中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案

1、生物學(xué)教學(xué)論章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：第一章：中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說明教科書的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)教科書的內(nèi)容和作用。（二）填空題1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括和兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸

2、，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了,2003年2月，教育部又頒布了。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的，是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、和實(shí)施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了個(gè)主題，并選擇了作為主線，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的和。

3、（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程，二是課程TOC o 1-5 h z的。9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識(shí)形態(tài)和。（三）單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在A面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體

4、驗(yàn)科學(xué)探究過程。C面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)A主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。B主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。C主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。D主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。4、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件。B它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。C它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來

5、描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。B共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。C共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。D高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。D實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度

6、情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。B課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。D具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書的描述不正確的是A教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。（四）多項(xiàng)選擇題1、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)

7、生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生,其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸

8、地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是A課程計(jì)劃B是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D教學(xué)大綱E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。E國家制定的初中、

9、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題。D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述

10、的行為目標(biāo)。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。8、屬于我國79年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。D掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題。E養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括A思維習(xí)慣B實(shí)驗(yàn)操作技能C科學(xué)探究技能D獲取信息的能力E思維能力10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具B教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的

11、書籍C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等。D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：能用自己的話解釋科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的四個(gè)維度；能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實(shí)際舉例說明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（二）填空題1、自然科學(xué)包括

12、和兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套科學(xué)要與相互作用。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、和口。（三）單項(xiàng)選擇1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是A科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測(cè)量、觀察與實(shí)驗(yàn)。B自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。C自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。D科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是A定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程

13、。B精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是A強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)C解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析D實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A20世紀(jì)60年代以前B20世紀(jì)70年代初期C20世紀(jì)80年代以后D本次基礎(chǔ)教育課程改革5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。

14、B隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的。C科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。D科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。6、下面說法正確的是A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求。B一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。C對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。7、我國將生物科

15、學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展A強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法B科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能C愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)D強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神9、列描述不正確的是A科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的。B科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)

16、體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案。D科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域。D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A學(xué)生在日常生

17、活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。C學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念。D學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、下列描述正確的是A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)

18、容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2、下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化B定性化C觀察與實(shí)驗(yàn)D科學(xué)過程E重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求

19、C科學(xué)是一套研究方法D科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)

20、造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括A好奇心B思維力C誠實(shí)D合作E創(chuàng)造力9、下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切提供全部答案E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0、下列描述正確的

21、是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11、下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng),可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)

22、素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教育心理學(xué)上行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀及其對(duì)科學(xué)教育改革的影響，能簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述學(xué)習(xí)理論對(duì)教育改革的影響，簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的

23、學(xué)習(xí)理論，即和的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的研究提供了基本的范式。3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循律和（律。5、律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為和兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的

24、刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了學(xué)說和理論。8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。9、斯金納提出了教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是和性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供和呈現(xiàn)。12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先

25、決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在中是否可行、是否起作用。16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚?。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是

26、科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是：A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。B將

27、概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)。C頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是A狗；B貓；C白鼠；D鴿子4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A準(zhǔn)備律、近因律、效果律B頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律D近因律、頻因律、練習(xí)律5、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示A按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。B按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力。C

28、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是A操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C程序教學(xué)D小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程B強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存D強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是A在教學(xué)過程中，教師

29、的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。B學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。C教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。10、下面敘述正確的是A在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。C接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。1

30、1、講解式教學(xué)是A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。B是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)13、先行組織者是指A教師；B學(xué)生；C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D學(xué)習(xí)材料14、講解式教學(xué)要遵守的原則是A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)15、下面敘述不正確的是A行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)

31、：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。B行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。C行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。D行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。16、下面描述錯(cuò)誤的是A科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。B科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用。C科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。D科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于A布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。B杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思

32、想、皮亞杰學(xué)說。C布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論。D布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。18、建構(gòu)主義認(rèn)為A科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)

33、設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是A對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

34、。B對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫一華生的強(qiáng)化理論B巴甫洛夫一華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論D斯金納的操作條件作用理論E桑代克的強(qiáng)化理論2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D準(zhǔn)備律；E頻因律3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，

35、最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D準(zhǔn)備律；E頻因律5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6、斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論B操作性條件作用學(xué)說C強(qiáng)化理論D試誤理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理

36、論7、斯金納認(rèn)為A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)D及時(shí)反饋原則E直觀教學(xué)原則9、下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10、下列描述正