《福建省關(guān)于加強(qiáng)和完善以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》解

1、解讀.一、校本教研的內(nèi)涵與特征.內(nèi) 涵： 校本教研，是指將教學(xué)研討的重心下移到學(xué)校，以教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種詳細(xì)問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研討的主體，以改良教學(xué)為目的，以行動(dòng)研討為主要方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教育教學(xué)研討活動(dòng)。.特 征： 1校本教研的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)際中所面臨的姿態(tài)和突出問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)校變革的實(shí)踐要求，來(lái)自日常教學(xué)任務(wù)中出現(xiàn)的困惑，來(lái)自教師在教育教學(xué)實(shí)際中的需求，與學(xué)校的改革和開(kāi)展直接相關(guān)。. 2. 校本教研的主體是教師。是教師對(duì)他們所進(jìn)展的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)展思索和探求，一旦分開(kāi)這個(gè)情境，就失去研討條件。教師必需以研討的態(tài)度，謹(jǐn)慎地對(duì)教育教學(xué)情境、本身的教育教學(xué)行為以及這種行

2、為背后所根據(jù)的東西進(jìn)展調(diào)查反思，才干到達(dá)發(fā)明性地處理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好開(kāi)展的目的。. 3學(xué)校是校本教研的主陣地。校本教研立足于每一所學(xué)校的實(shí)踐，是在“本校展開(kāi)的，處理的是某一學(xué)校比較具有個(gè)性或特殊性的問(wèn)題，它在有針對(duì)性地培育教師和構(gòu)成辦學(xué)特征等方面，有著重要作用。. 4校本教研的價(jià)值不在于知識(shí)量的添加，而是著眼于處理實(shí)踐問(wèn)題，偏重對(duì)學(xué)校實(shí)踐情況的改善，研討指向是學(xué)校提高和教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展。. 5校本教研是教師“在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)、為了教學(xué)而進(jìn)展的研討，是行動(dòng)和研討的一致，實(shí)際和實(shí)際的一致，教育活動(dòng)和探求活動(dòng)的一致。.與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)區(qū)別在于： 1從研討教材教法到全面研討學(xué)生的學(xué)習(xí)、 教師的行為

3、 2從重組織活動(dòng)到重研討過(guò)程、個(gè)人感悟 3從關(guān)注狹隘閱歷到關(guān)注理念更新和文化 再造 結(jié)論：教研活動(dòng)創(chuàng)新、教研文化再造、教研制 度重建和完善.二、校 本 教 研 的 意 義. 1有助于改動(dòng)教師教學(xué)研討各自為政的情況，有利于完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)教研方式； 2有助于校本培訓(xùn)的開(kāi)展，構(gòu)建直接效力于教師開(kāi)展的、開(kāi)放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)校和教師的開(kāi)展，促使學(xué)校成為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)共同體；. 3有助于開(kāi)發(fā)校本課程，建立融會(huì)校內(nèi)外教學(xué)研討資源的網(wǎng)絡(luò)； 4有助于開(kāi)展校本管理，促進(jìn)校長(zhǎng)和教師共同制定和實(shí)施立足于學(xué)校實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，富有校本特征的中長(zhǎng)期學(xué)校開(kāi)展方案。. 5高中新課程呼喚校本教研。高中新課程如何落實(shí)于

4、課堂教學(xué)，如何表達(dá)在教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如何使研討與教學(xué)實(shí)際融為一體，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)程度提高，都有賴(lài)于校本教研活動(dòng)深化開(kāi)展。.三、如何開(kāi)展校本教學(xué)研討.1基于“教學(xué)問(wèn)題的課題研討 校本教學(xué)研討強(qiáng)調(diào)處理教師本人的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)踐的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題都構(gòu)成研討“課題。只需當(dāng)教師繼續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題即“追蹤問(wèn)題，只需當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的思緒之后，日常的.教學(xué)“問(wèn)題才能夠轉(zhuǎn)化為研討“課題。教師的“問(wèn)題認(rèn)識(shí)才上升為“課題認(rèn)識(shí)。 強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著的研討的“課題來(lái)自教師本人的教學(xué)實(shí)際，“課題產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上而不是“自上而下的；它是

