兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教材研說(shuō)課稿

1、教材研說(shuō)稿蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)常亞好尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：大家好！我今天研說(shuō)的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)。我的研說(shuō)流程，包括以下三部分：說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議。說(shuō)課標(biāo)包括課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)教材包括教材編寫特點(diǎn)、編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說(shuō)建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開發(fā)與利用。一、說(shuō)課標(biāo)二年級(jí)處于第一學(xué)段，本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：知識(shí)與技能方面1、經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解常見的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能。了解估算。2、經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過(guò)程，了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸

2、對(duì)稱，認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置。掌握初步的測(cè)量、識(shí)圖和作圖的技能。3、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考方面1、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會(huì)用數(shù)（合適的量綱）描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。2、在討論簡(jiǎn)單物體性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。3、在教師的指導(dǎo)下，能對(duì)簡(jiǎn)單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。4、會(huì)思考問(wèn)題，能表達(dá)自己的想法；在討論問(wèn)題過(guò)程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。問(wèn)題解決方面1、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。3、體驗(yàn)與他人合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。4、初步學(xué)會(huì)整理解決

3、問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。情感態(tài)度方面1、對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。2、在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，獲得成功的體驗(yàn)。3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)同樣從這四個(gè)方面做如下闡述：1、知識(shí)與技能方面（1）能正確計(jì)算100以內(nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算；能聯(lián)系具體情境，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的含義；探索、理解、熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘、除法，能聯(lián)系四則運(yùn)算的含義，用學(xué)過(guò)的就是解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)觀察、操作、思考和交流，初步認(rèn)識(shí)四

4、邊形、五邊形和六邊形，以及平行四邊形等平面圖形；初步認(rèn)識(shí)線段，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量線段或物體的長(zhǎng)度；在觀察同一個(gè)物體時(shí)，初步體會(huì)從不同位置看到的物體的形狀有時(shí)是不同的。2、數(shù)學(xué)思考方面（1）在認(rèn)識(shí)乘、除法的含義，編制乘法口訣，用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘、除法，以及計(jì)算100以內(nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，感受不同的計(jì)算策略，發(fā)展數(shù)感和初步的抽象思維，提高運(yùn)算能力。（2）在認(rèn)識(shí)圖形、測(cè)量長(zhǎng)度以及觀察物體等活動(dòng)中，感受簡(jiǎn)單平面圖形的特征，初步體會(huì)物體與它相應(yīng)視圖之間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。（3）在用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘、除法，解

5、決簡(jiǎn)單的乘、除法實(shí)際問(wèn)題，求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題，選擇合適的長(zhǎng)度單位測(cè)量、估計(jì)物體或線段的長(zhǎng)度的過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，并嘗試著表達(dá)自己的思考過(guò)程，發(fā)展初步的推理能力。3、解決問(wèn)題方面（1）在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過(guò)的數(shù)與數(shù)的計(jì)算、圖形等知識(shí)和方法，從現(xiàn)實(shí)情境中提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。（2）經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集和整理信息、提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)借助擺學(xué)具、畫圖形等方法理解題中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)要解決的問(wèn)題選擇合適的已知條件，積累一些解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。在測(cè)量物體或線段長(zhǎng)度的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)選擇合適的測(cè)量工

6、具、計(jì)量單位和測(cè)量方法，積累一些測(cè)量長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，初步建立長(zhǎng)度觀念。（3）在拼圖形、測(cè)量長(zhǎng)度、以及觀察物體等活動(dòng)中，初步體會(huì)一些簡(jiǎn)單的圖形變換方法，感受平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系；進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì)與他人交流自己的想法和做法。（4）初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，并在交流中加深體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。4、情感與態(tài)度（1）在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與編制乘法口訣、觀察和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單平面圖形的特征、測(cè)量物體或線段的長(zhǎng)度等活動(dòng)，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受乘法口訣的工整與簡(jiǎn)潔美，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（2）在用學(xué)過(guò)的計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，測(cè)量或估計(jì)物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中，初步感受數(shù)學(xué)與生

