(shù)。您擬合的模型可以具有常數(shù)參數(shù)，也可以具有作為效應(yīng)的 函數(shù)的參數(shù)。二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號填入橫線中）1.新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗

41、有 ba感興趣、痛苦、嫉妒、驚奇b感興趣、痛苦、厭惡、快樂C厭惡，快樂，自豪、驚奇d痛苦、快樂、嫉妒、羞恥2. 6個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有 ca感興趣、痛苦、厭惡b感興趣、痛苦、快樂c驚奇、害羞、嫉妒d痛苦、厭惡、快樂3.下列表述中不正確的是a自我中心的移情最早可能在兒童2歲左右出現(xiàn)b嬰兒通過“笑”來表達(dá)快樂這種積極的情緒體驗c消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達(dá)方式是“哭”d嬰兒的第一個社會性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑4.屬于復(fù)合情緒的是aa內(nèi)疚和自豪b怯生和分離焦慮c快樂和悲傷d憤怒和傷心下列表述中不正確的是 da兒童能對引發(fā)笑的刺激，作出越來越主動的反應(yīng)，反映了他們的行為從自

42、發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變。b兒童的依戀和氣質(zhì)是孩子對陌生人以及對分離的反應(yīng)存在個體差異的重要因c最初的自我意識情堵表現(xiàn)在嬰兒認(rèn)出鏡子中或照片中的自己時所產(chǎn)生的窘迫感。展。d父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我意識情緒的發(fā)美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實驗”主要是 ba研究兒童的怯生和分離焦慮b通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力c研究兒童的移情能力d研究社會文化背景對兒童情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響。a 是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的 穏定的質(zhì)與量方面的個體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對穏定的心理活動的動力特征。a氣質(zhì)b性格c能力d認(rèn)知風(fēng)格8.由

43、于丄氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。a容易型b困難型d混合型c緩慢適應(yīng)型9.下列表述中，不正確的是 a氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的，主要是先天的。b與性格相比較，氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，變化較慢，可塑性較小。c托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。d擬合模型的研究表明，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。10.當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時，說明孩子的 a 己經(jīng)形成。a自我認(rèn)識b依戀c性別概念d性別角色刻板印象下列表述中,不正確的是 ba幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識”可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。b學(xué)

44、前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū) 別。c自尊最初來源于早期的親子互動中。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)?白己能力的評估。d自我控制并非越強越好。自我控制最適宜的兒童可稱為彈性兒童。通過SNa P訓(xùn)練法，可以 d 。a有效降低嬰兒的分離焦慮。b加速性別刻板印象的形成。c促進(jìn)兒童自我認(rèn)識的形成。d幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。三、簡答題（每題8分，共24分）簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā) 展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更 多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他

45、人的父母，往往擁有一個有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人 的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的 重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很 容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有兒種類型？其表現(xiàn)如何？答：安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以冃 前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系?？咕苄鸵缿伲哼@類嬰兒在 母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出 極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄鸵缿伲簩@類嬰兒來說母親在 不在無所謂。母親離開時他們并沒

46、有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往 也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒 童”。組織混亂/方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)岀混亂和無目 標(biāo)，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為 反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。 氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答：（1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù) 雜的系統(tǒng)中。（2）某些行為的意義會隨著年齡的增 而變化，而這些行為反映了氣 質(zhì)的特點。（3）環(huán)境對氣質(zhì)也有定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成的社 會環(huán)境也會對

47、孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。四、論述分析題（每題16分，共32分）“豆豆14個月時會當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地 邊唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆 的行為會有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價方式。答：從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的 情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我 的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個月的豆豆被要求 在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞時），就會有明顯的窘迫感。自我意識 情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，

48、當(dāng)嬰兒能認(rèn)識自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識到評價 自己的行為及評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關(guān) 的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。 父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地 依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他 們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的 自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強調(diào)積極評價：在孩子成功時進(jìn)行表揚，那么，他就 在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我

49、 評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應(yīng)方式和評價 方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展?！岸涠涫且粋€困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4 歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過 程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng) 新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不 良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。答：兒童最初表現(xiàn)岀來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或 其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約

50、了父母對兒童作用的效果。所以，托 斯等人次為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解 釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂擬合模型”就是指父母 的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合 度好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而 敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時，己經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童，要真正保持 鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易 怒、不耐煩，要求苛刻、還可能釆取懲罰的管教措施。但是，這樣

51、的教養(yǎng)態(tài)度和教 養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母 的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛 刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在曰后往往會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的 特點，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適 應(yīng)它。父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責(zé)孩子的過錯。無論孩子是 哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個 與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)五（本次練習(xí)覆蓋教材第9-10章的內(nèi)容，請在學(xué)完第1

52、0章后，約第16周末完 成。）一、概念題（每個5分，共15分）同伴互動答：同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認(rèn)知能力的人。年齡相 同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用，就是 兒童的同伴互動。平行游戲答：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。聯(lián)合游戲答：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動，不一定完全相同。二、選擇題（每題2分，共16分，請將正確答案的字母序號壊入橫線中）許多的社會機構(gòu)中，對兒童影響最大的就是 a a家庭b幼兒園c學(xué)校d游樂園最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是_。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型接受和鼓勵孩子不斷增

