陽泉幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》強(qiáng)化練習(xí)卷

1、第 頁 陽泉幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1直觀行動思維活動的典型方式是（ ） A.認(rèn)知地圖B.探試搜索C.嘗試錯誤D.頓悟 答案：C解析：直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤。 2兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德的形成。為了避免影視片的消極影響根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?A、避免學(xué)生觀看這類影視片B、對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C、影片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)” 答案：D解析：根據(jù)替代性強(qiáng)化原理，當(dāng)兒童發(fā)覺“壞人”通常不能得到好的下場時(shí)，為了避免這種不良后果。自己也會遠(yuǎn)離破壞性行為。

2、3幼兒德育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從（）入手。 A、情感B、認(rèn)識C、行為D、習(xí)慣 答案：A解析：幼兒的年齡特征及其品德形成和發(fā)展的規(guī)律要求幼兒德育目標(biāo)從情感入手。 4某托兒所訓(xùn)練剛?cè)怂暮⒆釉缟蟻頃r(shí)向老師說“早上好”下午離園時(shí)說“再見”，結(jié)果許多孩子先學(xué)會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學(xué)會，其重要原因是由于孩子早上不愿和父母分離。這是（ ）A、情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用 B、情緒的分化C、情緒對幼兒心理活動的動機(jī)作用 D、情緒的社會化 答案：C解析：解析】情緒對其他心理活動具有組織作用。情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它對人的行為具有推動或抑制作用。幼兒的行為目的性和受理智支配的程度很低，不

3、能有意識地控制自己去做不愿意做的事，因此，他們比成人更多地受情緒的支配。 556歲幼兒連續(xù)看電視的時(shí)間不能超過( ) A.10分鐘B.20分鐘C.30分鐘D.40分鐘答案：C解析：具體參看36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中“生活習(xí)慣與生活能力”中“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的目標(biāo)。 6除了專門組織的教育教學(xué)活動以外，幼兒在園內(nèi)的所有教育活動都包含在( )之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。 A.課堂B.游戲C.日常生活D.學(xué)習(xí)答案：C解析：日常生活活動所占幼兒在園時(shí)間的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師設(shè)計(jì)和組織的教育教學(xué)活動。幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容有很多是通過這一教育途徑進(jìn)行的，尤其是幼兒的各種生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及一

4、些社會性行為規(guī)范的養(yǎng)成。 7治療弱視的最佳期是（）。 A.12歲B.35歲C.1213歲D.57歲答案：B解析：弱視是指眼球檢查正常而 單眼或雙眼視力不正常，且通過配戴眼鏡視力也不能達(dá)到08以上，按照類型不同，醫(yī)學(xué)上將弱視分為斜視性弱視、屈光參差性弱視、形覺剝奪性弱視、屈光不正性弱視、先天性弱視等五大類。從視覺發(fā)育來講，兒童12歲以前是視覺發(fā)育的可塑期。12歲以后再治療弱視則視力恢復(fù)的機(jī)會便很小了；而弱視的最佳治療時(shí)間是在學(xué)齡前的35歲。 8兒童的思維不可逆是出現(xiàn)在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的哪個(gè)階段?（） A.感覺運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：前運(yùn)算階段(

5、27歲)處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性和只注重狀態(tài)的特點(diǎn)。兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；如，即使親眼看到兩個(gè)燒杯中的水是一樣多的，當(dāng)把其中一杯水倒入到另一個(gè)長的燒杯中時(shí)，兒童仍然很難判斷是哪一個(gè)燒杯中的水更多；認(rèn)為外界一切事物都是有生命的；一切以自我為中心。指不能從對方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣。比如兒童給母親送禮物，會選擇兒童

6、自己喜歡的東西。 9起先兒童觀察圖畫只能認(rèn)識到個(gè)別對象，后來逐漸能觀察到圖畫的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題，這說明兒童觀察的（）。 A.目的性的加強(qiáng)B.方法的形成C.細(xì)致性的增加D.概括性的提高答案：D解析：起先兒童觀察圖畫只能認(rèn)識到個(gè)別對象，后來逐漸能觀察到圖畫的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題，這說明的是兒童觀察的概括性的提高，選擇D選項(xiàng)。觀察力是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。學(xué)前初期兒童觀察時(shí)常常不能把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來考查，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或事物組成部分之間的相互聯(lián)系。題干中出現(xiàn)的幼兒可以認(rèn)識到整體內(nèi)容，說明幼兒對事物之間的相互關(guān)系可以進(jìn)行比較好的把握，因此可以對應(yīng)選項(xiàng)選擇出D選

