信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科課程整合的探索

1、信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科課程整合的探索游安軍 張建夕 長期以來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育始終受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段陳舊，教師繼續(xù)教育的效率和質(zhì)量遠(yuǎn)不像人們期待的那樣好。隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會信息化程度越來越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。根據(jù)我們十多年來開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育所積累的實(shí)踐經(jīng)驗看，卓有成效的教師繼續(xù)教育必須具備教育內(nèi)容的豐富性和新穎性、教學(xué)方法的靈活性和個性化、教學(xué)過程的互動性和創(chuàng)造性等多種特點(diǎn)和要求。以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)給我們提供了達(dá)成這些要求的重要手段。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該充分運(yùn)用

2、現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科課程的整合，以提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率。課題組完成的廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程整合”，對此進(jìn)行了研究和實(shí)踐。課題研究的意義以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)雖只有20多年的歷史，但是，信息技術(shù)對教育理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法都產(chǎn)生了深刻影響。這種影響在一定程度上正在通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究和實(shí)踐得到闡釋。然而，它還沒有達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)和效果。目前，信息技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的深入和廣泛應(yīng)用，將進(jìn)一步深化和擴(kuò)展這種影響的內(nèi)涵和外延。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢是工作和學(xué)習(xí)的交融化。

3、也就是，邊干邊學(xué)和邊學(xué)邊干。運(yùn)用信息技術(shù)可以改善教師繼續(xù)教育的環(huán)境和條件，能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的交融，克服傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中存在的許多不足。第一，開放了教育的時間和空間，緩解工學(xué)矛盾。通常情況下，中小學(xué)教師的教學(xué)工作量比較多，職業(yè)壓力較大，不太可能有大塊完整的時間用于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾比較突出。因此，在固定時間和地點(diǎn)開展教師繼續(xù)教育的“到課率”一直都很低。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，學(xué)員可以相對自由地支配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在相當(dāng)程度上緩解了工學(xué)矛盾。第二，開放了教育內(nèi)容。過去，學(xué)員所獲取知識的多少，完全取決于主講教師的知識面的寬窄。運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們將優(yōu)秀教師的教學(xué)資料，包括文本、聲音、圖像

4、和多媒體素材進(jìn)行組合，制作成課件，通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播和發(fā)送，學(xué)員可以點(diǎn)播或下載這些課件，或用與課程相關(guān)的資源鏈接，獲得豐富、新穎的網(wǎng)絡(luò)資源。同時，主講教師還可以開設(shè)最新的知識講座，拓展學(xué)員的知識面，不斷調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。第三，提供了以學(xué)生為中心的、交互式的學(xué)習(xí)方式。過去的教師繼續(xù)教育通常采取“填鴨式”、“警察式”的教育方法，教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)員被動吸收。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方法比較靈活性，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)速度，或跳過已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行自主性的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的交互性，學(xué)員可以通過電子郵件的方式獲得教師的個別指導(dǎo)，通過電子公告版系

5、統(tǒng)（BBS）與其他學(xué)員和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，更便于“因材施教”教學(xué)原則的實(shí)施。第四，網(wǎng)絡(luò)操作簡單易行。由于計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的加快，以及網(wǎng)絡(luò)操作的非專業(yè)性等諸多原因，使得通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育方便易行。因此，開展信息技術(shù)與教師繼續(xù)教育學(xué)科課程整合的研究，將能積極地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科課程的教學(xué)，提高學(xué)員的信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)能力，有利于提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率。課題研究的內(nèi)容和方法本課題主要研究如下幾個問題。1、信息技術(shù)與課程整合的理論研究。信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程的整合不僅是計算機(jī)技術(shù)層面的問題，還涉及到信息技術(shù)與課程整合的

6、思想、方法，以及課程與教學(xué)設(shè)計方法等多方面。分析和綜合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，提出信息技術(shù)與課程整合的課程與教學(xué)設(shè)計思想，指導(dǎo)本課題的實(shí)施。2、整合平臺的設(shè)計與開發(fā)。信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程整合，不是過去簡單的教師制作“教學(xué)課件”帶到多媒體教室邊播放邊講授的場景，它要求把信息技術(shù)融入到學(xué)科課程與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，使教與學(xué)雙方都能把信息技術(shù)（計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)）作為自己進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的便利工具。因此，本課題研究不可能停留在理論或觀念層面上，也不可能簡單地借用別人已經(jīng)開發(fā)的計算機(jī)軟件，必須自主開發(fā)信息技術(shù)與課程整合的整合平臺。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)參與互動式教學(xué)，使主講教師能

