金華永康招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》編制考試幼兒教師模擬測試題

1、第 頁 金華永康招聘教師資格證幼兒保教知識與能力編制考試幼兒教師模擬測試題一、單選題1一個人所特有的心理活動的動力穩(wěn)定的特征是指人的()。 A.性格B.能力C.個性D.氣質(zhì)答案：C解析：個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，這道題考查的是個性的概念。個性作為一個心理系統(tǒng)，包含三個彼此之間相互聯(lián)系著的結(jié)構(gòu)，它們是個性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征系統(tǒng)。故選C。 2表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是（）。 游戲主題來源不同游戲內(nèi)容來源不同 游戲中情況的產(chǎn)生不同游戲過程具有想象性和創(chuàng)造性 A.B.C.D. 答案：A解析：角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，通過模仿

2、和想象，創(chuàng)造性地反映自己周圍的生活。例如玩娃娃家，開商店、醫(yī)院等游戲。表演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品中內(nèi)容的游戲。二者的相同點是都屬于創(chuàng)造性游戲游戲過程都具有想象性和創(chuàng)造性。 3嬰兒注意人臉主要是注視臉的( )。 A.中央B.邊緣C.上部D.下部 答案：B解析：【知識點】嬰幼兒注意選擇性的發(fā)展。嬰兒更多地將注意力集中在對比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征(如鼻子，嘴唇)。故選B。 4世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)在( )。 A.美國B.中國C.法國D.德國答案：D解析：世界上第一所真正意義上的幼兒園出現(xiàn)在德國，創(chuàng)辦人是

3、福祿貝爾。故選D。 5芳芳數(shù)積木，花花問他有幾塊三角形，芳芳點數(shù)：“1、2、3、4、5、6，6個三角形”，花花又給他四塊，問她現(xiàn)在有多少塊三角形積木？芳芳邊點數(shù)邊說：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十塊啦！”就數(shù)學(xué)領(lǐng)域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)（ ） A認識和命名更多的幾何圖形B默數(shù)，接著數(shù)等計數(shù)能力C以一一對應(yīng)的方式屬實以內(nèi)的物體，并說出總數(shù)D通過實物操作進行十以內(nèi)加減法的運算能力答案：B解析：材料中幼兒目前還處于一一對應(yīng)點數(shù)的狀態(tài)，而且每次都是從頭點數(shù)，所以下一個比較貼近的目標(biāo)是默數(shù)，接著數(shù)等計數(shù)能力。 6班級活動室一般要求人均面積不能低于( )平方米，即總面積

4、不能低于50平方米。 A.2B.3C.15D.25答案：A解析：班級活動室是室內(nèi)最重要的活動空間。它是全班幼兒學(xué)習(xí)和活動的主要場所，除要求空氣流通、光線充足外，還要陳設(shè)整齊舒適，有足夠的面積。一般要求人均面積不能低于2平方米，即總面積不能低于50平方米。 7（）又稱為“泰勒模式”，是由被稱為“評價之父”的泰勒提出的。 A.行為目標(biāo)評價模式B.CIPP評價模式C.目的游離評價模式D.外觀評價模式答案：A解析：行為目標(biāo)評價模式首先由被稱為“評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，所以又稱為“泰勒模式”。 8實驗研究變量的三個組成部分是（）。 A.實驗變量、自變量和無關(guān)變量B.實驗變量、過程變量和無關(guān)

5、變量C.效果變量、過程變量和無關(guān)變量D.效果變量、目標(biāo)變量和有關(guān)變量答案：A解析：在教育實驗中發(fā)生了變化的因素，被稱為變量。在教育實驗中，變量主要有自變量、因變量、無關(guān)變量三種。自變量就是通常說的實驗變量(實驗因素或?qū)嶒炓蜃?。 9（）的頒發(fā)，標(biāo)志著我國幼兒教育改革進入了一個新階段。 A.幼兒園管理條例B.幼兒園工作規(guī)程C.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)D.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見答案：C解析：10幼小銜接教育的實質(zhì)問題是（）。 A.主體的適應(yīng)性問題B.幼兒園小學(xué)化問題C.小學(xué)幼兒園化問題D.幼兒讀寫算問題答案：A解析：幼小銜接是指教育機構(gòu)和小學(xué)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律及

