高考前15天知識(shí)梳理

1、2008年高考臨考語文知識(shí)點(diǎn)全面梳理強(qiáng)化指導(dǎo)語文基礎(chǔ)知識(shí)板塊：字 音 題一、內(nèi)容與對(duì)策 高考字音考查的對(duì)象主要有多音字、形聲字和異形（包括形似）同音（包括近音）字三種。由于生活中那些容易讀錯(cuò)的字往往也就是高考字音考查的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，歸納出誤讀的常見類型對(duì)我們復(fù)習(xí)備考是很有幫助的，同時(shí)針對(duì)每一種誤讀類型，我們都要采取積極的措施，從而能夠有的放矢地掌握好字音這個(gè)考點(diǎn)。 1、多音字。比如今年江西卷中的“提防”“重聽”“咬文嚼字”“少不更事”等詞中的加點(diǎn)字，對(duì)這些多音字，該讀甲音而讀了乙音，這便是多音字的誤讀了。針對(duì)這種誤讀現(xiàn)象，我們應(yīng)該明確三點(diǎn)。 音義相關(guān)。古人認(rèn)為“音生于義，義著于形”，那么，對(duì)

2、于多音字來說，往往是由于同一字有了不同的義，從而有了不同的音。所以我們應(yīng)該在把握字義的基礎(chǔ)上來認(rèn)定多音字的讀音。例如“屏”字，當(dāng)它與遮擋的意思相關(guān)時(shí)，讀“png”，如“屏風(fēng)”“屏障”“屏蔽”等；當(dāng)它解作“抑止或除去”的意思時(shí)，讀“bng”，如“屏除”“屏退”“屏聲”等。 辨明語體。一個(gè)字在書面語中可能是一種讀音（這時(shí)它往往作為復(fù)音詞的詞素存在），它在口語中可能是另一讀音（這時(shí)它往往是單獨(dú)作為一個(gè)獨(dú)立的詞存在的）。例如“血”字，它在“血泊”“貧血”“嘔心瀝血”等書面語中都讀“xu”,而在口語“血淋淋”“流了一點(diǎn)兒血”中就讀“xi”。這類字不算多，但卻是不可忽視的一類誤讀，如“給”“薄”“剝”“削

3、”等多音字都屬于這一類。 抓住“另類”。特殊之一是古漢語異讀的遺留，這在成語中表現(xiàn)明顯，例如“虛與委(wi)蛇(y)”“一暴(p)十寒”“暴虎馮(ping)河”“千乘(shng)之國”等等。特殊之二是不少多音字存在某一讀音“少”而另一讀音“多”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以采用“記少不記多”的簡(jiǎn)便記憶法。例如“遂”字只在“半身不遂”中讀“su”，在其余詞語中都讀“su”；“烙”字只在“炮烙”一詞中讀“l(fā)u”，余者讀“l(fā)o”；又如“辟”字，讀“b”的常見詞有“征辟、復(fù)辟、辟邪、辟易”四個(gè)，余下的就多讀“p”了。 2、形聲字。今年江蘇卷所考查的“眩暈、舷梯、炫耀武力”等16個(gè)詞語中的加點(diǎn)字都是形聲

4、字。形聲字中那些聲旁相同，字形相近，讀音或同或異的詞是我們要重點(diǎn)注意的對(duì)象。比如“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”一組中的加點(diǎn)字都讀“pio”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組中各加點(diǎn)字的讀音分別為“do、no、chu、dio”。對(duì)形聲字，我們一方面不妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊”這一說法，認(rèn)識(shí)到聲旁表音的特點(diǎn)并利用它來幫助我們識(shí)記字音。例如“獎(jiǎng)掖、阡陌、招徠、驀然”這幾個(gè)詞中的加點(diǎn)字的讀音就和它們的聲旁完全一致。另一方面，我們又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊”的“慣性”，因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了。例如“孝悌、訃告、掣肘、對(duì)峙、熾熱”中的加點(diǎn)字讀音沒有一個(gè)和它們的聲旁是相同的。針對(duì)這

5、兩種情況，我們首先要艱苦記憶，不斷積累，同時(shí)要特別注意隨時(shí)整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)。 3、異形同音（近音）字。有異形同音的，比如“虔誠、乾坤、掮客、潛移默化、黔驢技窮”一組中加點(diǎn)字都讀“qin”；有異形近音的，如“曲肱而枕”的“肱”（gng）與“一泓清泉、宏觀調(diào)控、鴻鵠之志”一組中的三個(gè)加點(diǎn)字（音“hng”）；有形似音同的，比如“船舷”與“弓弦”，“瞋目”與“嗔怒”；有形似音異的，比如“箴(zhn)言”與“緘(jin)默”,而“偌大、諾言、唱喏”一組中加點(diǎn)字的讀音分別應(yīng)該是“ru、nu、r”。這些字或者字音相同，或者字形相似，是我們最應(yīng)該細(xì)加辨析的對(duì)象。 二、細(xì)節(jié)和技巧 細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)是值得關(guān)注的對(duì)象。細(xì)節(jié)有

6、拼音知識(shí)方面的，如聲母是否送氣要分清，“奴婢、哺育”的聲母為“b”,是不送氣的，而“媲美、浦口”的聲母為“p”，是送氣的；又如平舌、翹舌問題，比如“塑、溯”是平舌音，聲母為“s”，而“朔”則為翹舌音，聲母是“sh”。細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在能否識(shí)別認(rèn)知陷阱方面，例如在“扶老挈(qi)幼”這個(gè)詞中，我們很容易受到“扶老攜(xi)幼”一詞中“攜”的影響而將“挈”誤讀為“xi”，如果我們能夠細(xì)心一些，就能夠避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。 從復(fù)習(xí)和解題技巧方面來說，我們首先要樹立整體意識(shí)，從字不離詞、音義相關(guān)的角度準(zhǔn)確推斷；其次我們要注意命題者的思路和傾向性，例如常見多音字標(biāo)“次讀音”（如“枕藉ji”）正確的可能性大，標(biāo)“

7、常讀音”（如“枕藉j”）正確的可能性??；形聲字標(biāo)“不同于聲旁讀音”（如“分泌m”）的正確可能性大，標(biāo)“同于聲旁讀音”（如“分泌b”）的正確可能性??；常見字標(biāo)常讀音（如“押解ji”）正確的可能性小，生字但不是僻字（如“恚hu恨”）一般很少標(biāo)錯(cuò)音。第三我們要特別警惕那些“熟悉的”陌生字，對(duì)諸如“犄角、商榷、宮闕、揶揄、巨擘、寬宥、忤逆”這一類的考試高頻詞匯要能切實(shí)掌握好。此外，我們要熟悉普通話異讀審音表，碰到“騎、蔭、鑿”這一類已經(jīng)統(tǒng)讀的字音就不要再進(jìn)行異讀了。詞語、熟語題：（找突破口，結(jié)合語境，排除法與正面分析不可少，仔細(xì)辨認(rèn)）語言的色彩意義是詞所表示的某種傾向性或情調(diào)。因色彩意義是概括反映客觀