7、夠利用此平臺進(jìn)行備課、授課、答疑和討論，以及教學(xué)管理等，也能為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，提高教師繼續(xù)教育的教學(xué)效率和管理水平。3、學(xué)科課程開發(fā)與教學(xué)模式建構(gòu)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)科課程是對中小學(xué)教師教育素質(zhì)的再次架構(gòu)，體現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的要求，也蘊(yùn)含著教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師繼續(xù)教育的各學(xué)科課程一般都有十門左右。在過去的工作中，我們已經(jīng)有效地開發(fā)了一些課程，并進(jìn)行了多次的教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在，我們要運(yùn)用信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行二次深度開發(fā)，形成可上傳的課程資源庫和課程整合的掛件樣例。在研究方法上，技術(shù)平臺研究主要運(yùn)用軟件工程的方法，采用XML語言分析實(shí)現(xiàn)邏輯模型，

8、利用ASP、JSP、JAVA等實(shí)現(xiàn)物理模型。其它研究采用理性分析與行動研究、案例與實(shí)證相結(jié)合。行動研究是微觀實(shí)踐性研究的重要而有效的方法，是合目的性和合現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。但它比較缺乏理性品格，對本課題理論研究的支持力度不夠。因此，課題研究必須將行動研究與理性分析結(jié)合起來。同時，各學(xué)科要開展教學(xué)案例研究和問卷調(diào)查。具體地說，在進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，以學(xué)科課程的若干教學(xué)課例為“元素”，采用“問卷調(diào)查”、“教學(xué)訪談”等方法對這個“元素”開展調(diào)查，進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué)模式的建構(gòu)，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)驗方法形成各學(xué)科可上傳的課程資源庫或掛件樣例（即課程樣例）。信息技術(shù)與課程整合的原理信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)

9、教育課程的整合關(guān)涉課程與教學(xué)的基本思想與理論。在此，我們從信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)、教學(xué)系統(tǒng)觀、信息技術(shù)與教師繼續(xù)教育學(xué)科課程整合的策略、信息化課程設(shè)計等幾個方面進(jìn)行探討。1信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)自1998年，我國借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，提出“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”以來，人們對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了比較充分的討論和闡釋，歸納起來有如下一些認(rèn)識：一是從教育改革和課程改革的意義上進(jìn)行闡釋。比如“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！薄靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模

10、式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑?！倍峭怀鼋鉀Q分科導(dǎo)致的割裂和分離。比如“整合是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象發(fā)生?！卑ā皩W(xué)科間的整合”和“學(xué)科內(nèi)整合”，此時，我們稱之為“基于信息技術(shù)的課程整合”，以區(qū)別于“信息技術(shù)與課程整合”。三是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。比如“將信息技術(shù)與其他課程相整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。”此時，我們稱之為“信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合”。四是突出信息技術(shù)融入課程。比如“

11、信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。”五是突出建構(gòu)新的教學(xué)方式。比如“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！绷峭怀鼋?gòu)一種新的教育或課程理念。比如“整合實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何利用信息技術(shù)的一種理念，其核心是根據(jù)教育技術(shù)理論確定信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略；整合也是課程發(fā)展的一種理念，意義在于把信息技術(shù)的教育有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中去；整合是一個動態(tài)的實(shí)踐過程，由

12、無序到有序，由點(diǎn)到面，由淺層向縱深不斷發(fā)展?！逼呤窃噲D進(jìn)行全面的和描述性的解釋。比如“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵的工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理和組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。”這些認(rèn)識都具有一定的創(chuàng)意，并對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了

13、不同程度的影響，也為我們的深入研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。上面所述及的各種認(rèn)識，其實(shí)是對信息技術(shù)與教育相互影響的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程的歸納和總結(jié)。另一方面，它也說明了信息技術(shù)與課程整合具有不同的進(jìn)程和層次。這種進(jìn)程和層次，表現(xiàn)了信息技術(shù)作為一種工具和手段在教育活動中所發(fā)揮作用的深度和廣度。根據(jù)前面我們對教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的分析和論述，把信息技術(shù)運(yùn)用到中小學(xué)教師繼續(xù)教育之中必須具有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，才能實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的學(xué)科課程與教學(xué)的較大變革。因此，結(jié)合本課題的論域和對象，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷建構(gòu)信息化課程和信息化學(xué)習(xí)

