閱讀與閱讀教學(xué)

1、閱讀與閱讀教學(xué)毋庸置疑，新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力，新課程理念深入人心，逐漸被師生認(rèn)可、接受；新的語(yǔ)文教學(xué)法層出不窮，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的“有效”教學(xué)，但語(yǔ)文教學(xué)效率低下的總體局面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改觀，這與長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不合理，其重心在閱讀教學(xué)有極大的關(guān)系，而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，又對(duì)閱讀、閱讀教學(xué)與閱讀考試之間的關(guān)系沒(méi)有處理好；在語(yǔ)文教學(xué)中，我們已經(jīng)習(xí)慣把閱讀教學(xué)等同于閱讀，把閱讀教學(xué)的目標(biāo)也直接指向閱讀考試的做法，從而造成了學(xué)生閱讀積累的欠缺，教材文本價(jià)值的流失，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的萎縮，語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。 閱讀是人們非常熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)，也是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚?/p>

2、一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，閱讀與閱讀教學(xué)并不在一個(gè)層面上，也不是一個(gè)概念。閱讀是社會(huì)上所有人（也包括學(xué)生）的一種生活狀態(tài)，也是當(dāng)代社會(huì)人人都需要的一種生存方式。一個(gè)人只要存在，就要不斷地改變自己的生活狀態(tài)，也就需要了解外界的信息，尤其是在信息社會(huì)，人們只有不斷地閱讀，才能不致使自己孤立于世界與生活之外，而且也能分享更多的文化資源，提升自己的生活與生命質(zhì)量。在日常生活中，一般人的閱讀最大特點(diǎn)是自由性、自主性，是原生態(tài)的。以文學(xué)作品的閱讀為例，閱讀是一種人生余裕的文學(xué)活動(dòng)，是一種愿者上釣的自由行為。首先，閱讀對(duì)象可以由閱讀主體自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，可以是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等任何體裁的作品；不一

3、定是整部或整篇作品，也可以是作品中的若干片斷；其次，從閱讀時(shí)間的使用上來(lái)說(shuō)，既可以是集中的閱讀時(shí)間，也可以是茶余飯后的零碎、閑余時(shí)間，比較散漫；再次，從閱讀空間選擇上來(lái)說(shuō)，閱讀主體可以選擇自己喜歡的地點(diǎn)，可以是灑滿(mǎn)陽(yáng)光的窗前，也可以是午后寂靜的庭院，一切都由閱讀主體自己的興趣愛(ài)好決定。所以說(shuō)，無(wú)論是純粹的消遣娛樂(lè)，還是尋找精神與物質(zhì)積累的資源或動(dòng)力，閱讀本質(zhì)上就是人的生活不可或缺的一部分。然而，閱讀教學(xué)的實(shí)施卻有特定的人群對(duì)象，那只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)是由師生工共同完成的教與學(xué)的任務(wù)，是學(xué)校的一種教育教學(xué)行為。雖然閱讀教學(xué)也應(yīng)該有生活中原生態(tài)的閱讀因素，但因?yàn)閷W(xué)校教育的特定要求，閱讀教學(xué)實(shí)際上與

4、生活中的原生態(tài)閱讀拉開(kāi)了很大的距離。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)意圖、文本特點(diǎn)等，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的教學(xué)行為，從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)與閱讀又有目的上的一致性，都能促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。但閱讀教學(xué)中像生活中那種原生態(tài)式的閱讀方式是難以存在的，即使有，也是短暫的。閱讀教學(xué)有其自身的一些特點(diǎn)，如教材的規(guī)定性，目標(biāo)的定向性，面向全體性，時(shí)空的限制性等。首先，閱讀教學(xué)必須依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即閱讀教學(xué)也是一種國(guó)家意志力的體現(xiàn)，也就具有強(qiáng)制性；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，教材文本就有一定的規(guī)定性，作為閱讀主體的學(xué)生沒(méi)有自由選擇閱讀文本的權(quán)力，教材編者已經(jīng)替學(xué)生選擇好