8、對(duì)象的次要屬性而形成，所以又稱之為附屬意義，主要是指語言的感情色彩、語體色彩、形象色彩等。語言色彩的考查在近年高考中常常表現(xiàn)為考查詞語的運(yùn)用，語言的得體，仿寫，詩詞賞析，散文閱讀等。對(duì)此，我們可以從以下方面去思考： 一、辨清感情色彩。詞語的感情色彩有褒義色彩，如團(tuán)結(jié)、鼓舞、愛護(hù)；貶義色彩，如勾結(jié)、煽動(dòng)、袒護(hù)；中性色彩，如結(jié)合、鼓動(dòng)、保護(hù)等。對(duì)于詞語辨析使用選擇或填空題，我們可以：（1）辨明褒貶。如：譚嗣同是中國歷史上為變法而流血的始作俑者，相比之下，康、梁二人確乎少些剛性?！笆甲髻刚摺币馑际侵浮白钕茸鰤氖碌娜恕保且粋€(gè)貶義詞。把他用在“為變法而流血的”譚嗣同身上就犯了貶詞褒用的錯(cuò)誤。（2）識(shí)別

9、兩可。如：關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著豐富的想像力?！跋肴敕欠恰币话阒浮巴耆撾x實(shí)際或胡思亂想”，它用在此處非常恰當(dāng)，因?yàn)楫a(chǎn)生神話的人類兒童時(shí)代在對(duì)大自然一切奧秘不了解的情況下，想用一種超自然力去征服和解釋大自然的一切，故而“想入非非”。此外，這類熟語還有燈紅酒綠、苦心孤詣、試目以待、左右逢源等。（3）區(qū)別輕重。如：少數(shù)黨員干部把自己混同于一般群眾，甚至同流合污。“同流合污”指“同壞人共同干壞事”。句中“少數(shù)黨員干部”雖然覺悟不高，但未落到與壞人為伍的地步，所以這里用詞過重了。（4）擺正謙敬。如：您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略嫌單調(diào)，建議您

10、掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝?！芭钌溕x”是謙詞，常用來稱謝別人到自己家里來或稱謝別人送來題贈(zèng)的字畫。句中誤將其作為賀敬之詞。 二、辨清語體色彩。語體色彩有口語與書面語的區(qū)別、說明文體與文學(xué)作品用語的區(qū)別、新聞?wù)Z體與一般書面用語的區(qū)別等。對(duì)于簡(jiǎn)明、連貫、得體或仿寫等題，我們可以：（1）弄清語體特點(diǎn)。書面語用于比較正式的場(chǎng)合，用詞規(guī)范，多長(zhǎng)句，表意嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；口語用于即興交際的環(huán)境，用語靈活，多短句。（2）弄清適用情況。如通知、借條、請(qǐng)柬等，是程式化的書面語體，用于事務(wù)性、立法性文件等；具有明確性、簡(jiǎn)要性、規(guī)格性。有大量的專用詞語（承蒙、茲因、欣悉、遵照、如下、任免、審核、特此通報(bào)、予以查

11、處、值此之際等），多用陳述句和祈使句，很少使用渲染性的修辭格，風(fēng)格趨于簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快。如科技新聞具有準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。大量運(yùn)用專業(yè)術(shù)語以及圖表、符號(hào)、簡(jiǎn)稱，不斷吸取外來詞和國際通用詞，多用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂鼍?、?fù)句以及關(guān)聯(lián)詞語等。公益廣告、倡議書等要具有宣傳鼓動(dòng)性、嚴(yán)密的邏輯性。用詞廣泛、新詞新語及時(shí)，多用陳述句、祈使句、復(fù)句。修辭上多用渲染性的辭格。呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的風(fēng)格。對(duì)聯(lián)、短信等文藝作品的語體主要以形象性、抒情性、美感性為其基本特征。 三、不合語境四、望文生義五、矛盾或部分重復(fù)語病題：查斷病句常用十招提綱：找主干，看搭配是否恰當(dāng)看并列短語，“搭配”“語序”“分類”是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否一

12、致看否定詞，語意是否相反看介詞短語，是否缺主語看數(shù)量詞，是否重復(fù)、矛盾或不科學(xué)看成對(duì)關(guān)聯(lián)詞，位置是否恰當(dāng)看兩面詞，是否出現(xiàn)“一面”對(duì)“兩面”看句式結(jié)構(gòu)，句式是否雜糅看語意，是否明確、是否矛盾刪除比較，判斷是否贅余 2005年全國統(tǒng)一的高考考試大綱要求辨析并修改病句，病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。病句年年必考，分值為3分，而且05年全國一卷設(shè)置了兩個(gè)小題考查即第3小題“沒有語病的一句”和第4小題“語意不明確的一句”，分值升為6分，可見它的分量之重。這對(duì)規(guī)范漢語語法起了重要的導(dǎo)向作用。那么病句的判斷是否有章可循呢？當(dāng)然有，下面贅述幾招： 一、找主干，看

13、搭配是否恰當(dāng) 這是檢查病句最常用也是最重要的招式。如： (1)哺乳期婦女如果僅僅依靠農(nóng)補(bǔ)品中的含碘量，就有可能缺碘，若不及時(shí)添加含碘食品，則有可能導(dǎo)致嬰兒腦神經(jīng)損傷或智力低下。（05年浙江卷）動(dòng)賓短語“依靠含碘量”動(dòng)詞與賓語搭配不當(dāng)，去掉“含”“量”兩字。 (2)生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。（05年湖南卷）主干為“生物入侵是指物種”顯然不對(duì)，主語“生物入侵”與賓語“物種”搭配不當(dāng)，可以把“的物種”去掉，在“那些”后面加入“物種”。 (3)她的歌聲清亮、甜美、質(zhì)樸、親切，煥發(fā)著泥土的芳香，把人們帶到了那美麗富饒的河

14、西走廊。（05年山東卷） “歌聲煥發(fā)芳香”動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“煥發(fā)”是視覺印象，“芳香”是嗅覺印象,可將“煥發(fā)”改作“散發(fā)”。 (4)近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高校學(xué)生的培養(yǎng)深受社會(huì)廣大用人單位的歡迎，就業(yè)率明顯提高。（05年山東卷）主干“（高校學(xué)生的）培養(yǎng)深受歡迎”其中“培養(yǎng)”與“歡迎”搭配不當(dāng)，可改成“高校培養(yǎng)的學(xué)生深受歡迎”。 (5)五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準(zhǔn)的專門推廣乒乓球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體。（05年江西卷）主干“乒乓球館是團(tuán)體”主賓搭配不當(dāng)，將“團(tuán)體”改為“場(chǎng)所”。 (6) “新課標(biāo)”要求，在教學(xué)中，老師的角色要由傳統(tǒng)的“滿堂灌”向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。（05年江蘇卷