7、活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的探索性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。（3）在教師的鼓勵(lì)和幫助下，主動(dòng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算、自覺(jué)檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、本冊(cè)教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本冊(cè)教材一共安排了8個(gè)單元?！皵?shù)與代數(shù)”領(lǐng)域一共安排了4個(gè)單元：100以內(nèi)的加法和減法、表內(nèi)乘法（一）、表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)乘法和除法（二）“空間與圖形”領(lǐng)域一共安排了3個(gè)單元：平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)、厘米和米、觀察物體。“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域安排了2次活動(dòng)：有趣的七巧板、我們身體上的“尺”。另外，教材還安排了一個(gè)“期末復(fù)習(xí)”單元。二、說(shuō)教材本冊(cè)教材的編寫體例和意圖：根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，除小單元外，每個(gè)

8、單元都設(shè)計(jì)了幾個(gè)有密切聯(lián)系的信息窗（情境圖），每個(gè)信息窗又是包含有多個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的情境貫穿起來(lái)，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對(duì)獨(dú)立而又有著一定的邏輯聯(lián)系的問(wèn)題，形成了“問(wèn)題串”。通過(guò)你說(shuō)我講的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、卡通問(wèn)號(hào)的提出問(wèn)題、問(wèn)題口袋的解決問(wèn)題、自主練習(xí)的訓(xùn)練完成每節(jié)課教學(xué)，我學(xué)會(huì)了嗎？欄目，利用數(shù)學(xué)游戲、情境圖呈現(xiàn)、實(shí)踐和操作活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做出自我評(píng)價(jià)。豐收?qǐng)@欄目讓學(xué)生初步的從四維目標(biāo)的達(dá)成上全面評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。綜合練

9、習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在形式多樣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中將復(fù)習(xí)與整理得到具體落實(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，提高綜合應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。本冊(cè)教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、素材選取的廣泛性和趣味性。本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，廣泛選取了新穎、興趣的素材，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、了解社區(qū)、了解自然等等。本冊(cè)的主要素材有魔術(shù)、雜技、童話、標(biāo)本等，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些都是有吸引力的內(nèi)容。這些素材很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、由“情境串”引發(fā)出“問(wèn)題串”。根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題情境。主題情境是包含有多個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把學(xué)生感興

10、趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，劃分為幾個(gè)情節(jié)，編排成“故事串”，從而引出一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題；也可以把一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整地反映出來(lái)，從而引出一系列有邏輯聯(lián)系的問(wèn)題形成“問(wèn)題串”。3、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。本冊(cè)教材注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。例如乘法口訣的編排，我們從“5的口訣”切入，沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“大九九”或“小九九”的固定編排方式，而是獨(dú)辟新徑，形成了有新意的、有特色的口訣編排方式。4、把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)融合為一個(gè)過(guò)程。5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每一部分的“你說(shuō)我講”板塊分為兩個(gè)層次,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流活動(dòng)，展示自己的潛能，體現(xiàn)方

11、法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)和方法，通過(guò)聯(lián)想、推斷等探索活動(dòng)，獨(dú)立的解決綜合情境圖中自己感興趣的問(wèn)題，將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識(shí)。同時(shí)，初步學(xué)到解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。6、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。每個(gè)單元之后，設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了嗎”、“豐收?qǐng)@”等欄目，以自我檢測(cè)和涂“蘋果圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生從興趣習(xí)慣、合作交流、知識(shí)技能、問(wèn)題意識(shí)、發(fā)揮潛能等多方面的自我評(píng)價(jià)、自我反饋中，逐步培養(yǎng)建立自信、認(rèn)識(shí)自我的能力。本冊(cè)書的最后，還特設(shè)了“老師，我想對(duì)您說(shuō)”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”、“我想對(duì)同學(xué)說(shuō)”、“我想對(duì)自己說(shuō)”專頁(yè)，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)