14、環(huán)境，達(dá)到教育資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性，以及學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。其中，信息化課程設(shè)計和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的兩個核心。2信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)觀根據(jù)現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教材，還指由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。課程不只是知識的載體，而且是教師與學(xué)生共同探求知識的過程。課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，無疑會形成一個具有一定結(jié)構(gòu)的互動、開放系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)是一個重要要素，它作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供課程資源的手段，作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和變革教學(xué)行為的工具，使得信息技術(shù)與課程的內(nèi)容和資源、結(jié)構(gòu)，以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在

15、一起，構(gòu)成一個和諧整體。對于這個教學(xué)系統(tǒng)，我們可以從兩個方面來認(rèn)識。第一，要素層面。在信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中，存在這樣的三個要素教師、學(xué)生和師生相互作用的技術(shù)媒介或技術(shù)環(huán)境。這里的技術(shù)媒介是由信息技術(shù)與課程整合而成的統(tǒng)一體。其中，課程是實(shí)體，它呈現(xiàn)出來的特征是目標(biāo)與價值的多元化，內(nèi)容的信息化，知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)資源的泛在化；信息技術(shù)是載體，它表現(xiàn)出來的特征是課程資源的數(shù)字化，學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)化和智能化，學(xué)習(xí)手段的多媒體化。同時，信息技術(shù)還是一種先進(jìn)手段，它所具有的互動互聯(lián)特性為整合后教學(xué)系統(tǒng)的開放性創(chuàng)造了重要而基本的條件。信息技術(shù)與課程整合的第一個可見結(jié)果就是建構(gòu)信息化課程，也就是課程內(nèi)容

16、和資源要以多媒體以及網(wǎng)絡(luò)為主要載體，通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式表現(xiàn)出來，如界面友好，操作方便，功能完備，交互性強(qiáng)，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等；第二個結(jié)果就是要形成信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。就教師和學(xué)生而言，一方面，我們可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行人力資源的整合，謀求建立跨學(xué)科的“教師聯(lián)盟”，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的合作與研究。另一方面，通過學(xué)員的互動參與式學(xué)習(xí)，課程資源也會得到豐富和擴(kuò)展?？梢哉f，通過信息技術(shù)媒介，教師、學(xué)員與課程三者之間的聯(lián)系比以往任何時候都更加互融和密切。第二，功能層面。根據(jù)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)中相互作用的各要素會形成一定的結(jié)構(gòu)，并發(fā)揮相應(yīng)的功能。在信息技術(shù)與課程整合過程中，技術(shù)媒介是教師與學(xué)員相互作用的一個通道，也是教

17、師與學(xué)生相互作用的一個手段。它可以發(fā)揮不同層次的作用：（1）輔助式。技術(shù)媒介成為輔助教師向?qū)W員傳授知識的一個教學(xué)工具。此時，技術(shù)與課程相對獨(dú)立的。（2）支撐式。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫，多媒體操作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等都是對整個教學(xué)活動起技術(shù)支撐的作用，教學(xué)內(nèi)容趨于信息化、多樣化和開放性，教學(xué)過程也具有一定的交互性。（3）融合式。教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程內(nèi)容、討論問題和學(xué)習(xí)任務(wù)等傳送到信息化教學(xué)系統(tǒng)平臺，學(xué)生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)與課程通過整合形成了相互交融的有機(jī)統(tǒng)一體，而學(xué)習(xí)活動則是自主性的和個性化的。因此，從信息技術(shù)與課程整合的動態(tài)進(jìn)程看，整合是技術(shù)與課程的有機(jī)融

18、合，也是教師與學(xué)員這兩個活的要素的有機(jī)融合，這種融合表現(xiàn)在他們運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造和生成信息化課程之中；從信息技術(shù)與課程整合的結(jié)構(gòu)要素看，整合就是要建構(gòu)一個基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或形成一個以學(xué)為中心的信息化教育環(huán)境。這種環(huán)境是影響學(xué)員學(xué)習(xí)活動的各種工具和文化因素的總和。它既是一種實(shí)體性存在，表現(xiàn)為不同情形下的計算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)或整合平臺；也是一種工具性存在，表現(xiàn)為通過不同的技術(shù)工具或應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)多樣化的功能需求；還是一種心理性存在，影響著學(xué)員的文化心理和教育觀念，因為教學(xué)資源的交流和共享，學(xué)習(xí)方式的合作、協(xié)商和討論，打破了少數(shù)人的教學(xué)壟斷地位，營造著一種民主、平等、多元的文化氛圍。學(xué)科課程信息技