7、項(xiàng)，同時(shí)對幼兒觀察特點(diǎn)這個(gè)知識點(diǎn)要重要把握，選擇題?？键c(diǎn)，同時(shí)出題的形式是比較靈活。 10在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（）原則。 A.經(jīng)濟(jì)性B.參與性C.開放性D.多樣性答案：C解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作。 二、解析題11簡述我國的學(xué)前教育目標(biāo)。 解析：答：為順應(yīng)時(shí)代的要求，我國的學(xué)前教育目標(biāo)有以下幾方面。(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好

8、的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。(3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和動力。 三、問答題123歲的萱萱，長著大大的眼睛，虎頭虎腦的腦袋，一看就招人喜歡。然而，到幼兒園里沒有幾天，老師就發(fā)現(xiàn)萱萱特別好動，她所進(jìn)行的活動都很短暫，總是一個(gè)接著一個(gè)地?fù)Q，如在活動室里，她幾乎每分鐘都在改變活動，一會兒玩積木，一會兒玩小汽車，一會兒玩拼圖，更加讓老師擔(dān)心的是，稍

9、不注意她就會爬上窗臺往外看，還會襲擊其他小伙伴 問題1簡答題結(jié)合以上案例，分析為什么萱萱會有以上的行為表現(xiàn)。針對此類兒童，幼兒教師應(yīng)如何教育？ 解析：【答案要點(diǎn)】(1)行為表現(xiàn)：從案例中可以看出，萱萱很可能患了多動癥。兒童多動癥又稱注意缺陷或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的兒童期常見的行為障礙。學(xué)齡期兒童的發(fā)病率比學(xué)齡前兒童高，男性的發(fā)病率明顯高于女性。(2)教育： 多動癥兒童一般在智力、工作技能、語言、社會性等方面比正常兒童發(fā)展遲緩，因而需要對他們進(jìn)行較多的教育訓(xùn)練，如訓(xùn)練其手眼協(xié)調(diào)、注意力集中，多讓他們與同伴一起做游戲，以增強(qiáng)語言交往和社會適應(yīng)的能力等。對這類

10、兒童的教育和訓(xùn)練要有極大的耐心，每一次提出的具體要求不要太高，要讓他們通過努力能夠達(dá)到，以增強(qiáng)其成就感，與此同時(shí)，要注意消除其不適宜的行為，當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)采用漠視或暫時(shí)剝奪一些權(quán)利效果較好。行為治療對學(xué)齡前兒童多動癥有一定的療效。 13從兒童發(fā)展角度，簡述幼兒戶外運(yùn)動的價(jià)值。 解析：(1) 促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育; (2) 發(fā)展兒童的基本動作和技能;(3) 增強(qiáng)兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力;(4) 有利于兒童的身心健康。14簡述幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。 解析：(1)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到； (2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述； (3)在參加游

11、戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。 15簡述如何培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。 解析：(1)培養(yǎng)主動性； (2)培養(yǎng)獨(dú)立性； (3)發(fā)展人際交往能力； (4)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。 16在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是楊曉熙、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊(duì)長組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是小兔，因?yàn)樾⊥脗麆荼容^嚴(yán)重，據(jù)俞隊(duì)長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀?”他說：“這是最有效的

12、搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法?！?“真不簡單!”我當(dāng)即就表揚(yáng)了朱澤恩。(這是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個(gè)環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為)。 這時(shí)，又有幾個(gè)病人送過來了，當(dāng)然，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍。(因?yàn)槲衣犚娽t(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了!”)小朋友見我參加了，都高興地跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來一個(gè)危急病人，是一個(gè)娃娃，好像連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不

13、是他已經(jīng)死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動忙碌而有序地進(jìn)行著。在活動結(jié)束時(shí)，我表揚(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的微笑。 請運(yùn)用所學(xué)過的學(xué)前教育學(xué)的理論知識對這一活動進(jìn)行分析。 解析：上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能達(dá)到的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能

14、從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣地參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。 教師在這次活動充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚摺⒅笓]者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。 教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動之中。 由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。 在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助，鼓勵幼兒自身主動的學(xué)習(xí)，來積極地建構(gòu)自己的知識儲備，教師作為一個(gè)支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。隨著對新綱要學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來，我們