53、長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是 a 教養(yǎng)方式的特點。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型在丄_教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情 緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、 攻擊。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于 a高控制、高反應(yīng)b高控制、低反應(yīng)c低控制、高反應(yīng)d低控制、低反應(yīng)影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其屮 c 則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。a父母自身因素b兒童特點c同伴影響d家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān) 系。a同伴關(guān)系b師生關(guān)系c交往關(guān)系

54、d生物血緣關(guān)系根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中二往往被認(rèn)為 有較多的社會和情感問題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。a被拒斥的兒童 b矛盾的兒童c被忽視的兒童d受歡迎的兒童二、簡答題（每題8分，共24分）幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為 的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。答：幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中.巴頓在自由游戲時觀察了 2- 4.6歲的幼兒.她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的増長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根 據(jù)游戲中社會性由低戛I高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六 種，耳瞞戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合

55、游戲、合作或有組織的互補游戲. 巴頓的觀察發(fā)幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨自游戲（2到2歲半）-平行游戲（2 歲半到3歲）一聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）一合作游戲（4歲半以上）o可以看 出，隨著年齡的增長，戲活動中的復(fù)雜性和互動水平也越來越高，當(dāng)然，單獨游戲 在整個學(xué)前階段一宜都很普增，但這種游戲并不是會性不成熟的表現(xiàn),另外，雖然這 幾種游戲形式是隨幼兒年齡的増長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲 會取代前一階段的游戲形式.36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但 單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答：答：教師對幼兒的影響一般可以以下方面考慮

56、：（1）教師期望的影響：教師對孩子的發(fā)展?fàn)顩r會形成不同的印象，這些印象形 成了教師對幼兒的期望，這會影響幼兒對自己的看法和評價，進(jìn)而影響幼兒的發(fā) 展。（2）教師評價的影響：教師對兒童合宜或不合宜的教室行為的反應(yīng)或評價，會 影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格的影響：在理想的幼兒園或?qū)W校教育中，教師通常會為兒童設(shè)定 清楚的目標(biāo)讓他們?nèi)ネ瓿?，強調(diào)成功而非失敗，強調(diào)過程而非結(jié)果，教師會堅定地 執(zhí)行規(guī)則，但不會責(zé)備違規(guī)的兒童，教師會使用表揚、鼓勵的方式而不是威脅來促 使學(xué)生發(fā)揮其潛能。簡要分析電子屏幕使用對幼兒發(fā)展的消極影響。答：（1）注意力難以集中。電子屏的特點之一是

57、把時間弄成感性的碎片，通 過大量短暫的片斷、快速的動作、鏡頭的切換、漸強與漸隱等來呈現(xiàn)信息。這種快 速的變化破壞了兒童集中注意的能力，使他們淹沒在大量的信息之中，來不及加工 思考，更無法整合信息。久而久之，大腦變得麻木，兒童的注意能力下降，思維難 以集中，在心理上變得懶惰，缺乏耐心和意志力。（2）思考能力受到限制。閱讀文字的過程，需要人的充分的思考，發(fā)揮想像 力。然而，與文字不同的是，電子屏以清晰、直觀、生動、形象的聲音和圖像呈現(xiàn) 信息，這種特點容易使兒童只看到結(jié)果，忽略問題的產(chǎn)生，放棄思考和追問事物的 本質(zhì)，使得他們習(xí)慣于“看”而不愿也無需、無暇去“想”，感性取代了理性，造 成他們思考能力的

58、下降。（3）想像力缺乏?？措娮悠琳既チ藘和蟛糠值幕顒訒r間，同時也減少了他們看圖片、看畫冊、讀書、游戲的時間。然而，這些活動對兒童創(chuàng)造力、想像力的 發(fā)展及其重要。兒童在閱讀時，需要通過自己的努力去設(shè)想文字描寫的情景，在這 一過程中，其創(chuàng)造力、想像力在無形中得到了培養(yǎng)；在游戲時，兒童通過不斷實 踐，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，其創(chuàng)造力也在其中得到發(fā)展。然而，電子屏把現(xiàn)成的情 景擺在兒童面前，他們既不用費心去想像，也不用費心去創(chuàng)造，而是直接接受，其 創(chuàng)造力、想像力的發(fā)展自然而然受到影響，久而久之導(dǎo)致想像力的缺乏。（4）主動性降低。電子屏對于兒童是一種單向的刺激，它不需要兒童對其做 出反應(yīng)，兒童只是被動地接

59、受信息。久而久之，極易使兒童消極盲目地接受信息， 減弱他們自我努力的程度，養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動積極的思考，進(jìn)而導(dǎo)致 生活中缺乏主動性。（5）引起頭腦疲勞，致使心理不安穩(wěn)。同時長期的干坐不動使他們過多的能量無法得到釋放，從而導(dǎo)致在生活和學(xué)習(xí)上自制力差，以及心理不安穩(wěn)的現(xiàn)象。三、論述分析題（每題15分，共45分）1-試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答：影響父母教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點，父母的社 會經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點三方面來分析。童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。父母的人格特質(zhì)也會 影響其教養(yǎng)方式。母親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感

60、25 性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教 養(yǎng)方式的因素。社會經(jīng)濟(jì)地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響 父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。孩子自身的很多特征也都會影響父母教養(yǎng)行為。 其中，孩子的先入氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面 貌姣好的子女接觸較多，對肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補償心理，容 易表現(xiàn)出過度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩 子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的増長，親子關(guān) 系