高中語(yǔ)文必修下 614下促織第二課時(shí)

1、21世紀(jì)教育網(wǎng) 精品試卷第 PAGE 2 頁(yè) （共 NUMPAGES 2 頁(yè)）統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下促織教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)一、情境導(dǎo)入 蒲留仙作此書(shū)時(shí),每臨晨攜一大瓷壇,中貯苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁邊,下陳蘆席,坐于上,煙茗皆置身畔。見(jiàn)行道者過(guò),必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ),搜奇覓異,隨人所知；渴則飲以茗,或奉以煙,必令暢談乃已。偶聞一奇事,先聽(tīng)之,歸而粉飾之。如是二十余寒暑,乃成。二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.了解蒲松齡及聊齋志異。2.積累文言現(xiàn)象，歸納重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法。培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。3.賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)和人物形象的塑造。4.品味小說(shuō)樸素自然、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確傳神的人物

2、語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言。核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文言現(xiàn)象，熟練翻譯文本，了解故事的大概情節(jié)。思維發(fā)展與提升：借助小說(shuō)曲折離奇、跌宕起伏的故事情節(jié)，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)交融的寫(xiě)作手法獨(dú)特的藝術(shù)魅力。培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，進(jìn)而提高閱讀、理解文言文的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味小說(shuō)樸素自然、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確傳神的人物語(yǔ)言，反復(fù)誦讀成名之子投井后一段文字，讀出韻味。文化傳承與理解:通過(guò)對(duì)成名看似悲劇開(kāi)頭，最后喜劇收?qǐng)龅那楣?jié)，探究背后蘊(yùn)含的更深層次的悲哀，體會(huì)作者強(qiáng)而有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽。三、新知講解 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一： 如果你是路人，遇到蒲松齡，結(jié)合小說(shuō)促織分析，怎么才能把故事講得生動(dòng)有趣，贏得他的青

3、睞呢？ 探究點(diǎn)1、如何讓故事的情節(jié)一波三折，跌宕起伏？ 學(xué)生展示： 用一個(gè)或兩個(gè)（明暗）線索來(lái)貫穿全文。 本故事，用“促織”，或“蟲(chóng)”做線索。 情節(jié)：征促織（開(kāi)端）捕促織（發(fā)展）卜促織（發(fā)展）得促織（發(fā)展）失促織（再發(fā)展）化促織（繼續(xù)發(fā)展）斗促織（高潮）進(jìn)促織（結(jié)局）議促織（尾聲） 探究點(diǎn)2、如何讓人物形象生動(dòng)有趣，栩栩如生？ 學(xué)生展示： 人物：典型環(huán)境中的典型人物 手段：可通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等正側(cè)面結(jié)合，多角度地去塑造人物。 典型環(huán)境：明朝宣德年間，皇室里盛行斗蟋蟀的賭博，每年都要向民間征收。上級(jí)責(zé)令縣官，縣官又派給各鄉(xiāng)的公差，借機(jī)會(huì)向老百姓攤派費(fèi)用，每攤派一只蟋蟀，就常

4、常使好幾戶人家破產(chǎn)。促織中的人物：成名、成名妻子、成名兒子、巫婆、少年、縣官 主要人物：成名 身份：讀書(shū)人，未中秀才。里正 性格:為人拘謹(jǐn)，不善說(shuō)話。想盡方法擺脫不掉里正的差事。 人物經(jīng)歷：（背景前提） 無(wú)法按時(shí)完成上交任務(wù)，不到一年，微薄的家產(chǎn)都受牽累賠光了。不敢勒索老百姓，但又沒(méi)有抵償?shù)腻X，憂愁苦悶，在十幾天中被打了上百板子，兩條腿膿血淋漓，連蟋蟀也不能去捉了，只想自殺。 重點(diǎn)描?。?a細(xì)膩的心理描寫(xiě) 在成名得知兒子誤把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀時(shí)，成名的內(nèi)心經(jīng)歷了哪些起伏變化？ 成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃蟋蟀則（ 怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲 ），見(jiàn)兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（喜 ），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（

5、 長(zhǎng)愁 ）。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既（驚 ）且（ 喜 ），然見(jiàn)蟋蟀短小則認(rèn)為它劣；視之，意似 良，則又轉(zhuǎn)為（ 喜 ）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺 意，心中又（恐 ）。 見(jiàn)村中少年之蟲(chóng)龐然修偉，自增慚怍，（不敢 ）與較。少 年固強(qiáng)之、笑之。蟲(chóng)翹然矜鳴，似報(bào)主知。成（大喜 ）。方共 瞻 玩，一雞瞥來(lái)，徑進(jìn)以啄。成（ 駭立愕呼 ），幸啄不中，蟲(chóng)躍去尺有咫。雞健進(jìn)，逐逼之，蟲(chóng)已在爪下矣。成倉(cāng)猝莫知所 救，頓足（失色 ）。旋見(jiàn)雞伸頸擺撲，臨視，則蟲(chóng)集冠上，力叮不釋。成益（ 驚喜 ），掇置籠中。小結(jié)： 成名的內(nèi)心變化，寫(xiě)得錯(cuò)落有致，其時(shí)悲時(shí)怒時(shí)喜時(shí)愁。人物的心理刻劃與其悲歡離合的命運(yùn)緊密相聯(lián)系區(qū)區(qū)小蟲(chóng)系著成名一家