19、術(shù)要素層面教學(xué)系統(tǒng)功能層面圖1.信息技術(shù)與課程整合3信息技術(shù)與課程整合的策略一般認(rèn)為，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。（1）計算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）。從50年代至80年代中后期。此時主要利用計算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主，計算機(jī)的使用還沒有改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）。從80年代中后期至90年代中期。此時強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如幫助收集學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)自學(xué)，討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計劃等，實(shí)現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。（3）信息技術(shù)與課程

20、整合階段（IITC）。從90年代中期開始。此時不僅運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)科課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。在這個階段，實(shí)際上已經(jīng)引發(fā)了課程和教學(xué)的改革。這三個階段歷史性地表明了信息技術(shù)與課程整合的不同層次。據(jù)此，我們可以歸納出信息技術(shù)與課程整合的若干策略。第一，信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具。在CAI階段，課堂教學(xué)以教師講解說明為主，信息技術(shù)應(yīng)用為輔。這時的呈現(xiàn)形式主要是展示性教學(xué)。比如教師以文檔形式、PPT、或視頻、音頻在單機(jī)上展示教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)所發(fā)揮的功能類似于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的黑板和投影機(jī)。這也是當(dāng)前學(xué)校教育中信息技術(shù)應(yīng)用的比較普遍的表現(xiàn)形

21、式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有因為信息技術(shù)的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。第二，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。在CAL階段，學(xué)生能借助教學(xué)軟件或網(wǎng)上資源完成特定內(nèi)容和要求的學(xué)習(xí)活動，甚至將學(xué)習(xí)活動延伸到課外活動之中，完成一些研究項目。這時的呈現(xiàn)形式主要是資料性教學(xué)和拓展性教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程和方法，因為信息技術(shù)的介入而發(fā)生比較明顯的變化。目前，信息技術(shù)的這類作用在學(xué)校教育中表現(xiàn)得越來越多。第三，對教師而言，信息技術(shù)作為課程信息化的工具。對學(xué)員而言，信息技術(shù)作為課程資源的獲取工具和認(rèn)知工具。對教師和學(xué)員而言，信息技術(shù)還是一種交流互動的工具。在IITC階段，利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源和教學(xué)平臺、專題網(wǎng)站

22、等，讓學(xué)員通過教學(xué)平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師指導(dǎo)下通過自主探究、動手實(shí)踐等方式開展學(xué)習(xí)活動。尤其是，隨著信息化課程（單元）的深入開發(fā)，以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，信息技術(shù)與學(xué)科課程最終會形成了一個有機(jī)整體，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)課程與教學(xué)的深刻變革。4信息技術(shù)與課程整合的課程設(shè)計如前所述，我們揭示了信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程整合的實(shí)質(zhì)，就是運(yùn)用信息技術(shù)手段，建構(gòu)信息化課程和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。在整合過程中，一方面要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，另一方面要根據(jù)現(xiàn)代課程與教學(xué)理論，對課程及其資源進(jìn)行信息化建設(shè)，以達(dá)到教育內(nèi)容的豐富性；對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計

23、，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。信息化課程的設(shè)計與開發(fā)是信息技術(shù)與課程整合的核心之一。它要求運(yùn)用系統(tǒng)方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，進(jìn)行課程的信息化和數(shù)字化，形成以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)材料，促進(jìn)“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)方式的建立，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的信息化是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的信息化是手段。信息化課程設(shè)計包括課程設(shè)計與資源建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。（1）信息化課程及資源建設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合離不開信息化課程資源建設(shè)。所謂信息化的課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理的可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳播的具有共享性的多媒體材料。它具有多樣性、共享性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。這些

24、資源既是教師運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)造和開發(fā)的成果，也為教師的網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和備課提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，同時還為學(xué)員利用這些資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，形成新的綜合信息提供了條件。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，我們把課程資源分為三種。第一種：信息化課程。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動得以展開的中心和主題。其實(shí)，信息化課程既是一種新型的課程形態(tài)，也是以學(xué)員為中心的新課程形態(tài)的創(chuàng)造和生成過程。信息化課程的開發(fā)與建設(shè)是本課題研究的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。信息化課程開發(fā)包括：（1）課程標(biāo)識設(shè)計。主要包括標(biāo)題（課程名稱）、所屬學(xué)科、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、適用對象（如初中數(shù)學(xué)教師、小學(xué)語文教師）等幾個元素。我們要求課程提供這幾