5、了閱讀的文本；而且教材編者有一個(gè)預(yù)設(shè)，認(rèn)為這些文本都是學(xué)生應(yīng)該閱讀、學(xué)習(xí)和掌握的。通過(guò)對(duì)這些文本按照一定的方式去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生就可以獲得一定的語(yǔ)文能力。其實(shí)，這種做法大多時(shí)候是一廂情愿，無(wú)論從多元智力理論，還是從學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀及年齡、心理等因素出發(fā)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的選擇是多元的，有自己傾向性，他們不一定喜歡、認(rèn)可教材中的文本。其次，閱讀教學(xué)是有目標(biāo)的，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去閱讀，因而學(xué)生在閱讀的時(shí)候是有負(fù)擔(dān)的，是不自由的。在這種強(qiáng)制性或明顯功利目標(biāo)驅(qū)使下的閱讀，閱讀者的審美愉悅就會(huì)受到抑制，這也就會(huì)消解了文本的大部分意蘊(yùn)，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。再次，閱讀教學(xué)與班級(jí)授課制

6、結(jié)合，是一種面向全體的教學(xué)行為，在這情況下，學(xué)生個(gè)體的閱讀訴求也是難以滿(mǎn)足的，因而對(duì)學(xué)生的個(gè)體閱讀興趣也造成了損傷。還有，閱讀教學(xué)對(duì)閱讀者的時(shí)間、空間的要求也是嚴(yán)格的，閱讀者不能隨意選擇適合自己的時(shí)間地點(diǎn)。一方面，因?yàn)殚喿x教學(xué)要具備環(huán)節(jié)，保證進(jìn)度，是有時(shí)間限制的；另一方面因?yàn)榘嗉?jí)授課制，要求統(tǒng)一管理，閱讀地點(diǎn)絕大數(shù)是固定的（多是教室里），學(xué)生不能自由選擇自己舒心的場(chǎng)所或方式。基于閱讀教學(xué)的這些特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的效果也就受到了制約，而且閱讀教學(xué)的這些局限隨著時(shí)間的變化逐漸固化，以閱讀教學(xué)為代表的語(yǔ)文教學(xué)效率也就大大降低。而學(xué)生正處于處于青春期，好奇心、求知欲旺盛，他們不滿(mǎn)足在三年的時(shí)間里，而且在多

7、方面的限制下只閱讀了幾冊(cè)語(yǔ)文課本，靠這些閱讀量提高語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，也是極其不現(xiàn)實(shí)的，這就是語(yǔ)文教學(xué)備受詬病的一個(gè)深層原因。閱讀教學(xué)對(duì)教材文本內(nèi)容取舍時(shí)已經(jīng)狹隘化，因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容的選擇要受制于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等方面因素，所以只能選擇文本的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。閱讀考試則進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行狹隘化處理，閱讀教學(xué)中學(xué)生還可以有多元化的理解和認(rèn)識(shí)，而閱讀考試在大多情況下則對(duì)多元化的結(jié)論是排斥的。首先，這是考試的本身特點(diǎn)所決定的，閱讀考試中所選的文章要體現(xiàn)出考試大綱所要求的考點(diǎn)，而針對(duì)這些考點(diǎn)的考查提問(wèn)設(shè)計(jì)不能過(guò)于全面、復(fù)雜，否則難以測(cè)試，或者測(cè)試難以掌控。其次，考試作答的結(jié)

8、論要相對(duì)集中、統(tǒng)一，這樣才能保證相對(duì)公平，因?yàn)榻Y(jié)論過(guò)于多元化就等于測(cè)試沒(méi)有了統(tǒng)一的尺度；沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試是沒(méi)有意義的，而這種相對(duì)集中的結(jié)論實(shí)際上也壓縮了文本內(nèi)涵。還有，閱讀考試是針對(duì)文本內(nèi)容提出的問(wèn)題及考查內(nèi)容并不能涵蓋文本的所有的內(nèi)容與信息，這樣也使文本喪失了部分價(jià)值；而且由于測(cè)試的需要，有時(shí)提出的問(wèn)題，考查的內(nèi)容與考生的理解也并不完全對(duì)等，有些提問(wèn)與考法甚至有些令人匪夷所思，即使文章作者自己都回答不了那樣的考題，何況考生！這就是考生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的答案與考試提供的參考答案出入很大的原因。所以，在閱讀教學(xué)中，不管講什么方法，怎么訓(xùn)練，教師和學(xué)生都很難找到、掌握一種行之有效的方法去克服閱讀考試

9、的不足，學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)花費(fèi)了大量時(shí)間、精力的閱讀教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際意義的，因而對(duì)閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生失望情緒，但越是沒(méi)有方法與效率，師生就不得不花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行缺少語(yǔ)文性的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣就離語(yǔ)文教學(xué)的本意就越來(lái)越遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的效果也就可想而知。綜上所述，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是閱讀考試，其本身似乎就存在著難以克服的弱點(diǎn)與局限，那就是把文本的價(jià)值擠壓地越來(lái)越少，留給學(xué)生想象、發(fā)揮的余地越來(lái)越小。但閱讀教學(xué)不能替代閱讀，因?yàn)榻滩?、閱讀教學(xué)不可能涉及生活中包羅萬(wàn)象的閱讀材料，不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的興趣、需求；閱讀考試也不能完全反映閱讀與閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)樗嫉奈捏w、內(nèi)容不一定是學(xué)生所學(xué)和感興趣

