課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定

1、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定 1.課程標(biāo)準(zhǔn) 2.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容 3.教學(xué)大綱 4.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別 5.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制格式與要求1一、課程標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)建議和教材編寫、審查的要求等 2 是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。3二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn)包括“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、 “實(shí)施建議”

2、，此外還有附錄。（一）、前言1、課程性質(zhì)與地位2、課程的基本理念3、課程設(shè)計(jì)思路（二）課程目標(biāo)4（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （四）課程實(shí)施建議1、教材編寫建議2、課程資源的開發(fā)與利用3、教學(xué)建議4、評(píng)價(jià)建議（五）附錄5三、教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的方式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。 依據(jù)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)分配。是教學(xué)順序，教學(xué)工作的指南。6四、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)功能從傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)

3、的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫匾曋R(shí)與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。 7 二者對(duì)教與學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同。教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而

4、不是教教科書”。8二者對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)要求的上下限不同。教學(xué)大綱規(guī)定最高要求。規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱，對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間，淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。9二者的課程目標(biāo)不同。大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)

5、是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求。10 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可

6、望不可及的，尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?1 課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求“了解”、“理解”、“應(yīng)用”，對(duì)“了解”的具體描述為說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；對(duì)“理解”的具體描述為理解、說明、歸納、概述、整理等；對(duì)“應(yīng)用”的具體描述為設(shè)計(jì)、辯護(hù)

7、、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。技能目標(biāo)要求“模仿”、“獨(dú)立操作”、“遷移”，對(duì)“模仿”的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等；對(duì)“獨(dú)立操作”的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對(duì)“遷移”的具體描述為聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。 12教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”；課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，有了過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化），對(duì)“經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對(duì)“反映”的具體描述是遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；對(duì)“領(lǐng)悟”的具體描述是形成、具

8、有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。 13課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議 課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。 14課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為