科學發(fā)展觀指導下的高校教學工作研究

1、科學開展觀指導下的高校教學工作研究【摘要】科學開展觀是以人為本、全面、協(xié)調、可持續(xù)的開展觀,全面認識和正確把握科學開展觀對新形勢下高校思想政治教育工作的開展具有重大的理論和現(xiàn)實意義。本文以科學開展觀為指導,提出實現(xiàn)學生工作與教學工作一體化的工作根本思路?！娟P鍵詞】高校學生工作教學工作1科學開展觀的內涵科學開展觀是以人為本,全面、協(xié)調、可持續(xù)的開展觀。它是一個有機的整體,堅持以人為本是科學展觀的核心,全面、協(xié)調、可持續(xù)開展是科學開展觀的關鍵,促進經濟社會和人的全面開展是科學開展觀的本質。只有堅持以人為本的理念,通過全面、協(xié)調、可持續(xù)的開展,才能促進經濟社會和人的,全面開展。科學開展觀是一種多維開

2、展觀,全面、協(xié)調、可持續(xù)提醒了開展的多個維度。就高校學生工作而言,以科學的開展觀為指導,促進學生的全面開展,是高校學生工作的必然要求和理性抉擇。長期以來,我國高校存在學生工作與教學工作相脫節(jié)的現(xiàn)象,學生工作那么注重思想品德的培養(yǎng)和才能的鍛煉,教學工作片面強調專業(yè)知識的傳授。該現(xiàn)象的存在,造成學生工作與教學工作在育人過程中難以形成“合力,追究責任時互相推諉,極不利于高校人才的培養(yǎng),導致高校培養(yǎng)人才質量的失衡,德、智、能難以協(xié)調開展,畢業(yè)生適應社會需求的才能下降。如何在育人過程中正確處理學生工作與教學工作的關系,實現(xiàn)學生工作與教學工作的一體化,表達學生工作為教學和人才培養(yǎng)效勞的人本理念,是現(xiàn)階段我

3、國高校面臨的一個普遍問題。因此,對這一問題的研究與探究,有其理論意義,又有其現(xiàn)實意義。2學生工作與教學工作相脫節(jié)的表現(xiàn)2.1學生教育、知識傳授、才能培養(yǎng)三者相脫節(jié)學生工作干部不能結合學生的專業(yè)學習做學生工作,對學生的學習態(tài)度和學習興不關心不夠。學生工作干部學生所學專業(yè)理解不深化,導致學生工作有些空洞乏味,缺乏針對性,與學生在專業(yè)知識溝通上缺少共同語言,難以產生共鳴。學生活動還存在脫離學生專業(yè)的現(xiàn)象。詳細表現(xiàn)為,注重形式而輕內容,注重宣傳而輕實效。對活動的教育效果不作深化總結。學生管理部門與教學部門各唱各的調,由于求新求異傾向,導致當前大學生社會理論活動與專業(yè)結合上比擬薄弱。而老師在教學過程中只

4、重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練,不擅長挖掘本課程的德育功能,不注重學生才能的培養(yǎng)。2.2學生管理制度與教學管理制度相脫節(jié)由于長期受傳統(tǒng)教育管理形式的影響,學生管理制度與教學管理制度相脫節(jié)現(xiàn)象比擬嚴重,甚至產生矛盾。學生管理制度和教學管理制度滯后于高等教育開展的理論。學生管理制度近幾年創(chuàng)新力度很大,但本質性創(chuàng)新少,對學生工作本身創(chuàng)新缺乏,局限于形式創(chuàng)新。而老師和學生的評價制度與評價形式陳舊,直接制約了老師創(chuàng)造力的發(fā)揮和學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。教學管理制度穩(wěn)定有余,創(chuàng)新缺乏,沒有表達群眾化教育的需要。學分制是為適應高等教育群眾化和學生多樣化需求及有利于學生個性開展的一項制度,但是各高校在執(zhí)行的比擬