6、之禍福爭(zhēng)危，得之則化禍為福，失之則大難臨頭，給人以更加真實(shí)的感覺(jué)，使人物的形象也更加豐滿。 b.用促織的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)烘托人物內(nèi)心:小蟲(chóng)（伏 ）不動(dòng)，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣毛撩撥蟲(chóng)須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲(chóng)（暴怒 ），直（ 奔 ），遂相騰擊，振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲(chóng)（躍起 ），張尾伸須，直（龁 ）敵領(lǐng)。少年大駭，急解令休止。蟲(chóng)翹然（矜鳴 ），似報(bào)主知。成大喜。方共瞻玩，一雞瞥來(lái)，徑進(jìn)以啄。成駭立愕呼，幸啄不 中，蟲(chóng)（ 躍 ）去尺有咫旋見(jiàn)雞伸頸擺撲，臨視，則蟲(chóng)集冠 上，力（ 叮 ）不釋。小結(jié)： 一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)。這細(xì)致入微、曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描

7、寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官貪吏虐，致使百姓家敗人亡的罪惡現(xiàn)實(shí)。 探究點(diǎn)3、如何讓語(yǔ)言精練生動(dòng)，搖曳多姿？ 學(xué)生展示：本文的語(yǔ)言來(lái)自民間，又經(jīng)藝術(shù)加工，自然十分的精煉、生動(dòng)。對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用，十分恰當(dāng)，而且經(jīng)濟(jì)。 如第三段：“成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動(dòng)，片紙拋落。拾視之，非字而畫(huà)”二十余字，就清楚地記敘了成妻求蟲(chóng)的全過(guò)程。 又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之。審視，巨身修尾”這是一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者去蕪存雜，突出動(dòng)作性，通過(guò)“逐”、“躡 ”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成

8、名捕蟲(chóng)的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。第七段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞把斗蟲(chóng)過(guò)程中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)膩逼真。 有詳有略，重點(diǎn)突出。在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)。又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無(wú)煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。四、合作探究 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：這個(gè)故事雖然曲折生動(dòng)、引人入勝，但是實(shí)際生

9、活中會(huì)出現(xiàn)這樣的情形嗎？你如何看待小說(shuō)的喜劇結(jié)局？學(xué)生展示： 整個(gè)故事情節(jié)有三大轉(zhuǎn)折，中間一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，前后兩個(gè)是虛幻的。前后兩個(gè)轉(zhuǎn)折，求神問(wèn)卜而得佳蟲(chóng)和兒子身化促織而輕捷善斗，這兩個(gè)神鬼怪異的情節(jié)，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒(méi)有削弱對(duì)封建統(tǒng)治者的譴責(zé)力量，相反蘊(yùn)含著更為深沉的悲哀。 作者運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義結(jié)合的手法，寄托了對(duì)成名的同情，對(duì)腐朽的封建統(tǒng)治者的譴責(zé)。成名的入邑庠，發(fā)大財(cái)，官員的得獎(jiǎng)賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜?；实壅?jīng)事不干，一味玩小蟲(chóng)，這是何等荒誕。對(duì)此，作者譴責(zé)和諷刺的意味非常辛辣。 這個(gè)虛幻的結(jié)局在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋

10、的事實(shí)告訴讀者:成名因無(wú)法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”;接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲(chóng)而逼得成名家破人亡。 其二，成子化蟋蟀是不可能的。作者寫(xiě)此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲(chóng)。這個(gè)“結(jié)局”非但沒(méi)有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。退一步講，成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉?”這有力地說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲(chóng)，封

11、建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度!“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇。五、課堂練習(xí) 1、下列句子中紅色字詞的活用現(xiàn)象分類正確的一項(xiàng)（A ）宮中尚促織之戲，歲征民間 市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之蟲(chóng)集冠上，力叮不釋 旬余，杖至百成以其小，劣之。 每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)欲居之以為利，而高其直 日將暮，取兒藁葬 A B C D 答案：A。均為名詞作狀語(yǔ)，名詞作動(dòng)詞，形容詞意動(dòng)，形容詞使動(dòng)。六、拓展提高 小說(shuō)中“求神問(wèn)卜”和“魂化促織”兩個(gè)片段的作用分析正確的項(xiàng)（D ）A表現(xiàn)了作者具有封建迷信思想的局限性。 B“求神問(wèn)卜”是無(wú)望中尋求生路?！盎昊倏棥奔耐辛嗣篮玫脑竿f(shuō)明通過(guò)藝術(shù)虛構(gòu)，善良的百姓能夠獲得解脫。C

12、“魂化促織”使故事結(jié)局由悲劇變成了喜劇，削弱了對(duì)封建統(tǒng)治者的譴責(zé)力量。 D“求神問(wèn)卜”推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為再度捕捉促織提供了線索，“魂化促織”增強(qiáng)了故事的曲折性與神奇色彩，同時(shí)也更加深了故事的悲劇性。七、課堂總結(jié)鬼狐有性格，笑罵成文章。本文是聊齋志異中深刻揭露黑暗現(xiàn)實(shí)的篇章之一。作品是以斗促織的宮廷嬉戲作為引線，通過(guò)曲折變化的情節(jié)揭露黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 聊齋志異突出地提出了幾個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。在蒲松齡的筆下，當(dāng)時(shí)的政治是非常黑暗殘暴的，轉(zhuǎn)別是中下層的封建官吏以及與之相勾結(jié)而受到庇護(hù)的豪紳惡霸，他們象一群惡狼一樣吞噬著弱者的生命，用蒲松齡的話說(shuō)，就是“花面逢迎，世人如鬼”，“官虎而吏狼者，比比皆是也?！逼阉升g幼而聰穎，卻屢試不第，他雖然長(zhǎng)期沒(méi)有破除幻想，醒悟過(guò)來(lái)，但是從他親身的經(jīng)歷和對(duì)知識(shí)分子精神狀態(tài)的廣泛觀察中，看穿了科舉制度是一種坑害知識(shí)分子的制度，這