高職院校專業(yè)課程設置及教學中的調(diào)整

1、高職院校專業(yè)課程設置及教學中的調(diào)整內(nèi)容提要：高職教育中課程設置與才能培養(yǎng)相對應的機制是高職院校區(qū)別于其他普通高校的重要特色所在，從專業(yè)設置中的社會人才需要調(diào)查，人才才能分解，以及伴隨著崗位職責變化，對課程的調(diào)整等幾個方面進展深層次探究，對于搞好高職院校的教育教學工作是非常必要的。關鍵詞：高職教育課程設置才能對應機制調(diào)整Suaryntext:uppatineduatinalursesetandabilitydevelpardingfrehanisisdifferentfrthethernhighshlthatisveryiprtantinsearhsietyspersnfabilityneeds

2、fsetspeializedsubjetanalyzethepersnfabilityhangetheabilityfthejbandadjusttheurseandsnthatsearhthisdeeplevelsitsiprtantfruppatinllegeseduatin.Keyrds:upatineduatin,urseset,ability,arding,ehanis,adjust高職院校教育的培養(yǎng)目的是適應于企業(yè)開展需要的實用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要才能培養(yǎng)上。因此，才能的培養(yǎng)尤其操作才能的培養(yǎng)，是高職院校進展一切工作的最終目的和任務。由于這個原因，高職院

3、校將與才能培養(yǎng)最為直接的課程設置作為才能培養(yǎng)規(guī)劃的詳細操作方案，在最初進展專業(yè)設置的社會用人情況調(diào)查中，就已經(jīng)把社會用人規(guī)格所必須的知識支撐與詳細課程對應起來，使高職院校的課程設置，完全區(qū)別于其他普遍高校課程設置中的那種形式化傾向，而鮮明地表達出靈敏性和實用性特點，當然，作為高職院校系統(tǒng)化教學標準，它適應著才能培養(yǎng)和形成的知識多元性、綜合性的規(guī)律和特點，有時單純地就某一種才能，開設詳細相關知識的課程，其效果并不能讓人滿意，其原因就在于缺乏其他相關知識的補充，致使才能形成的根底產(chǎn)生缺陷。因此，在高職課程的設置中，不僅要把直接對應于才能，對于才能的形成產(chǎn)生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把才

4、能形成所必須的相關知識的課程作為輔助。使課程設置形成一個完好的系統(tǒng)，使才能的形成有一個豐富的知識背景。這種高職教育中課程設置與才能培養(yǎng)對應機制是高職院校辦學的最鮮明個性，它突出表達了高職院校課程設置在總體上的“活，這種“活同時也表如今落實課程設置的三年教學過程中，職教最初的課程設置與才能培養(yǎng)的對應關系主要是建立在對于當時崗位的調(diào)查根底上的，在開場運行之后，時間和環(huán)境都發(fā)生了變化，崗位才能的要求也適應于經(jīng)濟開展狀況發(fā)生了變化，同時，當初的調(diào)查即使再深化也不過是作為一個旁觀者對行業(yè)狀況及崗位才能要求的認識，教學環(huán)節(jié)開場之后，所遇到的問題遠遠要比調(diào)查的旁觀者的視角更為詳細、更為實在也更為深化，因此根

5、據(jù)詳細情況進展適當調(diào)整，成為教學過程中課程設置與才能培養(yǎng)相適應的更深層次的內(nèi)容，只有伴隨情況的變化進展不斷調(diào)整，才能使高職院校的課程真正起到為培養(yǎng)學生崗位才能效勞的作用。一、對崗位才能的分解是課程設置的前提高職院校目前還沒有一個統(tǒng)一的課程設置形式，由于它主要是效勞于地方經(jīng)濟，為適應地方經(jīng)濟提供具有實際操作才能的人才，而地方經(jīng)濟各自的特色又決定了它們所需要人才才能和規(guī)格的不同，因此，即使是在將來，高職院校也不會像其他高校那樣形成帶有形式化的課程設置方案，各具特色的課程設置，將是整個職業(yè)學院辦學中的一個特色。那么詳細到每個高職院校的課程設置將如何進展才符合于高職院校的定位呢？其具有普遍性意義的原那

6、么就在于把崗位所需才能進展分解，作為課程設置的根據(jù)和前提，由于同樣的崗位，在不同地區(qū)，甚至同一地區(qū)的不同類型企業(yè)都存在的不同，假如把所有不同都作為一種普遍性的東西在課程設置中進展對應落實，就會造成學校的教學資源和學生精力的浪費，因為有一些知識是它們的崗位所不需要的，對于形成他們的崗位才能是沒有意義的，這也是高職院校無法像其他普通高校那樣形成統(tǒng)一專業(yè)的課程形式的原因。因此，必須以學生直接面對的地方特點決定的崗位才能的分解作為設置課程的前提，首先將崗位才能的構成分解成為幾個局部，因為崗位才能都是綜合才能，包含著方方面面的詳細才能和才能因素確定與這幾個局部才能有直接關系的課程，作為培養(yǎng)這些才能的知識

