《生命生命》教學(xué)設(shè)計(人教版)

1、生命 生命教學(xué)設(shè)計教材分析： 生命 生命是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組中的第三篇課文。作者杏林子借飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳這三件尋常小事，闡釋了生命的價值和意義，并在結(jié)尾直抒胸臆：“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力” ，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫和理性思考有機(jī)結(jié)合，字里行間飽含著作者對生命的思考。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味語言的佳作。學(xué)情分析： 四年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能通過課前預(yù)習(xí)、課中帶著要求的初讀完成基本任務(wù)，如認(rèn)識生字，初步感知文章的主要內(nèi)容，也

2、能在閱讀中獲得自己獨特的見解并與同學(xué)交流。但在抓重點詞品讀課文及探究感受的能力仍需訓(xùn)練。此外，學(xué)生對與課文相關(guān)的課外資料及課堂上的音、畫、詩很有興趣，有了這些元素的參與，學(xué)生更樂于走進(jìn)文本，更樂于與同學(xué)、老師交流。設(shè)計理念： “閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！北菊n教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本，扣住重點詞句，感悟作者對生命的思考，從而懂得珍愛生命。此外，在品讀語言的過程，關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，讓語文的工具性與人文性悄然結(jié)合。目標(biāo)依據(jù)： 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)應(yīng)致力于

3、學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)?！澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”是課標(biāo)中提出的第二學(xué)段的訓(xùn)練重點；“感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。體會含義深刻的詞句培養(yǎng)理解語言的能力，積累語言。”是本單元的訓(xùn)練重點?！拔恼露绦【?，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃?！笔潜菊n的特點。 依據(jù)課標(biāo)精神、學(xué)生實際及教材特點，特制定如下目標(biāo)： 認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過研讀文本，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命。學(xué)習(xí)重點：感悟作者對生命的思考，懂得珍

4、愛生命。學(xué)習(xí)難點：從三個事例中感悟生命的意義。課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件（杏林子的相關(guān)文字材料，飛蛾、瓜苗、杏林子圖片，文中重點詞句，杏林子主要作品的MV，有關(guān)生命的名言。）課時安排：一課時教學(xué)流程：板塊一 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。杏林子”師配樂朗誦。（ppt）引出主題，簡介作者。（ppt）揭示課題，指導(dǎo)讀題?！驹O(shè)計意圖：多媒體課件出示精妙的小詩，舒緩的音樂，深情地朗誦，能使學(xué)生迅速安定情緒、集中注意力，課始便受到強(qiáng)烈的感染，從而奠定本課教學(xué)的情感基調(diào)?！堪鍓K二 初讀課文，整體感知

5、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：作者寫了哪幾個和生命有關(guān)的事例?檢查字詞學(xué)習(xí)效果。出示生字，指名讀，及時正音。（ppt）出示詞語，指名讀，強(qiáng)調(diào)“彈”有兩種讀音“tn”“dn”，在“動彈”一詞中“彈”讀輕聲；齊讀。（ppt）生匯報文中的三個事例，師相機(jī)指導(dǎo)概括。生匯報第一個事例，預(yù)設(shè)指導(dǎo)：事例說清楚了，可是要說得簡練一點就更好了。比如，第一個事例可概括為飛蛾求生。板書：飛蛾求生。生仿照并概括第二、第三個事例，師相機(jī)板書：瓜苗生長 靜聽心跳【設(shè)計意圖：要使學(xué)生登上知識的高峰，教師就要準(zhǔn)備隨時為學(xué)生鋪設(shè)臺階。本環(huán)節(jié)的概括事例，是學(xué)習(xí)難點，也是進(jìn)入文本的一個基點。設(shè)計本環(huán)節(jié)時，做好充分預(yù)

6、設(shè)，如果學(xué)生遇到障礙，教師要及時幫助學(xué)生習(xí)得方法，并進(jìn)行練習(xí)鞏固?！堪鍓K三 品讀課文，感悟作者對生命的思考走 近 飛 蛾 默讀第一個故事，哪一幕最令你震驚？畫出相關(guān)語句。匯報交流。（以下為預(yù)設(shè)順序） “只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，讓我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（ppt）師：就在這段話中，有些詞語更能讓我們有所思考。哪些詞語引起了你的注意？交流重點：掙扎、極力、躍動、那樣那樣師：從這些詞語中，你體會到了什么？ 師：飛蛾能從作者手中逃走嗎？但它仍然怎樣？此時，你的心情怎樣？ 師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。沒想到這樣脆

7、弱的生命卻有著如此強(qiáng)烈的求生欲望！的確讓人敬佩！讓人震驚！讓我們帶著這份敬佩和震驚一起讀這句話。齊讀過渡：這一自然段中，還有哪兒讓你震驚？（指名說）“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（師朗讀）問題引路，深入探究。師：開始，我對這只飛蛾的感情怎樣？為什么？ 聯(lián)系上下文理解詞語“騷擾”。生匯報 師：所以作者討厭這只飛蛾，最后為什么又放了它呢？因為-（齊讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟杭偃邕@只飛蛾會說話，它在掙扎的過程中會對自己說什么呢？它又會對作者說什么呢？（自由說）師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感受到捏在手中的不是一只小小的飛蛾，而是

