高中英語詞匯在教學中的重要性

1、 高中英語詞匯在教學中的重要性一、英語詞匯是外語學習的重要因素1.詞匯的重要性第二語言的理論認為，大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)學習外語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，無本之木。毫無疑問，詞匯量是制約外語學習效率的重要因素。在多年的英語教學實踐中，常遇到這樣情況：隨著教學難度的增大，學生的英語成績下降。究其原因，主要是跟不上日積月累的詞匯增長。因此，有的學生對英語學習失去了信心，造成差生面擴大，大量的學生學習興趣銳減?？梢姼咧袑W生學習英語最苦惱的，最為困難的問題是記不住單詞。單詞是英語的生命 。顯然

2、記牢單詞是學習英語中首要解決的問題，而教會學生學習，培養(yǎng)自學能力是初中生學習方法的核心與歸宿。二、英語詞匯學習的策略1.策略的理論基礎(chǔ)在對學習成績有影響的可控的因素中，詞匯學習策略的影響最大。詞匯學習策略訓練對學習者的策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響，對低水平的學生的幫助大于對高水平學生的幫助。所以，教師的首要任務(wù)是有意識的，并根據(jù)不同的學習任務(wù)，精心設(shè)計教學活動，加強對學生的詞匯學習策略的整體長期的訓練，能使學生在有限的時間內(nèi)收到事半功倍的效果。以詞匯積累為主線，擴大詞匯量，提高學習效率。2.策略的分類。奧瑪利和錢莫特根據(jù)信息處理的理論將學習策略分為三大類，即元認知策略、

3、認知策略和社會或情感策略。這些策略同樣適合詞匯的學習。教師首先認清哪些策略對學生學習詞匯作用最大。學生形成有效的詞匯學習策略需要必要的訓練，此重任對教師責無旁貸。課堂既是傳授知識的主要陣地，更是教給學生學習方法的主要戰(zhàn)場。俗話說得好：授之以魚，不如授之以漁。所以教師應(yīng)把學習策略的訓練放在突出的位置，有計劃的滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，形成慣例。3.具體的訓練方法。根據(jù)記憶時間長短，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。同時高超的記憶技巧，也顯示出非凡的效果。(1)首次印象記憶法。心理學家指出：人對事物的第一印象最深刻。單詞記憶的首次印象對大腦神經(jīng)造成的刺激越激烈越好。因此，每個單詞在本周內(nèi)切實解決好

4、，決不可泛泛而過，將希望寄托在期末總復(fù)習上。生詞弄成夾生飯，日積月累，不知不覺欠下了大量的生詞債。(2)循環(huán)記憶法。將所學單詞分組排列，每組3至5個，先小循環(huán)，后大循環(huán)，多次重復(fù)。學生可根據(jù)情況自行設(shè)計，將單詞編碼，寫成卡片，隨時記憶。(3)重點詞匯記憶法。書中的黑體單詞得四會：會讀，會拼，會用，會聽。特別是用法及派生詞得專門記下來。(4)利用實物記憶法。在課堂教學中盡可能利用實物進行教學，教師的書包就像魔術(shù)師的道具一樣，把學生學習、生活的空間布置成單詞環(huán)境。通過使用圖片等道具，進行實物教學，使單詞記憶的氛圍更加濃厚。此法特別適合小學及初一、二剛學英語的學生，因他們詞匯量不大，并與生活有密切聯(lián)

5、系，可以使記憶與學習英語的興趣倍增。(5)圖表記憶法。根據(jù)心理學家的分析，視覺是人類吸收知識，捕捉信息的重要門戶。83%的知識都是通過視覺感觀吸收的。簡單的圖表條理清晰、直觀、生動、形象，從而加深了單詞信息的記憶痕跡。(6)情景記憶法。讓學生了解單詞的英漢而進行動作的再現(xiàn)，以幫助記住該單詞。比如swim游泳，一個學生看完后，上講臺做游泳的動作，嘴里念著swim，讓其他學生猜漢語，讓學生一邊看表演時，一邊記住了單詞。此外還有許多記憶單詞的方法。如：單詞接龍、歌詞記憶、諺語記憶法、游戲記憶法、猜謎法、正如哲人所說：學有法，但無定法。三、掌握詞匯的記憶方法我們應(yīng)科學地安排復(fù)習的次數(shù)，先密后疏，做到遺

