教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的概述模板課件

1、第二章 學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)內(nèi)容提要第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類 第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、教學(xué)行為主義 “學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化。” 幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅 “學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程?！滨U爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）: “學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來(lái)

2、解釋?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較 學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量認(rèn)知變量非認(rèn)知變量?jī)?nèi)部條件外部條件 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人格特征情感特征意志特點(diǎn) 教師的特征 教材的編排 教學(xué)組織形式 競(jìng)爭(zhēng)與合作 家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)文化背景 我國(guó)的分類知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)智慧技能“把市斤折算成公

3、斤”，是關(guān)于“怎么做”的程序性知識(shí)言語(yǔ)信息“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1919年”，是關(guān)于“是什么”的陳述性知識(shí)認(rèn)知策略漢譯英時(shí)要先了解句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵的詞語(yǔ)，控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過(guò)程的技能動(dòng)作技能穿針或扔鉛球，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的一系列組織化動(dòng)作態(tài) 度一個(gè)人在工作或?qū)W習(xí)之余把打球而不是學(xué)習(xí)物理學(xué)作為娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)或“傾向性”1.智慧技能學(xué)習(xí)區(qū)辨學(xué)習(xí)指獲致足以區(qū)分類似刺激的差異，以便做出正確反應(yīng)的能力。概念學(xué)習(xí)找出不同刺激的類似性，以做出正確反應(yīng)的能力。（變式）規(guī)則學(xué)習(xí)運(yùn)用概念的組合，以類似、有規(guī)則的方式，在不同的情境下做反應(yīng)。（圓的東西能滾動(dòng)）高層次規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)生將次級(jí)規(guī)則相結(jié)合，

4、以解決問(wèn)題（規(guī)則有時(shí)學(xué)會(huì)了并不能說(shuō)出來(lái)）2.認(rèn)識(shí)策略注意中的認(rèn)知策略（選擇）編碼策略（精加工：語(yǔ)音聯(lián)想，利用表象）提取策略（位置記憶）元認(rèn)知問(wèn)題解決策略（爬山法）認(rèn)知策略可以習(xí)得，但一般不容易發(fā)生遷移。學(xué)會(huì)靈活使用認(rèn)知策略是要花較長(zhǎng)時(shí)間的。所以在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)，才是解決這一問(wèn)題的方法態(tài)度的相關(guān)知識(shí)1.一致性需求（強(qiáng)迫說(shuō)什么好，有可能認(rèn)為什么好）2.情感伴隨（與痛苦相伴的行為，將會(huì)令人痛苦）3.態(tài)度與行為間的不一致（考試抄襲好不好？）態(tài)度的獲得經(jīng)典性條件作用（恐懼的形成）強(qiáng)化（依隨的強(qiáng)化增強(qiáng)行為發(fā)生的概率）榜樣的作用（社會(huì)學(xué)習(xí)理論，廣告）溝通和說(shuō)服（信息的來(lái)源：權(quán)威、同伴、智者）布盧姆的分類

5、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié) 檢驗(yàn)環(huán)節(jié) 定向環(huán)節(jié) 四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺(jué)登記器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 執(zhí) 行 控 制預(yù) 期加涅的定義：執(zhí)行控制：已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；預(yù)期：動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。 教學(xué)是用來(lái)刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部情境安排。是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力

6、和傾向從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)?？陀^情景vs學(xué)生體驗(yàn)到的情景五、教學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制一、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí) 二、記憶與大腦加工三、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育四、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦一、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)腦的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)有較大的影響左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位裂腦人實(shí)驗(yàn)大腦功能單側(cè)化Bilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.)二、記憶與大腦加工海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失 患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述句子和心算（短時(shí)記憶能力未受

7、損）能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長(zhǎng)時(shí)記憶能力未受損）但是不能記住新認(rèn)識(shí)的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無(wú)法學(xué)習(xí)新東西。（缺乏將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。）Neil R.Carlson著、蘇彥捷譯生理心理學(xué)第12章 在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對(duì)突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會(huì)長(zhǎng)時(shí)期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。三、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育學(xué)習(xí)促進(jìn)腦的成熟 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是： 平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。 貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面

8、有適量的食物和水。 豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。研究結(jié)果顯示： 豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠：（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。四、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦（一）多動(dòng)癥（二）暴力行為和侵犯行為侵犯中心和愉快中心第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展 一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 成熟主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提 2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟 一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展 1.個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn) 2.學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新學(xué)習(xí)的適合性。 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有哪些要素知識(shí)技能、必備的先導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的策略例如，英語(yǔ)單詞的記憶gigantic巨大的919只螞蟻抬著這一張巨大的ic卡向前吃力的走著Compens