15、） “傳統(tǒng)的滿堂灌”屬于教學(xué)方式，不是老師角色，主語“角色”與介詞短語“由傳統(tǒng)的滿堂灌”搭配不當(dāng)，可將“角色”改成“教學(xué)方式”。二、看并列短語，“搭配”“語序”“分類”是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否一致 并列短語的使用可能會(huì)出現(xiàn)以下四種的語?。?1、搭配不當(dāng)。如： （7）現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲。該句的賓語是由五個(gè)詞語構(gòu)成的并列短語，該句的主干是“我看到鄉(xiāng)親、房子、街道、鄉(xiāng)音、笑聲”，謂語“看到”只能同“鄉(xiāng)親、房子、街道”搭配，不能同“鄉(xiāng)音、笑聲”搭配。因此在“街道”和“鄉(xiāng)音”之間加個(gè)謂語動(dòng)詞“聽到”。2、語序

16、不當(dāng)。如： （8）、經(jīng)考古專家20多年的整理、研究和發(fā)掘，被學(xué)術(shù)界評(píng)定為我國20世紀(jì)百項(xiàng)考古大發(fā)現(xiàn)之一的甘肅秦安大地灣遺址考古獲得一系列重大成果?！罢?、研究和發(fā)掘”這個(gè)并列短語語序不當(dāng)，應(yīng)改為“發(fā)掘、整理和研究”。3、分類不當(dāng)。如： （9）市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購，不得統(tǒng)一配備。（05年全國卷一）“生活用品”包括“床上用品”，并列關(guān)系不當(dāng)，可將“生活用品和床上用品”改為“床上等生活用品”。4、并列結(jié)構(gòu)不一致。如： （10）該報(bào)指出，這次會(huì)晤的主要意義，在于善意姿態(tài)、長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實(shí)。（05年北京卷）“善意姿態(tài)”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略”中的“

17、善意”、“長(zhǎng)遠(yuǎn)”可作使動(dòng)用法理解，但“歷史方向”中的“歷史”作使動(dòng)用法講不通，可在歷史方向之前加上“決定”之類的動(dòng)詞；同時(shí)刪去“在于”，去掉“歷史方向”之后的都好，形成一致的動(dòng)賓短語并列。三、看否定詞，語意是否相反 無論是反問句式，還是否定陳述句式，常常會(huì)出現(xiàn)否定詞多一個(gè)，從而造成語意相反。如： （11）發(fā)展沒有終點(diǎn)，實(shí)踐不會(huì)終結(jié)，因此思想解放也不會(huì)一勞永逸，難道我們能否認(rèn)這不是真理嗎？去掉“難道嗎”和“不”語意保持不變，即為“我們能否認(rèn)這是真理”，語意相反，“刪去一個(gè)“不”。 （12）科學(xué)的發(fā)展逼得反科學(xué)的人不得不戴上偽科學(xué)的面具來反對(duì)科學(xué)。（05年江西卷）刪除“偽”字，“面具”含有“偽”之

18、意，該句也可看作“語意重復(fù)”之病。（13）很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對(duì)此作了相關(guān)提示。（05年江蘇卷）“避免”與“不”重復(fù)，語意說反了。四、看介詞短語，是否缺主語 介詞短語誤用造成主語殘缺，這是最常見的語病。如： （14）自1993年北京大學(xué)生電影節(jié)誕生以來，已經(jīng)累計(jì)有超過100萬人次參與影片的觀摩。（05年全國卷一）缺主語，刪去“自以來”，讓這介詞短語變成主謂短語并且充當(dāng)主語。 (15)在這部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。（05年浙江卷）缺主語，去掉“在中”，讓“這部作品”作主語。這種語病的改法都是刪去介

19、詞，因?yàn)榻樵~短語不能作主語,刪去介詞后,介詞短語變成了名詞或名詞短語，就可作主語。 五、看數(shù)量詞，是否重復(fù)、矛盾或不科學(xué) 看與數(shù)量詞搭配的詞語如“增加（減少）了”“增加（減少）到”是否科學(xué)準(zhǔn)確，約數(shù)不能有重復(fù)表述或前后矛盾的文字，表數(shù)量減少不能用倍數(shù)。如： (16)廣東每年蝦產(chǎn)品出口超過一億美元以上，一旦被征收反傾銷稅，整個(gè)蝦產(chǎn)品出口將遭受沉重打擊。 “超過”與“以上”重復(fù)，可以刪去“以上”。(17)據(jù)統(tǒng)計(jì)：河南省栽植泡桐至少二億棵左右，泡桐栽種面積增加到一千萬畝以上。 “至少”與“左右”語意有重復(fù)，有矛盾，可刪去“左右”。(18)這個(gè)煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時(shí)間縮短了一倍。數(shù)

20、量減少不能用倍數(shù),可將“一倍”改為“一半”。(19)大豆中蛋白質(zhì)的含量高達(dá)近40%以上。 “近”與“以上”矛盾，刪去其中任何一個(gè)。六、看成對(duì)關(guān)聯(lián)詞，位置是否恰當(dāng) 成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞，常常會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的位置不當(dāng)，這是最常見的語病，也是最容易忽略的語病。成對(duì)使用關(guān)聯(lián)詞語，關(guān)聯(lián)詞語所在的兩個(gè)分句，如果主語相同，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)放在共同的主語之后，如果主語不同，關(guān)聯(lián)詞語分別放在各自的主語之前。如： （20）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出的可喜一步。（05年北京卷）。兩個(gè)分句的主干分別是：大戲讓人們看到進(jìn)步；大戲（讓人們）看到可喜一步。前后兩個(gè)分句的

21、主語都是“大戲”，后一分句承前省略，應(yīng)將關(guān)聯(lián) 詞語放在共同的主語“大戲”之后，因此“不僅”調(diào)到“讓人們”之前即可。（21）近年來，國家教育機(jī)構(gòu)不僅在尋求與我國包括民辦高校在內(nèi)的各類學(xué)校合作，而且許多人也開始將注意力投向民辦教育，并以此作為創(chuàng)業(yè)的新起點(diǎn)。關(guān)聯(lián)詞“不僅”所在的分句主語是“機(jī)構(gòu)”，“而且”所在分句的主語是“許多人”，前后主語不同，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)放在各自的主語之前，因此將“不僅”移到國家前。七、看兩面詞，是否出現(xiàn)“一面”對(duì)“兩面”兩面詞如“能否、是否、成敗、優(yōu)劣、好壞”等，它常常造成“一面”對(duì)“兩面”或“兩面”對(duì)“一面”的語意搭配不當(dāng)。如：(22)能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促

22、進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無疑具有重大的意義。（05年全國卷一）主語中“能否”這個(gè)兩面詞表明主語是兩面意思，賓語“重大意義”是一面，兩面對(duì)一面，因此刪去“能否”，改成一面對(duì)一面。(23)當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國家科學(xué)發(fā)展水平的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國家富強(qiáng)的標(biāo)志。（05年浙江卷）“進(jìn)步與否”是兩面，“國家富強(qiáng)”是一面，兩面對(duì)一面，不妥，“是否”與“富強(qiáng)”不對(duì)稱，因此去掉“與否”，改成一面對(duì)一面，或者在“國家”與“富強(qiáng)”之間加“是否”改成兩面對(duì)兩面。(24)學(xué)校抓不抓青少年理想教育問題，是關(guān)系到祖國建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度的重視。（05年山東卷） “抓不抓關(guān)系”兩面對(duì)一面

