教育心理學(xué)教師心理課件

1、合肥學(xué)院教育系 第十章 教師心理合肥學(xué)院教育系第一節(jié) 教 師 角 色 及 人 際 關(guān) 系第二節(jié) 教 師 的 心 理 素 質(zhì)第三節(jié) 教 師 的 成 長 及 教 師 威 信合肥學(xué)院教育系第一節(jié) 教師角色與人際關(guān)系一、教師角色二、教師的人際關(guān)系合肥學(xué)院教育系一、教師的角色與人際關(guān)系（一）角色及角色意識1角色的含義：人們按照自身在社會活動中的特定位置進(jìn)行思考和行動，并表現(xiàn)出與之相應(yīng)的行為模式。人類社會就像一個大舞臺，人類的社會活動就像是一部社會劇，社會決定了人們的角色，每個人都在其中扮演著自己的角色。人們的角色反映了社會賦予的身份與責(zé)任 合肥學(xué)院教育系2角色意識：個體對自己所扮演的、社會所期望的角色規(guī)

2、范的認(rèn)知和體驗(yàn)。其心理結(jié)構(gòu)一般包括三方面：(1)角色認(rèn)知：對角色的社會地位、作用、行為規(guī)范以及與其他社會角色的關(guān)系的認(rèn)知。它是一個人能否成功地扮演特定角色的先決條件。(2)角色體驗(yàn)：它指個體在有關(guān)各方的評價與期待中產(chǎn)生的、在扮演某一社會角色過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。(3)角色期待。對個體應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的行為的看法和期望。角色期待會隨著具體情境的不同而變化。合肥學(xué)院教育系社會對教師的角色期待主要體現(xiàn)在以下方面：根據(jù)社會規(guī)定的教育目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來培養(yǎng)人才；遵循教育與教學(xué)規(guī)律來教書育人，針對實(shí)際情境創(chuàng)造性地進(jìn)行因材施教；做到言傳身教，真正成為學(xué)生的楷模；既有高深的教育理念，也有培養(yǎng)學(xué)生成才的方

3、式方法。合肥學(xué)院教育系(二)教師的角色（平等中的首席）1學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者2教學(xué)的反思者和研究者3班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者4行為規(guī)范的示范者5學(xué)生心理健康的保健者合肥學(xué)院教育系（三）教師角色沖突與調(diào)適1教師角色心理沖突(1)什么是教師角色心理沖突：指圍繞教師角色的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況之間的對立、對抗而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾。（2）教師心理沖突的類型：a期待角色與實(shí)際角色的心理沖突：b聲譽(yù)地位與現(xiàn)實(shí)遭遇的心理沖突。c抱負(fù)水平與工作績效的心理沖突。合肥學(xué)院教育系2、教師角色心理沖突的調(diào)適（1）不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高（2）情系學(xué)生，充滿師愛（3）謙虛談泊，心懷坦蕩（4）期望適度，體驗(yàn)成功-易使教師情緒低落、自

4、責(zé)內(nèi)疚，最后導(dǎo)致職業(yè)倦怠合肥學(xué)院教育系（四）教師的職業(yè)卷怠1、什么是職業(yè)卷?。汗ぷ鲝?qiáng)度過高并且無視自己的個人需要而引起的疲憊不堪的狀態(tài)。2、教師職業(yè)卷怠的表現(xiàn)形式：（1）精疲力竭型：（2）狂熱型（3）低挑戰(zhàn)型合肥學(xué)院教育系3、教師職業(yè)卷怠產(chǎn)生的原因及對策（1）社會因素-建立社會支持網(wǎng) 要求提高，期待加大 - 合理期待、合理定位 工作與競爭壓力增加 - 有效培訓(xùn)，提高教師智力與非智 力能力，特別是耐壓能力 待遇、地位與勞動強(qiáng)度不成比例 - 提高教師待遇和地位 （2）組織因素 -改善領(lǐng)導(dǎo)方式 領(lǐng)導(dǎo)方式和教師人際關(guān)系 -關(guān)心教師生活，協(xié)調(diào)好他們的工作 和人際關(guān)系 學(xué)校評價機(jī)制的科學(xué)性 - 完善學(xué)校評

5、價機(jī)制，提倡過程評價和 發(fā)展性評價；讓教師參與學(xué)校的民主 決策增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感 教師職業(yè)的特殊性（多角色性） -關(guān)注他們的身心健康，幫助他 們渡過心理危機(jī)期。 合肥學(xué)院教育系（3）個人因素-提高耐壓能力人格類型（A類型） -積極探索，不斷創(chuàng)新；有意 識地觀察，自覺反省 ；及時 處理問題 低自尊、低自信 - 了解自我，悅納自我，培養(yǎng) 積極向上的人格品質(zhì) 外控性教師 - 增加工作的內(nèi)在動力 進(jìn)行自我調(diào)節(jié)或求助于他人 合肥學(xué)院教育系二、教師的人際關(guān)系（一）教師與學(xué)生的關(guān)系（最主要和重要） 1、其核心是尊師愛生 2、如何建立良好的師生關(guān)系 A學(xué)生觀： “向師性”， “獨(dú)立性” B管理方式：民主式 C

