金華永康招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》編制考試幼兒教師模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 金華永康招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力編制考試幼兒教師模擬測(cè)試題一、單選題1一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力穩(wěn)定的特征是指人的()。 A.性格B.能力C.個(gè)性D.氣質(zhì)答案：C解析：個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，這道題考查的是個(gè)性的概念。個(gè)性作為一個(gè)心理系統(tǒng)，包含三個(gè)彼此之間相互聯(lián)系著的結(jié)構(gòu)，它們是個(gè)性?xún)A向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。故選C。 2表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是（）。 游戲主題來(lái)源不同游戲內(nèi)容來(lái)源不同 游戲中情況的產(chǎn)生不同游戲過(guò)程具有想象性和創(chuàng)造性 A.B.C.D. 答案：A解析：角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，通過(guò)模仿

2、和想象，創(chuàng)造性地反映自己周?chē)纳?。例如玩娃娃家，開(kāi)商店、醫(yī)院等游戲。表演游戲是指通過(guò)扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品中內(nèi)容的游戲。二者的相同點(diǎn)是都屬于創(chuàng)造性游戲游戲過(guò)程都具有想象性和創(chuàng)造性。 3嬰兒注意人臉主要是注視臉的( )。 A.中央B.邊緣C.上部D.下部 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】嬰幼兒注意選擇性的發(fā)展。嬰兒更多地將注意力集中在對(duì)比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征(如鼻子，嘴唇)。故選B。 4世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在( )。 A.美國(guó)B.中國(guó)C.法國(guó)D.德國(guó)答案：D解析：世界上第一所真正意義上的幼兒園出現(xiàn)在德國(guó)，創(chuàng)辦人是

3、福祿貝爾。故選D。 5芳芳數(shù)積木，花花問(wèn)他有幾塊三角形，芳芳點(diǎn)數(shù)：“1、2、3、4、5、6，6個(gè)三角形”，花花又給他四塊，問(wèn)她現(xiàn)在有多少塊三角形積木？芳芳邊點(diǎn)數(shù)邊說(shuō)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十塊啦！”就數(shù)學(xué)領(lǐng)域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)（ ） A認(rèn)識(shí)和命名更多的幾何圖形B默數(shù)，接著數(shù)等計(jì)數(shù)能力C以一一對(duì)應(yīng)的方式屬實(shí)以?xún)?nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)D通過(guò)實(shí)物操作進(jìn)行十以?xún)?nèi)加減法的運(yùn)算能力答案：B解析：材料中幼兒目前還處于一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的狀態(tài)，而且每次都是從頭點(diǎn)數(shù)，所以下一個(gè)比較貼近的目標(biāo)是默數(shù)，接著數(shù)等計(jì)數(shù)能力。 6班級(jí)活動(dòng)室一般要求人均面積不能低于( )平方米，即總面積

4、不能低于50平方米。 A.2B.3C.15D.25答案：A解析：班級(jí)活動(dòng)室是室內(nèi)最重要的活動(dòng)空間。它是全班幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，除要求空氣流通、光線充足外，還要陳設(shè)整齊舒適，有足夠的面積。一般要求人均面積不能低于2平方米，即總面積不能低于50平方米。 7（）又稱(chēng)為“泰勒模式”，是由被稱(chēng)為“評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的。 A.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.CIPP評(píng)價(jià)模式C.目的游離評(píng)價(jià)模式D.外觀評(píng)價(jià)模式答案：A解析：行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱(chēng)為“評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒提出，所以又稱(chēng)為“泰勒模式”。 8實(shí)驗(yàn)研究變量的三個(gè)組成部分是（）。 A.實(shí)驗(yàn)變量、自變量和無(wú)關(guān)變量B.實(shí)驗(yàn)變量、過(guò)程變量和無(wú)關(guān)

5、變量C.效果變量、過(guò)程變量和無(wú)關(guān)變量D.效果變量、目標(biāo)變量和有關(guān)變量答案：A解析：在教育實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了變化的因素，被稱(chēng)為變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，變量主要有自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量三種。自變量就是通常說(shuō)的實(shí)驗(yàn)變量(實(shí)驗(yàn)因素或?qū)嶒?yàn)因子)。 9（）的頒發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。 A.幼兒園管理?xiàng)l例B.幼兒園工作規(guī)程C.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)D.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)答案：C解析：10幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是（）。 A.主體的適應(yīng)性問(wèn)題B.幼兒園小學(xué)化問(wèn)題C.小學(xué)幼兒園化問(wèn)題D.幼兒讀寫(xiě)算問(wèn)題答案：A解析：幼小銜接是指教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律及