23、，前后不對(duì)應(yīng)，可在“事業(yè)”與“后繼有人”之間加“是否”或者將“抓不抓”改成“狠抓”。八、看句式結(jié)構(gòu)，句式是否雜糅 句式雜糅就是兩種句式糅合在一起，判斷的關(guān)鍵是找句子的主干，可找到兩套交叉的主干。當(dāng)然從語意上分析，這種語病也可粗略地看作語意重復(fù)。如： (25)生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)的關(guān)鍵是與政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性分不開的。該句包含兩個(gè)句子：一是“生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)的關(guān)鍵是政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性”；二是“生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)與政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性分不開的”?！瓣P(guān)鍵是”與“是與分不開的”兩種句式雜糅在一起。(26)

24、為什么火上舞蹈者的腳掌不會(huì)燒傷呢？原因之一是因?yàn)槲璧刚卟煌Ｔ谔S。后一句子包含兩個(gè)句子：（這）是因?yàn)槲璧刚卟煌Ｔ谔S；原因之一是舞蹈者不停在跳躍?！霸蛑皇恰焙汀埃ㄟ@）是因?yàn)椤眱煞N句式雜糅在一起。(27)高速磁懸浮列車的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都靠的是利用電磁力來實(shí)現(xiàn)的。包括兩個(gè)句子：高速磁懸浮列車的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都靠的是電磁力；高速磁懸浮列車的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都是利用電磁力來實(shí)現(xiàn)的?！翱康氖恰焙汀笆抢脕韺?shí)現(xiàn)的”兩種句式雜糅在一起。 九、看語意，是否明確、是否矛盾 1、歧義：句子中某個(gè)詞語指代不明，或者一詞多義，或者一詞多（詞）性或者不同的斷句方式等造成語意不明，產(chǎn)生歧義。如：

25、 (28)他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評(píng)的人很多。（05年全國卷一）“批評(píng)的人很多”是“批語他的人”還是“被他批語的人”多，不清楚。這是“一詞多義”造成的歧義。 (29)今天老師又在班上表揚(yáng)了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。（05年全國卷二） “自己”既可以指老師，也可以指“我”。這也是“一詞多義”造成的歧義。(30）祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興。（05年全國卷二）“很高興”的主語（陳述對(duì)象）“指代不明”，既可以是“祁愛群”，又有可能是“援藏干部”。(31)因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國的姚明沒能到場(chǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)。（05年全國卷二）“因患病住院”主語“指代

26、不明”，既可以看作黃昆一人又有可能看成是黃昆、姚明兩人。(32）山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。（05年天津卷）“晚上來的”可有兩種理解：“晚”和“上”連續(xù)，意思與“白天”相對(duì)；“上”和“來”連續(xù)，“晚上來的”意思是“后上來的”。這是由不同的斷句方式（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）造成的歧義。(33)她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投訴人間指南編輯部，要求編輯部幫她伸張正義，編輯部對(duì)此十分重視。（05年湖北卷） “投訴”雇主還是投訴編輯部，賓語指代不明。(34）這次外出比賽，我一家說服老師和你一起去，這樣你就不會(huì)太緊張了，可以發(fā)揮得更好。（05江蘇卷） “說服老師和你一起去”中的“和”字，既可作連詞，那么

27、“說服”的賓語則是“老師和你”，也可作介詞，那么“說服”的賓語就只是“老師”，這是“一詞多性”造成的歧義。2、語義矛盾。如： (35)已經(jīng)是傍晚時(shí)分，在空寂無人的教室里他獨(dú)自坐著，久久地品未著這次考試失敗的苦澀?！翱占艧o人”與“獨(dú)自”語義矛盾。 十、刪除比較，判斷是否贅余 在通讀句子時(shí)，感覺多余的成份，先刪除，再比較通讀，如果語意照樣明確或更加明確，那么該成份則是贅余，這種方法的關(guān)鍵是通讀句子，憑借正確的語感。如： (36)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。（05年天津卷）通讀句子時(shí)，將“不足”和“不當(dāng)”刪除后，感覺句子更精練，語意更明確，簡(jiǎn)單分析可知“我們所缺乏的

28、”應(yīng)是“勇氣”和“謀略”，也可將“缺乏”改作“表現(xiàn)出”。 (37)如果我所管的“閑事”能給群眾帶來哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福和快樂時(shí)，我也很幸福，很快樂。（全國卷三）只要通讀句子就感覺“時(shí)”字多余。 從2005年的高來看，我們復(fù)習(xí)時(shí)要特別重視語意是否明確、搭配是否恰當(dāng)?shù)恼Z病判斷訓(xùn)練。答題時(shí)我們一要審清題干，是選“有語病”的一句，還是選“沒有語病”的一句，明確四個(gè)選項(xiàng)的句子，“有語病”的多，還是“沒有語病”的多；二要全神貫注地通讀句子，調(diào)動(dòng)自己平時(shí)積累的正確語感，感覺詞句是否有??；三是運(yùn)用以上招式即平時(shí)訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從理性上去判斷。其實(shí)，“正確語感”和“訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”是互相補(bǔ)充、互相完善的，是融為一體

29、、不能截然分開的，在臨場(chǎng)中要綜合、靈活地運(yùn)用，不斷提高自己查斷病句的第一感覺的正確率。文言文閱讀板塊 文言文閱讀材料是一篇淺顯的文章，考查的實(shí)詞也僅限于“常見”。文言慮詞的限定更為嚴(yán)格，不超過考試說明上規(guī)定的虛詞共18個(gè)（）。句式和用法限定在判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用這一范圍。 文言文閱讀的試題均為選擇題，共4題，占12分。主要考查文言基礎(chǔ)知識(shí)，能力要求為理解和分析綜合。 由于采用選擇題的方式，而不像現(xiàn)代文閱讀那樣通過直接表述來考查學(xué)生的分析綜合能力，所以，近年來的文言文閱讀試題直接考查分析作者觀點(diǎn)、態(tài)度較少，一般通過考查內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想來檢測(cè)考生對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握程度。

30、這種選擇題一般有下面兩個(gè)特征： （1）內(nèi)容錯(cuò)位。命題者故意在時(shí)間、地點(diǎn)、指代、因果等方面張冠李戴，顛倒時(shí)間，混淆因果。如1996年全國卷文言文第8題目的D項(xiàng)：“數(shù)年后回谷大復(fù)職時(shí)，老人孩子非常熱情地對(duì)待他?！痹恼f郭永離去官職幾年經(jīng)過大谷，并不是數(shù)年后回大谷復(fù)職。 （2）違背事理。試題選項(xiàng)節(jié)摘原文，看起來與原文一樣，實(shí)則違背事理。常見的有：強(qiáng)為因果，強(qiáng)為轉(zhuǎn)折，強(qiáng)為條件，主客顛倒等等。做題時(shí)，要將題與文對(duì)照，要結(jié)合文章主旨，結(jié)合作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。 總之，做文言文閱讀的試題，關(guān)鍵在于文言基礎(chǔ)知識(shí)，在于讀懂文言文。高考文言文翻譯指津 把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是傳統(tǒng)的考查方法之一，它把對(duì)語言表達(dá)形式的考