6、忘之前主動進行復(fù)習，做到科學地、快速地、牢固地記憶單詞。卓有成效地提高記憶效率，與遺忘作斗爭。1.培養(yǎng)良好的記憶單詞的意志力信息、恒心和決心是提高記憶效率的保證。記憶單詞是一項艱苦的勞動，特別是記那些重現(xiàn)率低，讀起來拗口的多音節(jié)詞，須具備一種堅忍不拔的精神。對長的、難的詞，自制單詞小卡片，進行單詞搬家游戲，并采取組與組的競爭方式，充分調(diào)動學生記憶單詞的積極性。2.利用良好的記憶時機早上6：007：00，8：0010：00，下午4：005：00及晚上8：0010：00，是記憶的最佳時間。教學生養(yǎng)成早讀的好習慣。好的記憶習慣形成了，也有利于其他科目的學習與記憶。3.課堂上多手段、多形式進行單詞記憶

7、(1)制作一些單詞卡片，每節(jié)課課前過一遍;(2)英語單詞競賽;(3)單詞猜謎競賽;(4)單詞接龍。在記憶中，特別強調(diào)音、形、義、性的全方位記憶。培養(yǎng)學生注意力高度集中，靜下心來，排除一切干擾，全身心地投入到記憶中。4.自我管理、自我監(jiān)察策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學生懂得選擇、安排好自己的學習環(huán)境來促進學習，并及時改正自己學詞匯中的錯誤的方法。5.自主性學習和研究性學習的策略。在眾多的策略中，最重要的是培養(yǎng)學生自我評價和反思。教師還應(yīng)該幫助學生定期的總結(jié)自己學習詞匯的成功經(jīng)驗以及失敗的教訓。一般來說，每個月都應(yīng)安排一次詞匯檢測和競賽。對學生課外閱讀中詞匯掌握的情況也應(yīng)定期檢查，每次競賽或測試后，使學生總結(jié)

8、分析自己這一段的學習情況，找出最適合自己的學習策略。6.認知策略訓練按照規(guī)定的課本讓學生逐個學習詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)，但更多的是教給學生怎么處理在大量的閱讀和聽力中遇到的生詞，這些生詞大部分還是低頻詞匯，這就有必要對學生進行認知策略的訓練。常用的認知策略的訓練包括以下幾種：(1)翻譯和使用詞典策略。最簡單的策略是合理利用母語和查字典來理解和記憶詞匯。(2)歸類和記筆記的策略。教給學生基于單詞的共性、把單詞進行重排、重組，利用此機會交給學生懂得構(gòu)詞法的知識，可以大大提高記憶單詞的效率。還要使學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生把課內(nèi)外所學的生詞及用法記在生詞本上，查字典時記下所查單詞的中英文的解釋和同義

9、詞反義詞及相應(yīng)的例句。這樣學生不僅可以通過記筆記加深對所學詞匯的印象，以利于自己總結(jié)找規(guī)律，還可以通過翻閱筆記復(fù)習所學的詞匯，一舉兩得。(3)猜測、演繹、推測策略。查字典固然是解決生詞的有效途徑，但是在閱讀中學習單詞切忌背詞典，必須學會根據(jù)上下文猜單詞的技巧。(4)重復(fù)和實踐策略。心理學家認為，學習就是和遺忘作斗爭，應(yīng)科學、合理分配時間，對學過的單詞進行復(fù)習、鞏固。為了加深印象，詞匯鞏固應(yīng)放到實際運用語言的過程中，做到詞不離句，句不離篇。引導(dǎo)學生在說的過程和寫作過程中用到所學的單詞。7.社交、情感策略的訓練社交、情感策略是指學習者選取的與其他學習者的互動方式。(1)求助、合作策略。告訴學生在遇

10、到單詞時，求助詞典不是唯一的辦法，在他的周圍，有更寶貴的資源就是同伴和教師。特別是充分利用外籍教師，學生在和他們交談時，能積極思考，調(diào)動一切所學的詞匯，當然，實在找不到合適的詞時，也可以借助于實物和體語。此過程就是很好的主動學習過程。在閱讀中，如果材料篇幅長、生詞多，可以讓學生分成若干小組，各自完成一段文章，然后讓學生當老師互相講解、互相討論。這樣就使長長的閱讀任務(wù)變得有趣。(2)利用任務(wù)型的游戲活動的策略。根據(jù)學生的不同年齡和不同階段的任務(wù)，在教學中適時地加入游戲，有利于營造輕松的課堂氣氛，寓教于樂，達到鞏固詞匯的目的。教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。是個復(fù)雜的過程。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師怎么教，忽視了學生怎么學。學生只是個被動的接收器。教師的首要任務(wù)不是單純的傳授知識，更是引導(dǎo)學生怎么進行自主性學習和研究性學習。在傳授知識的同時，更加注重訓練學生的學習策略。但是學習無定法，因為學生是活生生的有個體差異的個體。教師和學生都應(yīng)在實際的教學過程中不斷地總結(jié)嘗試，幫助學生找到適合自己的學習詞匯策略，使學生的詞匯學習更