8、一個不屈的生：生命?。ò鍟翰磺煟菏堑?。一個不屈的生命！一個頑強(qiáng)的生命！作者真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的翅膀，生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望！作者震驚了，我們也震驚了！齊讀這句話（ppt出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，讓我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）師：讀了飛蛾求生的故事之后，相信你們一定對生命的含義有所感悟，讓我們帶著自己的感悟再次齊讀課題。 過渡：飛蛾求生令作者震驚，那小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？讓我們走進(jìn)第二個事例。 【設(shè)計意圖：披文入情，由自己深受感動的句子初探文本，緊接著借助問題引領(lǐng)層層深入地思考，在智慧的點撥、思維的

9、撞擊中，體會生命的含義?！孔?近 香 瓜 子默讀課文第三自然段，思考：哪些地方是作者沒有想到的？結(jié)合文本交流。（以下為預(yù)設(shè)順序）“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！保╬pt）哪粒種子不發(fā)芽?。坑惺裁春闷婀值?？“掉”“冒”說明了什么？ 出示重點句：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。╬pt）生帶著自己的體會讀句子，突出“生命力”。 師：植物生長需要怎樣的條件？可這粒香瓜子是在怎樣的環(huán)境中長出瓜苗的？（指名說）師：一粒小小的香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中完全依靠自己的力量發(fā)芽、生長，它的生命最多維持六天，雖然短暫，它依然沖破堅硬的外殼，長出瓜苗來了，讓人

10、覺得不可思議，讓人震驚！齊讀第三自然段(板書：力量)師：由此可見，生命就是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗，生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣，生命就是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心。帶著你們的感悟再讀讀課題，一定別有滋味，齊讀課題過渡：飛蛾的生命令作者震驚，香瓜子的生命又讓作者贊嘆，作者是怎樣思考自己生命的呢？走 近 杏 林 子自由讀課文四、五自然段，說說杏林子對生命產(chǎn)生了哪些思考？匯報交流：你讀懂了什么?出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ppt）了解關(guān)鍵詞“好好地使用”“白白地糟?！钡拇蟾乓馑?。聯(lián)系實際，談?wù)剬Α昂煤玫厥褂谩薄鞍装椎卦闾！钡睦斫?。對于這兩種截然不同

11、的人生態(tài)度，作者選擇了哪一種？你是從哪兒讀懂的？（第五自然段）你能讀讀第五自然段嗎？ppt出示第五自然段，生讀第五自然段，思考：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！痹鯓芋w現(xiàn)出無限的價值？“于是，我下定決心，；一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”作為小學(xué)生，我們怎樣才能活得光彩有力？播放MV，師旁白杏林子生理上的痛苦及取得的成就。 【設(shè)計意圖：MV集圖片、文字、音樂為一體，給學(xué)生展示了五十年里，身體殘疾的杏林子寫下四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺

12、灣十大杰出女青年，從中感受生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價值?！靠偨Y(jié)：這就是杏林子，一個生命比飛蛾還要脆弱、比香瓜子還要頑強(qiáng)的人。從杏林子的經(jīng)歷中，我們讀到了生命的價值。板書：價值回扣課題，把握主題。師：帶著杏林子對生命的思考，帶著我們對生命的思考，齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：扣住主題，啟發(fā)思維。三個獨立的事例始終圍繞生命來講述，教學(xué)也始終扣住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生在文本中穿行。教師通過開放性的問題設(shè)計，富有啟發(fā)性的過渡語言，活躍學(xué)生的思維，煽動學(xué)生的情感。】板塊四 總結(jié)全文，升華認(rèn)識師：“我常常想，生命是什么呢？”在杏林子的眼中，生命是-（ppt）齊讀：生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動

13、的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動， 生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?【設(shè)計意圖：把課文的主要內(nèi)容濃縮為一首小詩，用ppt展示出來，既能幫助學(xué)生再次鞏固課文內(nèi)容，又能借助在朗讀品味語言的過程中，感悟作者對生命的思考，從而懂得珍愛生命?！烤毩?xí)說話：生命是-（ppt）3.給課題加標(biāo)點，升華對生命的感悟。師：由于每個人的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，對生命的感悟也就不同。如果將我們的感悟化作標(biāo)點符號加在課題上，你會加什么標(biāo)點符號？生自

14、由匯報，師及時肯定積極的思考。小結(jié)：謝謝同學(xué)們的給予，這也是作者想要給我們的啟迪。4.結(jié)課：在今后的人生道路上，我們也許會像飛蛾一樣陷入某種困境，也許會像香瓜子一樣遭遇生活的逆境，甚至?xí)裥恿肿右粯幼呷肴松慕^境，但只要我們珍惜生命，就會擁有生命的頑強(qiáng)，爆發(fā)出生命的力量，活出生命的價值?！驹O(shè)計意圖：課堂是充滿生命力的，教師必須留給學(xué)生足夠的空間思考，并架設(shè)一個能展示自我的平臺。每個人的經(jīng)歷不同，對生命的思考不同，通過給課題家標(biāo)點這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己對人生的感悟，深化對文本的解讀?！堪鍟O(shè)計： 生命 生命 飛 蛾 求 生 頑 強(qiáng) 瓜 苗 生 長 不 屈 靜 聽 心 跳 價 值【設(shè)計意圖：作者由三個事例思考生命，每次思考總體味到不同的含義，這是文本由表及里的解讀，通過簡練的語言呈現(xiàn)出來；“生命”的重復(fù)，引發(fā)無限的思考，一種如前者，即形式不同但又實實在在的