31、查與文意內(nèi)容的考查兩個(gè)方面緊密地結(jié)合起來，因而是高考文言文閱讀中綜合考查的有效手段。這類考查既可以采用客觀性的選擇題型，也可以采用主觀性題型，直接要求考生翻譯句子或語段。自上個(gè)世紀(jì)80年代后期以來，全國高考語文試卷中，文言文的理解并翻譯文中句子，均采用選擇題。但2002年起則改由考生直接翻譯，分值也由3分增至5分。筆者有這樣的體會(huì)：翻譯文言文不是能讀懂文本就可以輕易做到的，因?yàn)樾睦镞吤靼撞坏扔谧焐夏軌蛘f出來，嘴上能說出來不等于筆下能夠?qū)懗鰜恚€涉及現(xiàn)代漢語的書面表達(dá)能力問題。我們認(rèn)為，高考題型的變化，有利于考查考生真實(shí)的閱讀能力，有利于促進(jìn)考生的語言表達(dá)能力。對(duì)考生而言，也意味著試題難度的提

32、高。為幫助考生有效地進(jìn)行文言文翻譯練習(xí)，特作以下幾點(diǎn)提示：（一）掌握文言文翻譯的三條標(biāo)準(zhǔn)。將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，通常講究信、達(dá)、雅。所謂信，指的是忠實(shí)于原文。原文講的是什么意思，譯成現(xiàn)代漢語后應(yīng)能如實(shí)傳達(dá)出原文的意思，不能隨意增減文意，更不能曲解。所謂達(dá)，指的是譯成的話要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，要文通字順，不能夠雖然忠實(shí)原文，卻譯得句子拗口，令人難讀或難懂。至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現(xiàn)代漢語具有較高的表達(dá)水平，不但能忠實(shí)于原文，還能把原文的意蘊(yùn)較好地傳達(dá)出來，文筆流暢優(yōu)美。（二）掌握文言文翻譯的五字要訣：文言文翻譯要能做到信、達(dá)、雅，應(yīng)該掌握五字訣：留、刪、增、調(diào)、變。1留，即保留古

33、今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號(hào)、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會(huì)弄巧成拙。2刪，刪去一些只起語法作用，沒有實(shí)際意義的虛詞；無法對(duì)應(yīng)地用現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯，刪后又不影響句子的準(zhǔn)確通順的，亦可刪去。3增，把文言文的單音詞譯成現(xiàn)代漢語的雙音詞；文言文中省略的成分，在翻譯時(shí)也應(yīng)增補(bǔ)出來。4調(diào)，將古今漢語不同的語序，按現(xiàn)代漢語的規(guī)范調(diào)整。如：“有一言而可以終身行之者乎？”是一個(gè)定語后置句，翻譯時(shí)就要把定語“可以終身行”調(diào)到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個(gè)賓語前置句，應(yīng)按“不知句讀，不解惑”來翻譯。5變，就是變通，在忠實(shí)于原

34、文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“（湖面）風(fēng)平浪靜”。（三）處理好直譯和意譯的關(guān)系。從高考的特點(diǎn)與考查的目的出發(fā)，古文的翻譯總是以直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實(shí)到譯文之中，要譯出原文用字造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要同原文保持一致。例如：2002年全國語文高考試卷第16題（2）“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀?！北仨毞g成：“到死的時(shí)候，天下熟知和不熟知（他的人），都為（他）竭盡哀悼?！弊g文中括號(hào)內(nèi)的文字是根據(jù)文意增補(bǔ)的。而原文中“及”“盡”兩字，應(yīng)正確理解為“到時(shí)”、“竭盡”才算落到實(shí)處。所謂意譯，則是根據(jù)原文表達(dá)的基本意思來進(jìn)行翻譯，不拘泥于

35、字字句句的落實(shí)。從高考的特點(diǎn)來看，固然要考查學(xué)生對(duì)文言文閱讀的宏觀上的掌握，但更要求考生能夠從微觀上了解并熟悉古代漢語字詞句式等語言知識(shí)。因此，命題者一般來說總是立足于要求考生采用直譯的方式，只有在難以直譯或直譯后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時(shí)候，才酌情采用意譯為輔助手段，如上文所舉“波瀾不驚”的例子。（四）處理好一些特殊用詞和修辭手法。1注意借代，比喻等修辭手法的處理。如：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，“金戈鐵馬”，借代精銳的部隊(duì)；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，“檣櫓”，借代曹操戰(zhàn)船，這里借代曹操水軍；“金城千里”，“金城”在文中比喻堅(jiān)固的城墻，而不能譯成“金屬筑成的城墻”。2注意古人行文中一些委婉

36、的說法。如“方與將軍會(huì)獵于吳”，“會(huì)獵”是決戰(zhàn)的委婉說法；再如“權(quán)起更衣”，“更衣”即上廁所。3注意準(zhǔn)確翻譯“互文”現(xiàn)象。如“不以物喜，不以已悲”，實(shí)際應(yīng)是“不以物喜，也不以物悲；不以已悲，也不以己喜”；又如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即“秦、漢時(shí)的明月，秦、漢時(shí)的關(guān)隘”。（五）了解必要的古代文化常識(shí)。這是確切理解并翻譯古文不可缺少的條件。古代文化常識(shí)涉及面非常廣泛，而教材中又缺乏較為系統(tǒng)的闡述，許多內(nèi)容是分散在各篇課文的注釋之中，往往不被重視。再加上，近幾年的高考明確了古代文化常識(shí)不作考試內(nèi)容，這就更加讓人覺得識(shí)記古代文化常識(shí)是偏離了高考復(fù)習(xí)的方向，這實(shí)在是一大誤區(qū)。因?yàn)?，考生如果?duì)古代文化常識(shí)一無

37、所知，勢(shì)必直接影響對(duì)文言文內(nèi)容的理解，當(dāng)然也不能作出準(zhǔn)確的翻譯。就拿古代稱謂來講，古人的名、字、號(hào)、謚號(hào)、籍貫、官職、居官地、住處、書齋名都可以用來稱代人，并且都有一定的含義或相互間有某種聯(lián)系，在翻譯時(shí)都應(yīng)注意。對(duì)高中學(xué)生來說，只要能掌握好課文中接觸到的古代文化常識(shí)的有關(guān)部分，也就夠了。（六）專門訓(xùn)練從課文抓起。要能在高考的文言文翻譯題上少失分，不做一些專門訓(xùn)練顯然是不行的。訓(xùn)練的題目不在數(shù)量多而在質(zhì)量高，訓(xùn)練題就從課文中選取。原因是，課文經(jīng)過反復(fù)誦讀，文意幾經(jīng)揣摩，已經(jīng)讀通讀懂，諳熟于心了，關(guān)鍵就是語言轉(zhuǎn)化工作了，也就是用現(xiàn)代漢語把心中的感悟忠實(shí)地傳達(dá)出來。這樣的訓(xùn)練是十分有意義的。這樣做，