5、教師“本人的問(wèn)題而非“他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題而非“假想的問(wèn)題。.2基于“有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì) 校本教學(xué)研討中的 “設(shè)計(jì) 意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得清查、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后, 在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)備課中尋覓和確定處理該問(wèn)題的“根本思緒和方法。. 教學(xué)設(shè)計(jì)既是個(gè)體化的“備課、“寫(xiě)教案，又是具有協(xié)作意義的 “集體備課和“說(shuō)課。 當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中自創(chuàng)“他人的閱歷或“他人的智慧來(lái)“設(shè)計(jì) 處理教學(xué)問(wèn)題的 “根本思緒與方法時(shí)，這種“備課活動(dòng)或“教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)就具有“校本教學(xué)研討的意味。.3基于“教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng) “行動(dòng) 是指將曾經(jīng) “設(shè)計(jì) 好的方案付諸實(shí)際。假設(shè)校本教學(xué)

6、研討所“設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的“行動(dòng)既包括教師的 “上課 ，也包括相關(guān)的協(xié)作者的 “聽(tīng)課。 就教師的“上課而言，“行動(dòng)不僅意味著察看事先所“設(shè)計(jì)的方案能否可以處理問(wèn)題，而且意味著在“教學(xué)對(duì)話中發(fā)明性地執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)的方案。.4基于“問(wèn)題處理的教學(xué)反思 在整個(gè)校本教學(xué)研討的過(guò)程中, “反思 實(shí)踐上是貫穿一直的?！皢?wèn)題之所以可以被提出來(lái)，“設(shè)計(jì)之所以能夠，“行動(dòng)之所以可以發(fā)明性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有“反思的介入和參與。 “反思除了思索“本人的閱歷，還得要了解“他人的閱歷 只需反思 “本人的閱歷 并使 “本人的閱歷 與“他人的閱歷相互觀照，教師才干真正發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題。

7、.四、實(shí) 施 “以 校 為 本 的 教 研 制 度 的 保 障 策 略. 1在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完好的決策機(jī)制 以校為本的教學(xué)研討不再以專(zhuān)業(yè)人員為中心，而是以本校的教師為研討主體。為了保證研討的系統(tǒng)性和實(shí)效性，抑制學(xué)校開(kāi)展的無(wú)政府形狀，學(xué)校應(yīng)建立一套完好的決策機(jī)制。如分析學(xué)校的校情，定位促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展的中心課題；制定教學(xué)研討的開(kāi)展方案；建立全員參與的研討網(wǎng)絡(luò)。.2.提高教師的研討才干,開(kāi)展團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神 教師是以學(xué)校為本的教學(xué)研討的主體，研討者能否具有高度的專(zhuān)業(yè)興趣和必需的知識(shí)與才干，對(duì)于研討的影響非常之大。因此，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展一定方式的培訓(xùn)、指點(diǎn)，激發(fā)教師的研討熱情，提高教師的研討才干。以校為

8、本的教學(xué)研討還要強(qiáng)調(diào)教師的集體協(xié)作與反思。構(gòu)成集體研討的文化氣氛，使研討成為教師的一種共同生活方式。. 教師在教學(xué)中普通存在的問(wèn)題問(wèn)題認(rèn)識(shí)差交流對(duì)話少，缺乏真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)缺乏傾聽(tīng)與回應(yīng)以及把教學(xué)景象問(wèn)題化的習(xí)慣和才干.對(duì)策：教師要學(xué)會(huì)公開(kāi)自我和直言相告，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與回應(yīng)把聽(tīng)懂的做出來(lái)，做好的說(shuō)出來(lái)要把校本教研變成教師的內(nèi)在需求把方式檢查、剛性化條文轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)鼓勵(lì)、效力支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間.3專(zhuān)業(yè)人員的支持 要積極約請(qǐng)各大學(xué)的專(zhuān)家指點(diǎn)教學(xué)研討，也要及時(shí)與各學(xué)科的教研員溝通。專(zhuān)業(yè)人員也要注重教師的研討問(wèn)題，改動(dòng)原來(lái)重實(shí)際、輕實(shí)際的思想，對(duì)教師的研討給予適時(shí)適度的指點(diǎn)和咨詢(xún)，并與教師共同討論所研討的問(wèn)題。這樣不僅提高了教師的教學(xué)研討才干，也豐富了本人的閱歷，提升了本人的實(shí)際程度。.4加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建立 以校為本的教研制度不能脫離教研員的參與,他們的作用是不容忽視的。應(yīng)針對(duì)課程實(shí)施中的詳細(xì)問(wèn)題對(duì)教研員展開(kāi)培訓(xùn)，提高教研員的素質(zhì)，還要鼓勵(lì)教研員及時(shí)進(jìn)展交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。從教研員的個(gè)人來(lái)看，要正確定位本人的作用，要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作。為了更深化真實(shí)地協(xié)助學(xué)校的研討，應(yīng)該努力提高本人的專(zhuān)業(yè)才干和研討