6、兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，使幼兒盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)避免和減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段存在的差異給幼兒身心帶來(lái)的負(fù)面影響，為其進(jìn)入小學(xué)的發(fā)展及終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以主要是幼兒的適應(yīng)性問(wèn)題。 二、解析題11為什么意義記憶比機(jī)械記憶效果好? 解析：意義記憶比機(jī)械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)意義記憶是通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過(guò)去頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把新材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個(gè)公式時(shí)，知道了公式所表達(dá)的含義，則記憶的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，記憶效果會(huì)更好。(2)機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的、孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小

7、單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問(wèn)答題12簡(jiǎn)述教師如何在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力。 解析：(1)激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要。教師在平時(shí)要注重創(chuàng)造合適的言語(yǔ)交往條件，加強(qiáng)幼兒與同伴、老師之間的交往。 (2)選擇合適的教法。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種途徑：一是模仿，二是強(qiáng)化。兒童往往通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此教師應(yīng)該給他們提供學(xué)習(xí)的榜樣。在語(yǔ)言教育中，強(qiáng)化原則常用于指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)話、練習(xí)說(shuō)話和糾正不良的語(yǔ)言習(xí)慣上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)法選擇教法。(3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。幼兒學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的創(chuàng)造性不可低估，在言語(yǔ)活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)。(4)培養(yǎng)“前讀寫(xiě)”興趣。學(xué)前期，幼兒

8、書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展處于準(zhǔn)備期。這一時(shí)期的語(yǔ)言教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的前讀寫(xiě)興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)要求不要過(guò)于嚴(yán)格，教師要多鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。 13簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的方法。 解析：為了確保對(duì)班級(jí)中的每個(gè)幼兒都能實(shí)施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識(shí)技能，從而達(dá)到幼兒園保教目標(biāo)，保教人員必須掌握一定的班級(jí)管理方法?？茖W(xué)的班級(jí)管理方法是每個(gè)保教人員基本的工作技能。(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動(dòng)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。這是班級(jí)管理中最常使用

9、的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動(dòng)指導(dǎo)法?；?dòng)指導(dǎo)法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級(jí)活動(dòng)過(guò)程就是由幼兒與不同對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要注意對(duì)師幼互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時(shí)性和適度性。(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。教師在班級(jí)管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的

10、預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)識(shí)別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。使用這種方法時(shí)要注意所確立的目標(biāo)要明確具體，有吸引力，而且目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰、具體。 14某幼兒教師在教幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜的課上，拿出一個(gè)土豆，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)知道老師手里拿的是什么?”明明大聲回答：“土坷垃?！崩蠋熋媛恫粣偅沉嗣髅饕谎?，說(shuō)：“明明說(shuō)得不對(duì)，我們看看誰(shuí)最聰明，能說(shuō)出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說(shuō)：“是一只小兔子?！?榮榮從某個(gè)角度發(fā)現(xiàn)土豆的形狀像兔子的腦袋)老師又說(shuō)：“不對(duì)，誰(shuí)還知道?”輝輝小聲說(shuō)：“是土豆?！边@時(shí)老師眼睛一亮，向輝輝投來(lái)贊揚(yáng)的目光，說(shuō)：“輝輝真聰明!” 請(qǐng)針對(duì)上述材料，分析我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造

11、性教育。 解析：愛(ài)國(guó)斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鄙鲜霾牧现校摻處熀鲆暳藢?duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，幼兒的“不著邊際”的回答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉(zhuǎn)幼兒的“歪心思”，殊不知他們對(duì)幼兒的“扭轉(zhuǎn)”正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。陶行知說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”我們的教育不應(yīng)該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就 像上述材料中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境加以科學(xué)

12、處理，這樣才會(huì)有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才會(huì)使我們的教育充滿(mǎn)活力。 15學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)是如何表現(xiàn)的? 解析：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。(1)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。(2)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱(chēng)為情緒動(dòng)因。幼兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿(mǎn)足相聯(lián)系的。34歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于從主要為滿(mǎn)足生理需要向主要為滿(mǎn)足社會(huì)性需要的階段過(guò)渡。在中、大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來(lái)越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛(ài)，要求與別人交往。(3)表情的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握周?chē)藗兊谋砬槭侄危砬槿找嫔鐣?huì)化。兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解(辨別)面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。 16日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們?cè)陔娨暳吹疥P(guān)于兒童食品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告