6、兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，使幼兒盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)避免和減少因兩個學(xué)習(xí)階段存在的差異給幼兒身心帶來的負面影響，為其進入小學(xué)的發(fā)展及終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以主要是幼兒的適應(yīng)性問題。 二、解析題11為什么意義記憶比機械記憶效果好? 解析：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小

7、單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問答題12簡述教師如何在實踐中提高幼兒的言語能力。 解析：(1)激發(fā)幼兒言語交往的需要。教師在平時要注重創(chuàng)造合適的言語交往條件，加強幼兒與同伴、老師之間的交往。 (2)選擇合適的教法。幼兒學(xué)習(xí)語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。兒童往往通過模仿學(xué)習(xí)語言，因此教師應(yīng)該給他們提供學(xué)習(xí)的榜樣。在語言教育中，強化原則常用于指導(dǎo)幼兒學(xué)說話、練習(xí)說話和糾正不良的語言習(xí)慣上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)法選擇教法。(3)鼓勵言語創(chuàng)造性。幼兒學(xué)習(xí)、使用語言的創(chuàng)造性不可低估，在言語活動中，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵幼兒創(chuàng)造性的表達。(4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣。學(xué)前期，幼兒

8、書面語言的發(fā)展處于準備期。這一時期的語言教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，教師要多鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。 13簡述幼兒園班級管理的方法。 解析：為了確保對班級中的每個幼兒都能實施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達到幼兒園保教目標(biāo)，保教人員必須掌握一定的班級管理方法?？茖W(xué)的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動時遵循的準則。這是班級管理中最常使用

9、的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導(dǎo)法。互動指導(dǎo)法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運用這種方法時，教師要注意對師幼互動指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時性和適度性。(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的

10、預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點。使用這種方法時要注意所確立的目標(biāo)要明確具體，有吸引力，而且目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰、具體。 14某幼兒教師在教幼兒認識蔬菜的課上，拿出一個土豆，問幼兒：“誰知道老師手里拿的是什么?”明明大聲回答：“土坷垃?！崩蠋熋媛恫粣偅沉嗣髅饕谎?，說：“明明說得不對，我們看看誰最聰明，能說出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說：“是一只小兔子?！?榮榮從某個角度發(fā)現(xiàn)土豆的形狀像兔子的腦袋)老師又說：“不對，誰還知道?”輝輝小聲說：“是土豆?！边@時老師眼睛一亮，向輝輝投來贊揚的目光，說：“輝輝真聰明!” 請針對上述材料，分析我們應(yīng)該如何對幼兒進行創(chuàng)造

11、性教育。 解析：愛國斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！鄙鲜霾牧现校摻處熀鲆暳藢τ變合胂罅蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知識而傳授知識。在我們的實際教學(xué)中，幼兒的“不著邊際”的回答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉(zhuǎn)幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼兒的“扭轉(zhuǎn)”正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蔽覀兊慕逃粦?yīng)該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就 像上述材料中，教師應(yīng)當(dāng)對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予中肯的評價，同時結(jié)合實際教學(xué)情境加以科學(xué)

12、處理，這樣才會有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才會使我們的教育充滿活力。 15學(xué)前兒童情緒社會化的趨勢是如何表現(xiàn)的? 解析：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。(1)情緒中社會性交往的成分不斷增加。學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。(2)引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動因。幼兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。34歲的幼兒，情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的階段過渡。在中、大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。(3)表情的社會化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解(辨別)面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。 16日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電視力看到關(guān)于兒童食品的廣告，只需一兩次就對廣告