5、緩慢。有調查顯示,實行學分制的高校僅占被調查對象的57%1。對老師教學質量的評價還是停留在課堂,與素質教育的要求不相適應,評價體系不完善,評價指標落后。對學生學習評價還是以考試作為衡量的唯一標準,對學生最需要的創(chuàng)新才能那么沒有詳細的要求。沒有根據(jù)各個年度學習特點和學習任務進展分類考核,嚴重影響學生在學習的過程中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新動力,以致導致學生創(chuàng)新才能下降。2.3學生校園活動與專業(yè)知識的學習相脫節(jié)學生工作者為在理論中培養(yǎng)學生的思想品德和工作才能,將學生活動安排得豐富多彩,而且多數(shù)活動與學生所學專業(yè)幾乎沒有任何聯(lián)絡。從事學生工作的相關部門對組織學生活動表現(xiàn)出高度的熱情,這些活動本身都是很有意義的

6、,但缺乏整合,由于對校園活動的認識不夠,不能很好的指導學生參與活動,往往效果不理想。導致學生同一時間必須參加不同部門組織的活動,這種過多的學生活動分散了學生學習的精力和注意力,直接影響專業(yè)知識的學習。出現(xiàn)一批“活動主導型的學生。他們工作才能很強,而學習成績可能比擬靠后。另一方面,學生活動與單位慶典活動不相上下,學生社團也如雨后春筍,普遍存在“拉贊助現(xiàn)象,各種形式的贊助也層出不窮,使大學校園表現(xiàn)出的越來越濃商業(yè)味,破壞了良好的學習環(huán)境,造成學生心態(tài)急躁,在社會也產生不良影響。社團活動普遍缺少學術性和研究性,娛樂性和消遣性社團占多數(shù),參加社團活動大多數(shù)為低年級學生,活動質量不高,也容易對大學新消費

7、生誤導。還有一局部學生將各類考證作為努力的重要目的,以考證代替專業(yè)知識的學習,學校盲目鼓勵學生參加各類證書考試,也影響學生正常的專業(yè)學習。據(jù)有關調查說明,“目前的應屆畢業(yè)生在應聘時,而真正能表現(xiàn)他們職業(yè)技能的證書幾乎一張也沒有,他們的專業(yè)知識相對來說也是比擬薄弱的。23學生工作與教學相脫節(jié)的原因分析3.1傳統(tǒng)教育理念對學生工作與教學工作的影響現(xiàn)代科學教育理念必然要求正確處理德、識、能與人才培養(yǎng)中的關系。目前,我國高校的學生工作與教學工作者還造一定程度上受傳統(tǒng)的教育理念影響,教學重專業(yè)知識傳授,學生工作重思想品德培養(yǎng)。多數(shù)老師在不擔任班主任期間很少做學生的學生工作,對學生的課后活動根本不過問。我

8、國理論界對高校教學與學生工作是一方面強調教學是高校的中心工作,另一方面又強調高校必須把德育工作放首位。?中國普通高等學校德育大綱?的總那么中明確指出:德育是學校教育的重要組成局部。而對教學工作與學生工作如何圍繞高校的根本任務進展有機結合的研究頗少,這給從事實際教學工作和學生工作的同志帶來困惑。在人才培養(yǎng)目的的選擇和研究上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目的理論與理論的脫節(jié)。雖然我國普通高等教育已經開場向“通識根底上的專業(yè)教育的方向開展,但我國許多高校把本科生的培養(yǎng)目的定位于“高級專門人才,這不僅與目前理論界普遍認可的“通識根底上的專業(yè)教育形成宏大的反差,也與高等教育群眾化的實際背景格格不入。這不僅造成理論上的混