38、比隨便拿出一段文本讓學(xué)生翻譯要強(qiáng)得多。其中道理很簡(jiǎn)單：因?yàn)樾睦锩靼椎纳星也灰欢ㄗg得出來；那么心里不明白的就一定譯不出。先從熟悉的語段、句子著手翻譯，做到信、講究達(dá)、追求雅。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，自然能摸索到一些翻譯的訣竅。憑借這些訣竅再去翻譯生疏一些的文句，恐怕也可駕輕就熟了。在平時(shí)文言文的翻譯練習(xí)中，學(xué)生們常常會(huì)表現(xiàn)出“眼高手低”，許多人往往自以為文意知曉，就不屑于落筆翻譯，這種態(tài)度是必須克服的。文言文翻譯并非易事，確實(shí)需要踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練一番，切不可等閑視之。詩歌鑒賞板塊：答題技巧談 考試說明對(duì)古代詩歌的考查要求有兩點(diǎn)：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力

39、層級(jí)為E級(jí)。 鑒賞評(píng)價(jià)是人們閱讀作品時(shí)對(duì)作品的感受、分析和評(píng)價(jià)，是一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是閱讀能力的最高層級(jí)。 下面總結(jié)教學(xué)過程中學(xué)生容易出錯(cuò)的幾個(gè)點(diǎn)，希望對(duì)即將進(jìn)行詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的學(xué)生有所幫助。 一、易混術(shù)語區(qū)分 （一）“方式、手法”的區(qū)分 藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括四個(gè)方面： 表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論。 表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。 修辭：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問。 （二）“情”、“志”的區(qū)別 在詩

40、歌里，“情”就是我們平時(shí)說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達(dá)出來的；“志”就是我們平時(shí)說的理想、抱負(fù)、情操、品格等，一般都是通過對(duì)物的描寫表達(dá)出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對(duì)新事物的喜愛之情，元人王冕墨梅“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志。 （三）“情”、“景”關(guān)系區(qū)別 借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。 “借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；“寓情于景”、“情景交融”表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受

41、是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。 （四）描寫的角度 常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味?！靶巍薄ⅰ吧笔且曈X角度；“聲”是聽覺角度、“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度。 二、常用答題方法 （一）找出“冷詞”“暖詞” 詩歌中，某些詞語的色調(diào)實(shí)際就是作者感情的暗示，在分析時(shí)首先應(yīng)該找出。 例如浙江省2005年高考詩歌鑒賞第16題：閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。 齊安郡中偶題 杜牧兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)。暮熱游荷池上 楊萬里細(xì)草搖頭忽報(bào)儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。 指出

42、兩首詩中“荷”所表現(xiàn)出來的不同情感特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。 這兩首詩描寫的都是傍晚時(shí)刻的景色，均以荷與西風(fēng)為詩歌的主要意象，都運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象，但是書法的感情卻不一樣。杜詩的“落日”、“輕”、“恨”、“背”等屬于典型的冷色調(diào)詞語，楊詩的“熱”、“藏”、“碧”等屬于暖色調(diào)詞語。所以杜詩的“綠荷”有“恨”而“背西風(fēng)”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調(diào)凄怨低沉。楊詩的“荷花”被西風(fēng)吹動(dòng)而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現(xiàn)嬌羞之態(tài)，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調(diào)活潑有趣。 （二）運(yùn)用答題格式 1、對(duì)抒情形象的分析回答：身份+性格+思想 例如 鷓鴣天 代人賦（宋）辛棄疾晚日寒鴉

43、一片愁，柳塘新綠卻溫柔。若教眼底無離恨，不信人間有白頭。腸已斷，淚難收，相思重上小紅樓。情知已被山遮斷，頻倚闌干不自由。 分析：這首詞描寫了一位思婦，即一位內(nèi)心充滿“離恨”與“相思”的女性。她“眼底”充滿了“離恨”，明知視線已被青山遮斷，心上人是看不到的，但仍要情不由己地、一次又一次地倚靠著樓上的闌干（欄干）遠(yuǎn)望，足見其情之癡絕。 2、對(duì)詩歌意象的分析回答：表層含義+深層含義 例如 題菊花（唐）黃巢颯颯西風(fēng)滿院栽， 蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝， 報(bào)與桃花一處開。 分析：滿院菊花在颯颯秋風(fēng)中開放，似乎帶著寒意，散發(fā)著幽冷細(xì)微的芳香，蝴蝶也就難得飛來采掇菊花的幽芳。作者想象有朝一日自己作了“青

44、帝”，就要讓菊花和桃花一起在春天開放。而統(tǒng)觀全詩，詩中的菊花寓意是當(dāng)時(shí)社會(huì)上千千萬萬處于底層的人民的化身。作者既贊賞他們迎風(fēng)霜而開放的頑強(qiáng)生命力，又深深為他們所處的環(huán)境、所遭的命運(yùn)而憤激不平，立志要徹底加以改變。 3、對(duì)所抒發(fā)情感的理解和回答：通過什么+抒發(fā)(寄寓、揭露)什么感情 例如 漁歌子（唐）張志和西塞山前白騖飛,桃花流水鱖魚肥。 青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 通過雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷，也反映了他高遠(yuǎn)、沖淡、悠然、脫俗的意趣。 4、對(duì)詩歌意境的體味回答：客觀形象+主觀感受+交融了什么樣的感情 例如 山居秋暝（唐）王維空山新雨后，天氣晚

45、來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。 這首詩寫秋晚山景，描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機(jī)地勾勒出了一幅恬靜、淡遠(yuǎn)的秋色晚景圖。這首詩是王維晚年隱居輞川時(shí)所作，寫秋晚山景，借以表達(dá)作者對(duì)純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。 5、對(duì)關(guān)鍵字的品位回答：詞語含義+手法+表達(dá)作用 例如 玉樓春（宋）宋 祁東城漸覺風(fēng)光好，皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。 分析“鬧”字：“鬧”字以動(dòng)寫靜，生動(dòng)形象地寫出了春天的濃烈氣氛和春天那一派盎然春意以及

46、生機(jī)勃勃的美妙境界。 6、對(duì)表達(dá)方式的賞析回答：運(yùn)用什么手法+描寫（敘述、議論）什么+抒發(fā)什么情 7、對(duì)表現(xiàn)手法的賞析回答：手法+表達(dá)作用 關(guān)河令（宋）周邦彥秋陰時(shí)晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。更深人去寂靜，但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永？ 分析這首詞表達(dá)的思想感情： 融情于景。本詞上片先寫薄暮凄清之景，孤獨(dú)的旅客默立客庭中，長(zhǎng)鳴傳來，不見雁影，營造了一種凄清的氛圍。下片的“孤燈”與上片相呼應(yīng)，孤寂凄苦之情自然流露于詞的字里行間。 現(xiàn)代文閱讀板塊：答題宗旨：立足文本，仔細(xì)審題，找出區(qū)間（某些段或全文），篩選整合信息，分點(diǎn)概括，書寫清晰散文閱讀 1、命題者的策略 俗話說：知己

