菜園里教學(xué)反思

1、菜園里教學(xué)反思菜園里教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)活動發(fā)展主體著名教育家贊科夫說過：如果真正廣闊的生活沖進教 室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。生活是教學(xué) 的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重 從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生 活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)菜園里一課前，我讓學(xué)生走出課堂， 課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。 學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺 動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學(xué)生在實踐活 動中，直接感受到語言的魅力。二、給學(xué)生選擇的權(quán)利學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué) 習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個性。在菜園

2、里教學(xué)中，安排 的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動 中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了教師與學(xué)生的心理距 離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利， 形成最佳的心理響應(yīng)。 在菜 園里一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學(xué) 生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬 菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學(xué)生 用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、 打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是 在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動 性。三、給學(xué)生有展示的舞臺設(shè)計豐富的活動形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí) 舞臺，讓學(xué)生居于活動的中

3、心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生 的興趣。利用角色效應(yīng)，強化主體意識，還給學(xué)生展示自我 的舞臺。兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成 主體意識，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我 為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活 動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、找朋友、讓他們在特定 的情景中擔(dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué) 習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué) 生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖， 此時，教室猶如一片菜園， 學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解紅綠黃紫真好，菜園一 片好風(fēng)光。使教學(xué)收到事半功倍的效果。菜園里教學(xué)反思菜園里是人教版實驗教材小學(xué)

4、語文第一冊的一篇歸 類識字課文，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖 文并茂，富有情趣。針對課文特點和低年級閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)中我從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，致力于 構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過主動參與識字、 合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué) 會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以提高教學(xué)的實效性， 較好地完成了我設(shè)定的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師 生互動、生生互動頻繁。總體來看是成功的。 具體闡述如下：1、實物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，新 課程標準強調(diào)語文學(xué)習(xí)

5、的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選 入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)時，我從生活實際出發(fā)， 注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學(xué)生 實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學(xué)科教學(xué)過程，讓 學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習(xí)。大大 提高了孩子的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。比如：課前讓學(xué)生跟隨父 母到菜市場，去認識各種蔬菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識； 課中采用實物教學(xué)法，讓孩子把蔬菜帶進課堂，自由動眼看， 動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；介紹自己認識的蔬 菜，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，并拓展延伸， 引導(dǎo)學(xué)生展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表 示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)

6、作兒歌，享受自主合作學(xué)習(xí)的樂 趣。在教學(xué)中我堅持做到把學(xué)生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去 識記生字，了解蔬菜特點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣孔子說過，知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。在 上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景 象，創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在 的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創(chuàng)設(shè)情 境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并 且結(jié)合游戲、課間操來鞏固，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué) 習(xí)知識，既調(diào)動了孩子的積極性，又解決了教學(xué)難點，收到 良好的教學(xué)效果。如：在找

7、朋友游戲這一環(huán)節(jié)中，臺上小朋 友舉著詞卡問；蘿卜蘿卜在哪里？，臺下小朋友紛紛高舉帶 來的紅蘿卜白蘿卜回答：蘿卜蘿卜在這里，教師隨機結(jié)合班情，告訴孩子：紅蘿卜和白蘿卜都是蘿卜媽媽的孩子，就 像咱們班上的林某和林某 （雙胞胎）都是媽媽的好寶寶一樣。 孩子們在歡笑中認識了蘿卜的種類。又如：在多媒體課件拔 蘿卜的音樂伴奏下，師生互動表演課間操拔蘿卜，孩子們興 趣盎然，這時，教師夸張風(fēng)趣地做了一個揮汗的動作問孩子： 卜字還可以怎么記？，眼尖的孩子一下子叫起來：卜上的點 就是我們拔蘿卜滴下的汗！伴隨著老師真聰明的評價，小臉 蛋甜甜地笑了，小心田也牢牢地記下了卜字的寫法。可見， 在低年級的課堂中，游戲、課間

8、操的加入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣， 效果真奇妙啊！3、朗讀感悟，激發(fā)情感本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗 讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后，通過 選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形 式，以讀帶講，并注意有效使用學(xué)生在活動中動態(tài)生成的信 息，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點，體驗 讀書的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn) 問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。4、拓展思維，學(xué)科整合在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循一切為了學(xué)生的發(fā) 展的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合 實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì) 的目的。我問學(xué)生：除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？ 孩子們爭先恐后地回答后，引導(dǎo)他們模仿課文的樣子，自己 編兒歌，并建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場，認識更多的蔬 菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學(xué) 生再一次鞏固了識字，又強化了學(xué)生對蔬菜的直觀形象認 識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美 術(shù)學(xué)科的有機整合。在這堂課的教學(xué)中雖然做到了以上