9、亂,在教育理論中老師和學生工作者也無所適從。在指導教學改革方面產生困惑,在很大程度上影響了正確處理德、識、能與人才培養(yǎng)中的關系,嚴重影響人才培養(yǎng)的質量。這是影響我國高校培養(yǎng)高素質人才的重要因素之一。3.2教學與學生管理制度缺乏內在統(tǒng)一性在高校,教務部門與學生工作部門分工不明確,導致互相之間爭奪權利,推諉責任,在育人過程中還存在某些“真空地帶。育人作為高校的根本任務,缺少一個權威的、能整合各種教育教學資源的統(tǒng)籌協(xié)調部門。教學管理制度由教務系統(tǒng)制訂,學生管理制度由學生處或團委制訂,形成相對獨立的兩個系統(tǒng),管理制度也自成體系,甚至互相矛盾,兩者不能圍繞育人這一根本任務制訂內在統(tǒng)一,互為根據(jù)的管理制度

10、。兩者的脫節(jié)不利于育人機制的創(chuàng)新。對老師和學生的評價制度陳舊,缺乏邏輯性和科學性,在對老師的評價體系中,科研、教學、師德在老師評價中的比例不客觀,導致老師教學投入嚴重缺乏。對老師教學質量的評價只表達教書,不能表達育人;只能保證根本教學標準,不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。傳統(tǒng)的學生評價制度只能衡量學生的識記才能,而不能考核學生的綜合素質和才能;只有結果式評價系統(tǒng),而缺少過程性評價系統(tǒng)。由于上述教學與學生管理的制度和導向機制,造成教學資源浪費,嚴重影響了學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。3.3文化知識傳授與思想道德教育脫節(jié)由于我國高校的老師中還有一局部師范專業(yè)的畢業(yè)生,一般從專業(yè)學校畢業(yè)后直接從事老師職

11、業(yè),雖說有崗前培訓,但不能適應現(xiàn)代大學對老師素質的要求。在多數(shù)老師的意識中,還缺少思想品德培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授的有機結合。高校局部學生工作干部和老師對學生工作與教學工作在人才培養(yǎng)中作用的認識模糊,定位不清。對學生才能的評價強調組織管理才能,忽略學生綜合運用知識的才能;重視學生組織活動的創(chuàng)新才能,無視學生的知識創(chuàng)新才能。還有的學生干部對學生工作本身的認識也缺乏,在工作中以活動代替學生工作,導致學生工作的弱化。而老師認為,學校的中心工作是教學工作,只要抓住這個中心,其它問題無足輕重。老師只要上好課就行。在教學理論中只重知識傳授,對知識的創(chuàng)新與運用不夠重視,只重教書不重育人,只重授業(yè)不重傳道現(xiàn)象普遍存

12、在。對老師在教學過程中應堅持的科學性與思想性統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)智能統(tǒng)一、專業(yè)性與綜合性相結合、教學與科學研究相結合等一般教學原那么把握不準,運用不當。由于學生工作干部與老師的這種單方面認識,使文化知識傳授與思想道德教育脫節(jié),而導致了在實際育人過程中的內耗。4學生工作與教學一體化形式的詳細思路4.1增強人本意識,突出以學生為主體學生工作的主體、客體、內容無不與人直接相關,強調人本意識,主要是指在高校學生工作中必須進一步以學生為核心,以學生為核心是當今世界教育呈現(xiàn)出的三大開展趨勢之一。遵循學生自身開展的客觀規(guī)律,把學生工作建立在更加尊重學生的根底上。必須把學生工作與學生的全面開展、培養(yǎng)學生的安康