47、知彼，百戰(zhàn)不殆。要做好高考散文閱讀，必須首先了解命題者的選題意圖，然后在復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地采取有效措施，方能成竹在胸，應(yīng)對(duì)自如。 從已選為高考現(xiàn)代文閱讀的散文材料來看，可以比較明顯地看出高考命題組選材的標(biāo)準(zhǔn)，也即文章本身具有的共同點(diǎn)：強(qiáng)烈的時(shí)代感、厚重的民族文化情感以及閃爍著淳樸人性的永恒光芒。如2000年全國卷長(zhǎng)城（民族封閉的象征和中華民族的偉大、自豪和自信），2003年全國卷鄉(xiāng)土情結(jié)（父母親族的愛、悲歡離合的家史及鄰里鄉(xiāng)情），2004廣東卷說樹（對(duì)家鄉(xiāng)故舊親朋的思念和繼承我們民族的傳統(tǒng)），2005廣東卷壺口的黃河（中國人要通過為黃河作傳來表現(xiàn)中國人的歷史和精神）。包括近年地方的模擬題中的閱讀

48、篇章來看幾乎都有這些共同的特點(diǎn)，象04華師附中聲音的聯(lián)想（表達(dá)出作者對(duì)淳樸大自然的熱愛）05廣州模擬雨和瓦（表現(xiàn)有親情在，人就不會(huì)感到恐怖與孤獨(dú)）06惠州模擬白天鵝的記憶（通過寫白天鵝的遭遇，激濁揚(yáng)清，懲惡揚(yáng)善）06廣州模擬煙囪里的兄弟（通過塑造三只勇敢面對(duì)生存艱難的城市生活的小麻雀形象，寄寓了“我”勇敢面對(duì)困境的愿望，同時(shí)也批評(píng)了那些鄙視農(nóng)民的城市人的意識(shí)）等。 古人說：文章合為時(shí)而作。這個(gè)“時(shí)”就是現(xiàn)實(shí)，做為參加高考的學(xué)生，也同時(shí)是我們這個(gè)時(shí)代驕子，同學(xué)們應(yīng)該關(guān)心我們的社會(huì)和身邊的事件，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，廣泛閱讀、欣賞各種文學(xué)藝術(shù)，從而提高我們鑒別和賞析能力。作為一個(gè)人，我們都有自己的祖

49、國、家鄉(xiāng)和親人，關(guān)心親人，熱愛家鄉(xiāng)和祖國，培養(yǎng)同學(xué)們具有崇高的道德品質(zhì)是語文教育最重要的目標(biāo)之一。明白了這個(gè)目標(biāo)，我們就明白了命題者選題的策略，這樣我們才能高屋建瓴，在應(yīng)試中具有鳥瞰全局的能力。 2、應(yīng)試者的策略 選作高考閱讀材料的散文，語言是較規(guī)范的，構(gòu)思是較新穎的，結(jié)構(gòu)是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。那么怎樣才能解讀好高考散文呢？ （1）從整體把握。散文形散而神不散，這個(gè)特點(diǎn)，決定了散文內(nèi)容的廣闊和豐富性，全文好象只是一些片斷、一些場(chǎng)面或景物組合。因此鑒賞散文時(shí)首先要努力把握文章的結(jié)構(gòu)和行文線索、感情脈絡(luò)，特別是文章的主旨，從而能盡快地剝?nèi)ド⑽牡目此屏鑱y的“形”。因此在閱讀時(shí)，首先要讀出文章大致的觀點(diǎn)（文章情

50、感、段落中心句子等），劃出層次結(jié)構(gòu)。這樣才能使其后問題的解答有的放矢。敘事散文所記之事一般較為平凡，講究“以小見大”。寫景散文注意“情景交融”，最重要的是把握融于景物之中的作者的思想感情。詠物散文最鮮明的特點(diǎn)是“托物言志”，所托之物大都被賦予象征意義。這樣整體的基調(diào)把握準(zhǔn)了，對(duì)局部的情感或傾向才能做出正確分析，對(duì)特定語境中語句的深層含義，才能做出深刻的品味。在散文閱讀中注意文中的人、事、物、景都不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，它們都應(yīng)該緊緊圍繞“神”來組織的。所以同學(xué)們要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章。 （2）注重因果聯(lián)系。世界是普遍聯(lián)系的，散文中的形與神，情

51、與景，內(nèi)容與形式，主旨與材料等等，是近年來散文閱讀考查的重點(diǎn)所在。好的散文中，及沒有孤立的景和物，也不存在抽象的情。隨著事件的發(fā)展和人物情感態(tài)度的變化，其中的因果關(guān)系逐步呈現(xiàn)出來。如壺口的黃河19題：為什么說壺口的黃河“才是中國的河”?文中前面說到：“中國的水應(yīng)是黃色的，和我們中國人的皮膚一樣；而黃河也只有到了這兒，才成了真正的黃河!”“黃河站立起來也是一個(gè)飛躍，就像個(gè)頂天立地的人活了”“看看空中的水汽，聽聽大地的回音，便會(huì)知道黃河的自信和決心”，從這些原因中我們不難得出“有中國人的膚色；有中國人強(qiáng)大的生命力；有中國人的自信與決心”這一答案。另外，要使“因果分析”準(zhǔn)確，不但要保證原因的真實(shí)性、

52、充足性還要揭示出“因”與“果”之間的必然聯(lián)系。 （3）掌握基本表達(dá)方式。現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對(duì)考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對(duì)理解和鑒賞文章很有幫助。散文在創(chuàng)作中，作者為了更好地表達(dá)某種情感往往會(huì)借助一寫文學(xué)創(chuàng)作的手法，或“比喻”“擬人”能使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性；或“間接抒情”“托物言志”含蓄委婉地表情達(dá)意；或“對(duì)比”“襯托”突出強(qiáng)調(diào)、側(cè)面烘托主題思想。有的還通過“細(xì)節(jié)描寫”“情景交融”“鋪墊”“照應(yīng)”“象征”等手法使作者的思想感情得以深刻地表現(xiàn)。如壺口的黃河第四段中通過主觀感受

53、來寫壺口的黃河，運(yùn)用側(cè)面烘托（或側(cè)面描寫、襯托）的手法渲染主觀感受（如心跳、耳聾、眼花、腦子空白等）來寫壺口的黃河，一是給人如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感；二是從側(cè)面烘托壺口黃河的氣勢(shì)與主命力。 散文閱讀是一種鑒賞性閱讀，不僅要回答為什么的問題，還要明確怎么樣的問題，所以一定要把思想內(nèi)容與藝術(shù)形式結(jié)合起來回答，這就需要掌握一些散文常用的表現(xiàn)手法。 （4）把握好解答技巧。 現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，一般不需要答題者擅自發(fā)揮，因此，要依照作者的思路來理解作品。用原文作答有力于閱卷中形成比較統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在原文中尋找語句答題的方法首先確定題干中的語句在原文中哪個(gè)段落，從而劃定有