12、之間的交流，溝通感情，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人的觀念，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)做人。教材重點(diǎn)：本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是乘法的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘法以及除法的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)除法；教學(xué)難點(diǎn)：是乘、除法的意義。知識(shí)和技能的立體式整合1、縱向整合本套教材內(nèi)容、深度形成由低年級(jí)到高年級(jí)的不斷拓展的螺旋式編排。乘法的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)，而乘法的學(xué)習(xí)正是第五單元學(xué)習(xí)除法知識(shí)的基礎(chǔ)；10以內(nèi)數(shù)的加減法為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法做基礎(chǔ)，而第五單元除法的初步認(rèn)識(shí)是第七單元表內(nèi)除法的基礎(chǔ)；第一、二、四單元乘法的學(xué)習(xí)和第五、七單元除法的學(xué)習(xí)也為后面學(xué)習(xí)第九單元混合運(yùn)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

13、。當(dāng)然也為今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。2、橫向整合我對(duì)教材的原結(jié)構(gòu)做了以下調(diào)整（整合）：根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以打亂教材順序。把第三單元和第四單元調(diào)換順序，目的是把乘法的學(xué)習(xí)做到一氣呵成。三、說(shuō)建議：教學(xué)建議1、充分利用信息窗，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息窗是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮信息窗的作用，讓學(xué)生從中提取可以利用的數(shù)學(xué)信息，在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。比如森林里的故事除法的初步認(rèn)識(shí)，教材呈現(xiàn)的是學(xué)生感興趣的森林里小動(dòng)物的情景圖。首先讓學(xué)生觀察情境圖，并提問(wèn)：你知道竹筍是誰(shuí)的食物嗎？蘿卜呢？桃子呢？松果呢？接著再提問(wèn)：有1

14、0個(gè)竹筍，兩只熊貓來(lái)分，每只熊貓分幾個(gè)？2、突出實(shí)踐性，加強(qiáng)親身體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)了小制作角的初步認(rèn)識(shí)后，可以布置回家制作活動(dòng)角的作業(yè)，再比如學(xué)習(xí)了第六單元小橋流水人家方向與位置后，可以讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自找一找，當(dāng)告訴了其中任意一個(gè)方向后，快速找出其余三個(gè)方向。并且讓學(xué)生制作從家到學(xué)校的平面圖。感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3、鼓勵(lì)算法多樣化，優(yōu)化計(jì)算方法?！肮膭?lì)算法多樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對(duì)“計(jì)算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一種教學(xué)策略。算法多樣化的思想

15、強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法，而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時(shí)地點(diǎn)撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神。4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)

16、問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議，談一下我的評(píng)價(jià)建議。1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，貫穿數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行著調(diào)控。不管是優(yōu)等生還是后

17、進(jìn)生，他們身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是我們教師在課堂上要善于捕捉，注意選擇時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極的探索和研究。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。學(xué)期一開始，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。比如每次小測(cè)驗(yàn)得到笑臉的，寫字得到兩顆星的等等。建立數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄可以使學(xué)生感受自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。2、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以每一學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)

18、將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。如對(duì)一些運(yùn)算技能掌握情況的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生可能在單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定的程度，有些學(xué)生可能要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。在第一學(xué)段中，學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解。對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體情境，考察學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。對(duì)空間與圖形的評(píng)價(jià)，要結(jié)合直觀素材和生活情境評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合生活情

19、境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。3、對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從情境圖中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。能否選擇合適的方法解決問(wèn)題，并能表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。4、評(píng)價(jià)方式要多樣化?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評(píng)價(jià)方式都具有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程?！痹u(píng)價(jià)方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。比如課堂觀察、作業(yè)分析、課后訪談等。課程資源的開發(fā)與利用1、及時(shí)捕捉課堂生成資源。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法

20、、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。老師們常聽說(shuō)，一堂好課是生成的。課堂教學(xué)就是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。甚至，不少人在評(píng)課當(dāng)中拿“預(yù)設(shè)”問(wèn)罪，只要課堂有人工設(shè)計(jì)的痕跡，通通以為違背了課改的精神。但事實(shí)上，對(duì)一堂好課來(lái)說(shuō)，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)?？梢钥隙?，只考慮課堂如何生成，而不在設(shè)計(jì)上功夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，應(yīng)在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的生成。2、巧用課堂錯(cuò)誤資源。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！泵總€(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)