13、人格統(tǒng)一起來,必須把學生工作與學生的個性培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才統(tǒng)一起來。?中華人民共和國高等教育法?第五條規(guī)定:“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的高級專門人才。根據(jù)高校的培養(yǎng)目的,學生工作與教學工作的效勞對象是明確的,目的也是一致的,兩者都以學生為主體,以“育人為目的。育人是一項系統(tǒng)工程,不但需要整個系統(tǒng)協(xié)調有序地運行,而且還要充分地認識到教學和學生是育人系統(tǒng)中兩個最重要的子系統(tǒng),假如兩者不能嚴密的協(xié)作,就不會產生“協(xié)同效應。4.2創(chuàng)新學生管理和教學管理制度學生工作創(chuàng)的新首先是意識創(chuàng)新,高校學生工作者必須樹立開放意識。要具有超前意識和現(xiàn)代化意識,大膽迎接挑戰(zhàn)。必須轉變阻礙學生工作創(chuàng)新才能

14、開展的教育觀念、教育形式。老師單向灌輸知識、以單一的考試分數(shù)作為衡量成果的唯一標準必須予以科學的糾正,復合型群眾性人才培養(yǎng)形式與人才的培養(yǎng)目的,要求我們深化認識和領會“創(chuàng)新是構建新經濟時代中國高等教育的指導思想,重視創(chuàng)新是當今世界高等教育改革與開展的共同特點。3高校學生工作制度創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的關鍵因素,實現(xiàn)學生工作與教學工作的有機結合,必須使學生管理制度和教學管理的有機結合,對老師和學生的評價制度進展創(chuàng)新,以引導教學與學生工作都圍繞學生這一主體和育人這一目的。學生評價制度的制定,要鼓勵老師和教學管理部門全程參與學生工作中的評獎、評優(yōu)工作。大膽改革與創(chuàng)新學生管理制度和教學管理制度,細化學生評

15、價指標體系,根據(jù)各年級階段的學習特點進展分類評價。對學生的評價要以綜合素質為重點,完善老師的評價制度,對老師的評價要從師德、教學、科研全方位進展。要把評價的重點轉移到老師在教學理論中是否注重學生綜合素質和創(chuàng)新才能的培養(yǎng),是否注重學生運用知識才能的培養(yǎng)。在制定教學工作的評價制度過程中,要充分吸收學生干部和學生的意見。通過制度創(chuàng)新,使學生工作與教學工作形成互補、互動、和諧的關系。4.3構建學生工作與教學工作一體化平臺大學的學風凝聚著大學的理念、文化和精神,是學生的求學、研學之風,老師的教學、治學之風,教學管理人員的任學、管學之風,學校指導的辦學、導學之風的綜合。學風建立是高等學校改革和開展中的重要

16、工作,是保證和進步教學質童的重要條件,高校應該將學風建立作為一項系統(tǒng)工程。“學風建立就是整個學校建構先進學校文化、創(chuàng)造良好學習風氣的過程,即全體師生按照先進的辦學理念嚴謹治學的過程。4高校學風是指高等學校全體師生在長期教育理論過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法,是全校師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。在學風建立中,要強化教風的示范作用,老師的教風對學風起潛移默化的作用,“親其師、信其道乃是教育的真諦。通過抓教風促學風,使學風建立成為教學與學生工作一體化的龍頭。第二課堂是實現(xiàn)教學工作與學生工作一體化的重要平臺之一。充分利用第二課堂,充分調動和發(fā)揮廣闊專業(yè)老師的積極作用,發(fā)揮老師與學生工作干部的指導作用,實現(xiàn)學生工作與教學工作的一體化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和科研才能,豐富高品位的校園文化,進步學生綜合素質、社會適應才能和創(chuàng)新才能。高校實行導師制是高校教學培養(yǎng)方案的深化改革的必然要求,導師制也是實現(xiàn)學生工作與教學工作一體化的又一重要平臺。導師不僅指導學生學習,還關心學生的思想品德和生活。導師制將老師育人工作的深化,使老師育人對象更詳細化。老師不但真正擔負起育人的實際責任,強化育人意識,使教書育人一體化。同時導師制可以使老師與學生的間隔 拉近,更多地理解學生的現(xiàn)實需求,既有利于改善教學工作,又有利于任課