高中語(yǔ)文選擇性必修下 《陳情表》第二課時(shí)

1、 語(yǔ)文統(tǒng)編版 選擇性必修下冊(cè) 陳情表第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查識(shí)記下列重點(diǎn)字讀音閔兇mn逋慢b洗馬xin矜育jn煢煢獨(dú)立qing渥寵命優(yōu)w期功q強(qiáng)近qing鮮終xin兄弟擢拔zhu供養(yǎng)gng蓐床r桓盤(pán)hun教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1、通過(guò)誦讀,理解所陳之情,體會(huì)陳情方式。2 、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。3、在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù),進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)表文中的恰當(dāng)?shù)皿w的用詞。思維發(fā)展與提升：品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含義。審美鑒賞與創(chuàng)造：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。文化傳承與理解：?jiǎn)?/p>

2、發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良孝風(fēng)傳統(tǒng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。核心素養(yǎng)朗讀詩(shī)歌陳 情 表回顧課文新知講解研讀賞析第一段第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇”八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說(shuō)明“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。這段內(nèi)容，是陳述不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。 新知講解課 文分 析父死母嫁祖母撫養(yǎng)少年多病無(wú)親無(wú)戚祖母病臥零丁孤苦未曾廢離臣無(wú)祖母 無(wú)以至今日祖母無(wú)臣 無(wú)以終余年祖孫相依為命陳以往之情：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇祖孫相依為命

3、圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？縱的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父見(jiàn)背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行橫的方面：（外、內(nèi)）既無(wú)伯叔終鮮兄弟晚有兒息外無(wú)期功強(qiáng)近之親內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮新知講解研讀賞析第二、三、四段新知講解陳現(xiàn)今之情：進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中除臣洗馬沐浴清化忠日薄西山氣息奄奄人命危淺祖母病篤 孝 治大道孝恩重如山情深似海奉詔奔馳不能廢遠(yuǎn)盡忠日長(zhǎng)盡孝日短先盡孝后盡忠陳日后之情：愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草忠孝難全課 文分 析陳以往之情陳現(xiàn)今之情陳日后之情臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)簡(jiǎn)潔樸實(shí)李 密陳 情 表合作探究合作探究假如你是晉武

4、帝，你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎？為什么？拓展鏈接嵇康: 三國(guó)魏文學(xué)家、思想家、音樂(lè)家。為“竹林七賢“之一，與阮籍齊名。因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)，遭陷害，被司馬昭所殺。拓展鏈接阮籍: 三國(guó)魏文學(xué)家、思想家。為“竹林七賢“之一，與嵇康齊名。與當(dāng)權(quán)的司馬氏集團(tuán)有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當(dāng)時(shí)極為復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中保全自己。拓展鏈接方孝孺: 浙江寧海人。明惠帝時(shí)任翰林侍講、文學(xué)博士。后明成祖稱帝時(shí)，命其起草即位詔書(shū)，他寧死不從，慘遭殺害，被滅十族。合作探究李密以陳情表成功地達(dá)到不奉詔仕晉的目的，他的成功因素有哪些?你得到什么啟示？1.至真至誠(chéng)的感情忠國(guó)孝情動(dòng) 之以 情曉 之以 理示 之以 忠2縝密嚴(yán)

5、謹(jǐn)?shù)乃季S形象生動(dòng)的語(yǔ)言四字駢句對(duì) 偶 句比 喻 句成功因素合作探究藝術(shù)特色構(gòu) 思藝 術(shù)敘孝情表忠情找依據(jù)釋誤會(huì)乞矜憫祖母情深似海圣上恩重如山“以孝治天下”“豈敢盤(pán)桓 有所希冀”生當(dāng)隕首 ，死當(dāng)結(jié)草忠孝兩難先盡孝后盡忠動(dòng)之以情曉之以理示之以忠思維嚴(yán)謹(jǐn)合作探究合作探究藝術(shù)特色語(yǔ) 言藝 術(shù)古文觀止評(píng)論陳情表的語(yǔ)言：“至性之言，悲惻動(dòng)人?！焙献魈骄克淖竹壘?四字駢句： “生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于 成立”四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 合作探究藝術(shù)特色對(duì) 偶合作探究四字駢句

6、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮” 內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才” 前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 “臣”與“祖母”對(duì)舉，突出一個(gè)“無(wú)”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。 合作探究 對(duì) 偶 句運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得 強(qiáng)烈，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 合作探究藝術(shù)特色比 喻 句合作探究比 喻 句“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 以落日喻

7、人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 “烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ 臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。 似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 州司臨門(mén)，急于星火。 合作探究 比 喻 句比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 課堂練習(xí)分析詞語(yǔ)古今異義。不行：古：_；今：_。成立：古：_；今：_。洗馬：古：_；今：_。上報(bào)：古：_；今：_。不能走路不可以成人自立開(kāi)始存在太子的侍從官給馬洗身報(bào)答皇恩向上級(jí)報(bào)告課堂練習(xí)下列解釋全對(duì)的一組是（ ）終鮮兄弟：終于沒(méi)有兄弟。 行年四歲：經(jīng)歷了四年。供養(yǎng)無(wú)主：沒(méi)有主人供養(yǎng)。 辭不赴命：辭謝不接受任命。日篤：一天一天沉重。日薄西山：太陽(yáng)接近西山。用日落比喻人的壽命即將終了。伏惟：伏惟思量。古時(shí)下級(jí)對(duì)上級(jí)表示恭敬的用語(yǔ)，奏疏和書(shū)信里常用。 死當(dāng)結(jié)草：死后再算賬。A. B. C. D.C課堂練習(xí)加點(diǎn)詞解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） A.詔書(shū)特下，拜臣郎中（尚書(shū)省的屬官）B.后刺史臣榮舉臣秀才（科舉考試的一種身份）C.欲茍順?biāo)角?，則告訴不許（報(bào)告、訴說(shuō)）D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（拳拳之心）B拓展提高有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)