6、教育態(tài)度：多用移情性評價，少用主觀性評 價對學(xué)生滿懷“期待” （期望效應(yīng)P87） D恰當(dāng)處理紀(jì)律問題 合肥學(xué)院教育系（二）教師與家長的關(guān)系配合 重視溝通 重視傾聽 重視協(xié)商 （三）教師與教師的關(guān)系合作 團(tuán)結(jié)合作、互勉共進(jìn) ；互通信息、加強(qiáng)交往 彼此尊重、心理相容 (四)教師與管理者的關(guān)系理解支持 尊重管理、服從大局 ；充分理解、爭取支持 協(xié)調(diào)關(guān)系、友好合作 合肥學(xué)院教育系 第二節(jié) 教師的心理素質(zhì)一、教師的教育情感（一）以“師愛”為核心的積極情感 1、對教育事業(yè)的光榮感-激發(fā)對教育事業(yè)的興趣 2、對學(xué)生的熱愛-教育的力量 3、對所教學(xué)科的熱愛-有助于提高教學(xué)質(zhì)量（二）教師的責(zé)任感 1、對社會的責(zé)

7、任感 2、對學(xué)生的責(zé)任感合肥學(xué)院教育系二、教師的教學(xué)能力（P84）運(yùn)用特定教材、從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力（一）教學(xué)認(rèn)知能力 (二)教學(xué)操作能力 (三)教學(xué)監(jiān)控能力合肥學(xué)院教育系（一）教學(xué)認(rèn)知能力：教師對所教學(xué)科的定理、法則、 概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度 1、概念 2、類同 3、運(yùn)算 4、理解：對學(xué)生的動機(jī)水平，年齡特點(diǎn)、 個體差異及教學(xué)策略的理解合肥學(xué)院教育系（二）教學(xué)操作能力：教師運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考、掌握知識、解決問題的能力1、制定教學(xué)目標(biāo)的能力2、編制教學(xué)計劃的能力3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力4、教材和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計能力5

8、、課堂管理能力6、對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測試和評價的能力合肥學(xué)院教育系（三）教學(xué)監(jiān)控能力：指在教學(xué)過程中為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、對自己教學(xué)活動的計劃和安排能力；2、對自己的實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價能力3、獲取反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思，并據(jù)此對后繼教學(xué)活動積極地予以調(diào)節(jié)、修正的能力 合肥學(xué)院教育系三、教學(xué)效能感 (一)教學(xué)效能感的含義 1、自我效能：是指一個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的主觀判斷. 結(jié)果預(yù)期：指個人對自己某種行動會導(dǎo)致的結(jié)果的推測 效能預(yù)期：指一個

9、人對自己實(shí)施某一行動的能力的推測。 2、教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.合肥學(xué)院教育系（二）、教學(xué)效能感的類型：（阿斯頓Ashton，1982) 一般教育效能感：指教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的基本看法和判斷； 個人教學(xué)效能感：指教師對自己的教學(xué)能力、水平及其效果的認(rèn)識和評價。教學(xué)效能感是解釋教師內(nèi)在動機(jī)的一個關(guān)鍵因素，它對教師教育工作的積極性具有重大影響。 合肥學(xué)院教育系（三）教學(xué)效能感的作用1、對教師教學(xué)工作積極性和教學(xué)效果的影響教學(xué)效能感高：相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，會投入更多的精力來努力工作（經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

10、教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)能力），能提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中遇到困難時敢于向困難挑戰(zhàn)。教學(xué)效能感低：認(rèn)為家庭和社會對學(xué)生影響巨大，而自己對學(xué)生的影響很小。因而常常放棄自己的努力。合肥學(xué)院教育系2、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的影響教師不同程度的教學(xué)效能感必然會在相應(yīng)的外部行為上表現(xiàn)出來，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，并進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成績。環(huán)境因素 教師的 教 學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力 教 學(xué) 師 自我效 與 效能感 行 能 感 學(xué)習(xí)成績 自身因素 為合肥學(xué)院教育系四、教師的人格特點(diǎn)（一）教師的人格特點(diǎn)與教學(xué)（P86） 1、煩躁型、膽怯型和整合型煩躁型 煩躁沖動自發(fā) 缺乏精心組織 - 奮

11、斗型和順從型 與調(diào)控膽怯型 膽怯焦慮呆板 - 奮斗型 不敢越雷池一步 整合型 自控有條理 - 各類型學(xué)生 有目的合肥學(xué)院教育系2、具體-抽象傾向具體傾向 關(guān)注事物的細(xì) 節(jié)和直觀特征 抽象傾向 喜歡對事物 教學(xué)中靈活應(yīng)變 概括關(guān)注事物 也較民主，學(xué)生 的一般特征 也表現(xiàn)得更積極 更主動，更有成 就 合肥學(xué)院教育系（二）教師良好的個性特點(diǎn) 高尚的動機(jī)：獻(xiàn)身培養(yǎng)人的工作 忠誠于人民的教育事業(yè) 堅(jiān)定的意志：目的明確；堅(jiān)忍不拔 沉著自制；堅(jiān)決果斷 良好的性格：公正無私；謙虛誠實(shí) 態(tài)度樂觀；獨(dú)立的性格合肥學(xué)院教育系五、教師的教育機(jī)智 教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況迅速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)