7、根底，從而構成粗線條的框架。其次，根據(jù)每一種才能的形成都必須具有與才能相關的知識系統(tǒng)的規(guī)律，把構成粗線條框架的，每門主干課程進展形成才能的輔助課程的充實，使粗線樣的框架形成構成專業(yè)才能的系統(tǒng)。再次，將從事社會工作具有普遍意義的思想程度，人文修養(yǎng)方面進步的公共課程，浸透詳細專業(yè)對應崗位的職業(yè)道德教育，即將公共課進展適應于專業(yè)崗位的設置和教學。第四，開設與專業(yè)內(nèi)容相近或相關的其它專業(yè)的課程，作為選修課，這類課在設置中要在充分照顧本專業(yè)特點的根底上，盡量開一些帶有綜合性的選修課，或選某一專業(yè)的幾門骨干課作為選修課。這一方面擴大專業(yè)課學習和才能培養(yǎng)的視野，另一方面，盡量形成一種第二專業(yè)的趨勢，為學生走

8、上社會后對崗位的選擇設定根底，這樣，根據(jù)崗位才能分解詳細情況，進展的課程設置，既能使才能培養(yǎng)更合適于企業(yè)的需要，又能減少不必要的時間和精力的浪費，獲得第二崗位選擇的契機。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.二、專業(yè)知識是崗位才能形成的基矗我們上述所闡述的內(nèi)容，其中包含著一個重要的理論，那便是專業(yè)知識是崗位才能形成的根底，也就是說，我們之所以在課程設置之前，首先把同崗位才能進展分解，其原因就在于崗位才能并不是一種孤立的操作，我們所看到的企業(yè)崗位流暢的操作過程，一方面決定于長期工作中的形成的經(jīng)歷，另一方面那么決定于對工作內(nèi)容和程序的理解和把握，從外表看來，這兩點都是一種經(jīng)歷性的東西，由此，有人認為，三年的高職只

9、要把學生放到詳細工作崗位去鍛煉，比在學校學習加實訓效果會更好，并以過去匠人帶徒弟的方式作為例證，其實這里有個誤區(qū)，才能的形成必需要有知識的參與，只是獲得知識的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒有直接傳授知識，但經(jīng)歷本身就是形成知識的重要因素，甚至是知識本身，師傅帶徒弟也在進展知識的傳授，只不過傳授的方式是通過自己的詳細操作，而徒弟也在學習知識，學習的途徑是經(jīng)歷的積累，這是從相反的方面即從才能形成中的知識因素來證明才能形成離不開知識的結論，才能形成的過程是知識積累的過程，只有知識的不斷積累，才能通過實際操作的提升，形成才能。這里存在著對知識理解的客觀性和對知識把握的效率問題，師傅帶徒弟中，師傅的經(jīng)

10、歷知識總是個別的，一方面，在他個別經(jīng)歷中，有些是不具備普遍性特點的是不全面的，另一方面，經(jīng)歷與知識相比總顯示出間接性，許多經(jīng)歷吸收后必須進展理解和消化才能提升為知識，因此，師徒之間的授受，無法以知識的形態(tài)直接對才能形成進展指導。同時，還有一個效率問題，師傅帶徒弟中，徒弟必須完成師傅經(jīng)歷形成的全部過程，才能獲得相應的經(jīng)歷，與知識對才能形成的直接指導意義顯得太過的浪費。三、根據(jù)崗位才能需求的變化，對課程內(nèi)容甚至課程本身進展調(diào)整。社會的進步，經(jīng)濟的開展，使崗位及崗位的才能需求始終處于變化之中，學生在高職院校三年學習過程中，崗位及崗位才能構造變化是非常明顯的，與這種變化相適應的高職院校課程設置的“活性

11、特色，也應適時地發(fā)揮其作用，對不適于社會崗位才能形成需要的課程內(nèi)容，甚至課程本身進展修整調(diào)適，這里有一個大的前提，就是對崗位才能變化狀況要有實在而準確的把握，要求相關部門及任課老師要與專業(yè)對應的社會崗位保持持久的親密的聯(lián)絡，隨時掌握其動態(tài)，尤其是教學人員，在把握動態(tài)的前提，隨時可對講授的內(nèi)容進展調(diào)整，在此根底上，每學期都要把崗位變化進展統(tǒng)計和匯總，對于有些課程有些是骨干課程的內(nèi)容進展調(diào)整，刪除失去意義的內(nèi)容，強化才能變化之后對新才能形成有直接意義的內(nèi)容，對屬于課程設置中的內(nèi)容，而在課程體系中被淡化處理而在新才能要求中有特別意義的，要增加其份量，對于某些伴隨崗位職能的轉變而失去意義的才能對應的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡單介紹，或抽出幾個內(nèi)容進展講座，另一方面，對于完全失去意義的課程那么可以取消，同時對于伴隨專業(yè)對應崗位職責變化帶來的對人的才能要求的變化，無法通過詳細課程對新才能要求進展知識支撐的，要通過專題講座和專題實訓的方式予以補充，對于那些在當初課程設置中，對于骨干課程起著系統(tǒng)知識補充作用的輔助性課程，如在崗位職能發(fā)生變化之后，成為新的才能需要的主要課程時，就將其提升為骨干課程，總而言之，適應于社會開展需要，適應于市場形勢的變化，對課程進展符合于高職教學規(guī)律的調(diào)整，使整體教育與市場需要聯(lián)絡更為親密。高職教育中