10、的文體及內(nèi)容；所考查的方式，也不一定是閱讀教學(xué)中所學(xué)的閱讀方式。閱讀、閱讀教學(xué)與閱讀考試這三者怎樣才能達(dá)到平衡與一致？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。真正要改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效益，就要有非凡的膽識(shí)與勇氣，大刀闊斧地對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，改變閱讀教學(xué)一統(tǒng)課堂的局面，進(jìn)行“大語(yǔ)文”教學(xué)，或“生活語(yǔ)文”教學(xué)，也使閱讀教學(xué)的成為一種開(kāi)放式的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這樣就要在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，可以改變課文的編排順序授課，也可以精簡(jiǎn)部分與時(shí)代價(jià)值取向不相符的內(nèi)容，也要增加教材中缺少時(shí)代氣息的內(nèi)容，如“時(shí)文選讀”等，使語(yǔ)文教學(xué)不

11、要脫離社會(huì)、生活實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)；在閱讀教學(xué)中，還要用好課文這個(gè)例子，使學(xué)生學(xué)有所得，而且把學(xué)到的閱讀方法變成學(xué)生穩(wěn)定的閱讀能力，滋養(yǎng)精神，豐富生活，受用終生；除了學(xué)習(xí)課本之外，每周應(yīng)用一半左右的課時(shí)或增加語(yǔ)文課節(jié)次的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，感受閱讀的魅力，彌補(bǔ)課外閱讀的缺失，因?yàn)槟壳皯?yīng)試的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生的課余時(shí)間與心理空間，課外閱讀在相當(dāng)多的學(xué)校已經(jīng)無(wú)法正常開(kāi)展，只能利用此種方式讓學(xué)生自主閱讀，即使高三學(xué)生每周都有一節(jié)這樣的自主閱讀課，這樣不但可以消化、鞏固他們?cè)陂喿x教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法與策略，而且還可以滿(mǎn)足他們廣泛的閱讀興趣，彌補(bǔ)閱讀教學(xué)的不足，延伸閱讀教學(xué)的效果，提高閱讀應(yīng)試的能力

12、，也可為口語(yǔ)、作文積累素材與經(jīng)驗(yàn)，從而也使閱讀教學(xué)與滿(mǎn)足學(xué)生興趣的閱讀行為走向統(tǒng)一。閱讀教學(xué)需要評(píng)價(jià)，所以閱讀考試也不可能取消，有其存在的客觀需要，但目前關(guān)于閱讀考試的一些做法需要改革。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)校及教師，為了抓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為了教學(xué)上的簡(jiǎn)潔、方便，直奔目標(biāo)，讓學(xué)生大量地做一些毫無(wú)頭緒，缺少科學(xué)測(cè)試性的所謂的閱讀練習(xí)題，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，其實(shí)，這是嚴(yán)重違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，舍本逐末的做法。這樣做的結(jié)果是學(xué)生被題海所淹沒(méi)，而且也大大簡(jiǎn)化了閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性和人文性，學(xué)生缺少閱讀與閱讀教學(xué)中積累、品味、涵泳的過(guò)程，從而也把閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)等同為習(xí)題教學(xué)，本來(lái)使具有詩(shī)意魅力的語(yǔ)文學(xué)科變得面目可憎，缺少人文氣息與人情味。從閱讀考試本身來(lái)說(shuō)，閱讀考試的考查、提問(wèn)的方式應(yīng)該更合理、更科學(xué)。閱讀考試要體現(xiàn)出文本的基本價(jià)值，考查的結(jié)論應(yīng)該更具有一般性和權(quán)威性，且符合學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，不能過(guò)分拔高；也不必是為了考試而考試，選擇文本中一些比較生僻、細(xì)枝末葉的內(nèi)容而忽略文本的主體內(nèi)容；此外，還應(yīng)該是處理好閱讀、閱讀教學(xué)與閱讀考試的邏輯關(guān)系，應(yīng)該先有長(zhǎng)期、廣泛的閱讀與閱讀教學(xué)，有一定的知識(shí)、策略、思維