公開課實施模式的新探索

1、公開課實施模式的新探索摘要近年來，公開課出現(xiàn)了功能異化的現(xiàn)象。要讓公開課回歸本真，需要對其實施環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，以尋求有效的改進策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟，我們可以嘗試實行主題統(tǒng)攝、步進輔助和評價促進等一系列效能改進的策略。關(guān)鍵詞中小學；教師；公開課近年來，對于公開課作假、作秀的抨擊十分猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺。筆者認為，公開課有著不可替代的價值，我們所要做的是革除其弊端，探索公開課實施的新模式，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、公開課的功能異化公開課是中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了重要作用。但是，

2、近年來公開課出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。比如：一是非正常的虛假形式備課。備課時，教學進度為公開課讓步，對一節(jié)課的全過程進行排練導演，再經(jīng)過主講教師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾”見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。教師或設(shè)懸念、或作引導、或解疑點撥，一切過程順理成章，學生配合十分得體。三是現(xiàn)代教學手段輪番上陣。公開教學時不考慮實際需要，各種多媒體輪番上陣，整個課堂學生不知所云，教師手忙腳亂。1凡此種種，不一而足。近年來，伴隨著各種教學競賽和評優(yōu)，公開課諸功能均衡作用的局面被打破，評估功能被過度地凸顯了出來。公開課多了功利和急躁，成了“面子課”“形象課”，成了一些教師和

3、學校揚名的階梯和舞臺。于是，巨大的利益誘惑和壓力影響了教師的坦誠態(tài)度，公開課失去了探討和交流的應(yīng)有之義。可見，公開課異化的根源在于評估功能的膨脹和誤導。要讓公開課回歸正確的道路，就必須改變這種評估功能獨大、并且偏重獎懲性的傾向。公開課的實質(zhì)精神應(yīng)在于研討。公開課對教學進程的設(shè)計核心在于探討學生是如何學習與發(fā)展的，在于建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生富有個性的學習，這是公開課的基本立論點。2當然，改進公開課的效能并不是要將它完全回復到日常課的狀態(tài)，因為公開課畢竟不同于一堂普通的日常課。它不僅要完成常規(guī)性的教育教學任務(wù)，而且承載著展示、交流、研討等多樣化的任務(wù)。因此，一方面要去

4、除公開課弄虛作假、過度包裝的弊病，但另一方面又不能將它等同于日常課，因為“公開課之所以需要，歸根結(jié)底是其與日常教學的天然聯(lián)系，及其在一定程度上對日常教學的提升作用”3。否則，便喪失了公開課的價值?；谶@樣的認識，我們對公開課的實施流程進行了重建，并且采取了效能改進的一系列策略。二、公開課實施環(huán)節(jié)的重構(gòu)為了讓公開課回歸本真，將它打造成為促進教師專業(yè)成長的平臺，我們采取了將公開課過程拉伸、細化各個環(huán)節(jié)的辦法，整個公開課分為主題先定、理論跟進、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟。（一）主題先定公開課效能的提高首先要從主題的確定做起。沒有確立主題的公開課往往只能任由教師選擇其“出彩”的課進行展示，

5、這種過于隨意的公開課確定方式在很大程度上使公開課蛻變?yōu)榻處煹摹皞€人秀”，通常是表面上熱鬧一陣子，開課之后便悄無聲息，對教師的教育理念和教學行為難以產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。事先確定主題能夠有效地避免上述問題，教師可以圍繞著主題進行思考、討論、評價，使公開課成為一個交流互動的平臺。主題一般圍繞新課程改革中最新的研究成果，或者在教學實踐中遇到的問題而確立。在操作過程中，我們采用了“規(guī)定動作和自選動作相結(jié)合”。“規(guī)定動作”是指根據(jù)課程改革中教師遇到的普遍性問題而確定的主題（如“課堂教學中如何開展生生合作”），這是各科教師在開設(shè)公開課時都必須共同探究的內(nèi)容，由科研室和課題組確立；“自選動作”則是分學科確定的公開課主題，由各學科教研組根據(jù)本學科情況確立。（二）理論跟進經(jīng)過上述方式確定的探究主題既是教師們所關(guān)注的，也往往是理論和實踐中的難題。因此，為使探究主題能夠深入下去，就必須做好理論“補課”的工作。我們認為：教學實踐需要在理論的指導下進行，否則，教師的教學探索和課堂行為就會變得盲目和無效。為此，我們采用邀請相關(guān)專家作報告、舉辦學術(shù)沙龍、進行書面學習等方式，使學科教師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認識，為下一步的探究