54、效區(qū)間，再通過認(rèn)真審讀題目，弄清所問，找準(zhǔn)答題方向，最后結(jié)合上下文（包括上下段落）進(jìn)行分析，找出最切題的語句作答。用文章中現(xiàn)成的詞語或句子作答意思是以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來作答，綜合連綴文章中的詞或句理解問題。如壺口的黃河18題：怎樣理解第六段“黃河站立起來也是個(gè)飛躍”這句話的含義?先看原文中的文段：“這時(shí)的黃河。是立體的黃河了，像猴子站立起來是人進(jìn)化的重要標(biāo)志，黃河站立起來也是一個(gè)飛躍，就像個(gè)頂天立地的人活了?；盍吮阋f話，那浪濤卷起雷鳴般的吼聲，便是她第一聲啼哭，第一聲就不同凡響。注視著從上而下的水，第一次看到自然里的生命在毫無羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱?！?再看標(biāo)準(zhǔn)答案：表現(xiàn)出“生

55、命在毫無羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱”。因此要細(xì)讀相關(guān)文段，提取有效信息。從答案來看，它的來源全都是原文，這類題就提醒考生要找準(zhǔn)并組合好。語言運(yùn)用板塊：作文板塊：作文急救策略 高考的腳步越來越近，我們的提著的心也越來越緊。面對(duì)語文考試的半壁河山作文，我們豈能坐以不理？筆者擬就結(jié)合高考作文的閱卷和高考作文的一般特點(diǎn)來談?wù)勅绾尾扇〖本葋怼皭貉a(bǔ)”一下作文，以期挽半壁河山于既倒。希望本文對(duì)即將參加高考的莘莘學(xué)子們有所裨益。 一、審話題，挖內(nèi)涵。自從高考作文以話題作文的形式出現(xiàn)以后，形式是越來越開放了，給予考生的創(chuàng)作空間也越來越大了。這一點(diǎn)我們可以從近年來的高考作文對(duì)于考生的限制可以充分的感受到。.但是無論

56、話題怎樣變化，筆者認(rèn)為，命題者對(duì)于考生的隱性要求并沒有出現(xiàn)根本的變化，即要求考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自我和他人、關(guān)注集體、關(guān)注歷史、關(guān)注未來等等。甚至可以這樣說，在一定程度上，我們發(fā)覺，考試作文都可以體現(xiàn)出這樣的一個(gè)共同點(diǎn)來，即：要求考生體現(xiàn)出“自我”與“他人”的“以人為本”的關(guān)照意識(shí)。也就是自我與他人、自我與集體、自我與歷史、自我與將來等等。因此，考生一定要弄清話題的內(nèi)涵和外延。如：“山給人以沉穩(wěn)，水給人以靈動(dòng)”、“忘記與銘記”、“說安”、“跑的體驗(yàn)”等話題的審查?？梢赃@樣來概括，對(duì)于話題作文的思考，總是可以上升到這樣的一個(gè)層面。只要做到了這樣，寫出來的作文，即使沒有很有文采，但是大都可

57、以是有一定深度的。 二、確定寫作形式，選取自己最擅長(zhǎng)的來寫作。對(duì)于高考作文，雖然我們反復(fù)在提，不能一味的以形式來求新，但是我們觀察高考優(yōu)秀作文，卻常常得到這樣的結(jié)論，那就是多數(shù)作文都有比較特殊的形式。而我們傳統(tǒng)的寫作形式卻往往是一個(gè)題目，接下來就是長(zhǎng)篇的正文。多年來的實(shí)踐告訴我們，對(duì)于這樣的寫作形式，我們往往容易產(chǎn)生“審美疲勞”。在這樣一個(gè)求異、求新的時(shí)代，日新夜異的變化層出不窮，閱卷老師難道就是獨(dú)立于這樣一個(gè)塵世之外的人嗎？所以，我們適當(dāng)?shù)目紤]一定的寫作形式，再一定程度上是可以幫助我們多得上一些分?jǐn)?shù)的。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，容易得到閱卷老師親睞的常用形式有：引用式（在文章開頭寫一段引語作為題記

58、，然后才是正文，而引語往往起到一種或深化題旨，或畫龍點(diǎn)睛的左右，甚至可以為自己的寫作初步確定一個(gè)思路和方向）、散化式（文章開頭可以用一段引語，正文部分再以小標(biāo)題的形式來寫作。這樣的寫作空間比較大，對(duì)于不擅長(zhǎng)組織材料的學(xué)生而言不失為一中最佳寫作方式）、故事新編（將傳統(tǒng)的故事按照現(xiàn)代的方式來重新解讀，或賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，或另辟蹊徑，一構(gòu)思內(nèi)容見勝）等。常用文體有散文（尤其是余秋雨式的文化散文）、議論文（但不能是干癟的議論，多是那種夾敘夾議的）、小說（比如故事新編、微型小說等）、記敘文（寫出真情，能夠喚取普遍共鳴的感情類文章）等。而有些考生在本身缺乏寫作功底的情況下，為了追求創(chuàng)新，一味的追求形式，

59、將文章寫成說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，將文章弄得四不象，讓人一看就不能產(chǎn)生好感，更不用說得高分了。 三、精選題材，確定范圍，突破窠臼，力求創(chuàng)新。每個(gè)考生，寒窗苦讀十多載，多少總會(huì)有一些自己的積淀，都會(huì)有一些自己最熟悉最擅長(zhǎng)的東西。當(dāng)前流行一種這樣的說法：“每個(gè)考生都應(yīng)該有一盆屬于自己的泥土?！币饧次覀兺ㄟ^多年的語文學(xué)習(xí)，都應(yīng)該有對(duì)自己有著較深影響的文學(xué)性的東西存在。但是，面對(duì)作文，我們有一些人束手無措，無從下手。除了確實(shí)儲(chǔ)備有限以外，很大的一個(gè)原因還是對(duì)知識(shí)不能調(diào)動(dòng)，不能將儲(chǔ)備的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中來。當(dāng)然臨近高考，這樣說似乎有一些遲了，但是對(duì)已有的儲(chǔ)備進(jìn)行一番梳理，卻是必須的。反思一下自己對(duì)某一類

60、的題材掌握得怎樣了，比如家國方面、歷史方面、人生理想方面、道德情操方面、社會(huì)問題方面等等。做好了這樣的準(zhǔn)備，才能在考場(chǎng)上游刃有余。但是，如果我們手中的都是一些為多數(shù)人熟知的東西，而又在作文中反復(fù)寫出來，對(duì)閱卷老師來是說，這樣的作文，怕是一種折磨吧。所以，對(duì)于材料，我們一定要出奇制勝，即使是已經(jīng)比較陳舊的素材，我們也要從不同的角度的寫出新意。創(chuàng)新，在材料的運(yùn)用上是一種很好的體現(xiàn)，因?yàn)樗梢猿浞值捏w出一個(gè)考生的敏銳性和深刻性，萬不可小視啊。 四、巧命題。題目要講詩化，哲理化。有一句永遠(yuǎn)要說的老話，“文章的標(biāo)題就是文章的眼睛”。但是我們?cè)鯓觼硎棺约旱难劬ψ寗e人即使匆匆的一瞥也會(huì)留下難忘的印象呢？這顯