12、教育措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是教師觀察敏銳性、思維靈活性、意志果斷性等心理品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。（一)循循善誘，因勢利導(dǎo)教師要能根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，循循善誘地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德；教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)活動或?qū)w有益的活動中去。合肥學(xué)院教育系(二)靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變教師能根據(jù)錯綜復(fù)雜的教育情境，靈活果斷地處理突發(fā)事件；及時地調(diào)節(jié)和消除矛盾沖突，從而有效地組織教學(xué)活動。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段；隨機(jī)應(yīng)變能力是教師教育機(jī)智的最好

13、表現(xiàn)。合肥學(xué)院教育系(三)分析原因，對癥下藥教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確分析問題的原因采取靈活多樣的方式，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生易于接受；取得良好的教育效果。(四)把握時機(jī)，掌握分寸教師在處理學(xué)生問題時，要講究方式，既體貼關(guān)心又嚴(yán)格要求；要講究時機(jī)，既不延宕推諉也不急于求成。面對問題，教師要分析中肯、要求合理、方式恰當(dāng)，對待不同的學(xué)生可以采用“熱處理”(及時處理)、“溫處理”(溫和處理)、“冷處理”(事后處理)等不同的方式。合肥學(xué)院教育系教師的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要保證，也是教師自我價值得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)合肥學(xué)院教育系第三節(jié) 教師的成長與教師威信一、教師的成長二、教師的威信合

14、肥學(xué)院教育系一、教師的成長（一）教師的成長（專業(yè)發(fā)展） 教師在專業(yè)生涯中，通過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。（二）教師專業(yè)成長過程（Fuller生涯關(guān)注理論） 1、關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 2、關(guān)注情境階段：關(guān)注與教學(xué)情境有關(guān)的問題， 關(guān)心自己如何教好每節(jié)課 3、關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注學(xué)生的具體情況，因材施教合肥學(xué)院教育系（三）教師專業(yè)成長的目標(biāo)-專家型教師 1、什么是專家型教師：即有教學(xué)專長的教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富和組織化了的專門知識、能高效率地解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)

15、洞察力和創(chuàng)造力的教師 合肥學(xué)院教育系2、專家型教師的基本特征（1）有豐富的組織化的專門知識，并能夠有效運(yùn)用舒爾曼： A、所教的學(xué)科知識。 B、教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué) 科的一般教學(xué)策略。 C、課程材料以及適用于不同學(xué)科和 年級的程序 D、教特定學(xué)科所需的知識：教某些學(xué)生和特 定概念的特殊方式 E、學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景。 F、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境同伴、小組、班 級、學(xué)校以及社區(qū) G、教學(xué)的目標(biāo)和目的。合肥學(xué)院教育系（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率（3）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力（三）教師成長與發(fā)展的基本途徑1觀摩和分析 （1） 觀摩和分析課堂教學(xué) 非組織化觀摩 （2）開展

16、案例教學(xué) 組織化的觀摩2、微格教學(xué)：以少數(shù)的學(xué)生為對象在較短的時間內(nèi)(520分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師提高教學(xué)水平的一條重要捷徑。 合肥學(xué)院教育系3、教學(xué)決策訓(xùn)練教師的教學(xué)過程也是一個決策的過程。讓教師或?qū)嵙?xí)生接受教學(xué)決策訓(xùn)練，可以提高其教學(xué)能力 了解-觀摩-評析4、教學(xué)反思訓(xùn)練：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。 (1)對于活動的反思(reflection-on-action)：這是個體在行為完成之后對自己行動的想法和做法的反思合肥學(xué)院教

17、育系(2)活動中的反思(reflection-in-action)：個體在做出行為的過程中對自己在活動中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思。(3)為活動反思(reflection-for-action)，這種反思是以上述兩種反思為基礎(chǔ)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)以后的活動。 教師通過對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出差距與不足，有助于提高自身的教學(xué)能力。合肥學(xué)院教育系二、教師威信（一）什么是教師威信: 威信是指個人、社會群體或社會組織對于其他人們的一種影響力。 教師威信是由教師自身的資歷、聲望、才能與品德等而使學(xué)生產(chǎn)生的尊重且信服的精神感召力量，是一種可以改變、控制人們心理和行為的影響力。合肥學(xué)院教育系教師的職權(quán)威信：伴隨其職權(quán)和地位而來的威信。教師的人格威信：由教師的思想道德、個性品質(zhì)及知識能力和行為方式等因素形成的威信。合肥學(xué)院教育系（二）教師威信的作用1、教師威信是學(xué)生接受教師教誨的基礎(chǔ)：學(xué)生對有威信的教師的課，總會認(rèn)真學(xué)習(xí)；對他的勸導(dǎo)，也更易接納 2、有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生的相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增加