25、個元素的主要目的：一是使學(xué)員了解課程的目標(biāo)和內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的性；二是學(xué)員通過點(diǎn)擊其中的超級鏈接鏈接到其它網(wǎng)站獲取與課程相關(guān)的知識信息，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；三是便于課程的學(xué)習(xí)管理。本課題組成員開發(fā)的數(shù)學(xué)競賽網(wǎng)絡(luò)課程就具有這樣的一些元素。（2）信息化課程形式的創(chuàng)建。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化課程的形式也不斷更新和發(fā)展。目前，課程形式一般有四種：電子課本、自制課件、教學(xué)包、學(xué)習(xí)包等。電子課本是指以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體課本，具有動態(tài)、合成、可再生的特點(diǎn)。課件是專門為教學(xué)活動而設(shè)計的各種計算機(jī)應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。 “教學(xué)包”就是“經(jīng)專門教學(xué)設(shè)計，由

26、多種教學(xué)媒體組成的新型組合教學(xué)材料。包內(nèi)一般有教科書、教學(xué)參考書、錄音帶、錄象帶、投影片等。有的專為教師使用，有的師生均可使用。”而“學(xué)習(xí)包”則是專為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)包，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識或技能的需要，包內(nèi)選擇配備有關(guān)的視聽教材、學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以按照包內(nèi)程序的指導(dǎo)，制定進(jìn)度，并檢查自己的學(xué)習(xí)。目前，本課題的各學(xué)科課程基本上屬于電子課本和課件這兩種類型。在教學(xué)實(shí)踐中，它們的使用效果是比較好的。（3）課程內(nèi)容的信息化。也就是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程經(jīng)過數(shù)字化處理，變成可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳播的、具有共享性的多媒體教學(xué)材料。如PPT演示文稿就是一種簡單的信息化形式。這是信息技術(shù)與課程整合的一個重要而基

27、礎(chǔ)性工作。我們知道，信息化課程與傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體課程有明顯的不同，這主要表現(xiàn)：閱讀方式不同。紙質(zhì)課程的閱讀方式是線性的，信息化課程是超文本的，其閱讀方式通常是非線性的。信息感受方式不同。紙質(zhì)課程主要通過視覺來感知，信息化課程調(diào)動了人的多種感官參與認(rèn)知過程。不僅有視覺，還有聽覺和運(yùn)動知覺等。信息來源渠道不同。紙質(zhì)課程的信息來源是單一的，信息化課程的信息來源相對多樣化。多樣化的信息既可能是激發(fā)創(chuàng)造性的積極因素，也可能是讓人不知所措的消極因素。因此，課程的信息化建設(shè)必須對此有一定認(rèn)識。特別地，在實(shí)施課程信息化時，必須明確信息化課程的設(shè)計思想和技術(shù)方法。首先，信息化課程應(yīng)該是基于問題的或任務(wù)驅(qū)動的。一方

28、面，基于問題的或任務(wù)驅(qū)動的課程，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)課程，比較符合信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，搜索工具也很便捷，我們可能會在不知不覺中迷失在信息的海洋里。因此，信息化課程必須有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。也就是說，在開始課程學(xué)習(xí)之前，必須先行呈現(xiàn)這門課程要求學(xué)員解決的問題或完成的任務(wù)，必須是問題導(dǎo)向的或任務(wù)驅(qū)動的。無論是word格式的文本課程，還是其它的超文本課程，課程內(nèi)容都應(yīng)該是以問題或任務(wù)為中心的，圍繞問題或任務(wù)來展開課程的文本或超文本。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科可以采取各具特色的表達(dá)和陳述方式。其次，將學(xué)科課程分解為相對較小的若干個課程單元，進(jìn)

29、行課程單元的信息化設(shè)計與開發(fā)。也就是說，信息技術(shù)與課程整合必須通過學(xué)科課程的微型化和信息化來具體實(shí)施。它包括封閉式信息化課程單元。課程單元的學(xué)習(xí)資源基本上由內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計劃的條理性、層次性，也可以支持在線討論和展示交流等學(xué)習(xí)功能。開放式信息化課程單元。課程單元的學(xué)習(xí)資源絕大部分都能鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，它們是經(jīng)過課程開發(fā)者選擇、組合在一起的資源服務(wù)群，學(xué)員能方便地利用這些“腳手架”進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在技術(shù)手段上，我們可以使用Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash等多媒體編輯軟件或VB、VC等語言進(jìn)行課程信息化開發(fā)。第二種：教學(xué)素材。它是指與具體

30、的學(xué)科課程相關(guān)的其他教學(xué)資源。它包括多媒體教材庫，如電子教案（如word格式的）、多媒體課件（如Flash課件）、網(wǎng)絡(luò)課程或課件等，多媒體素材庫，如音頻、視頻、動畫資源、共享軟件等，教學(xué)案例，試題或?qū)W習(xí)任務(wù)，常見問題及解答，資源目錄索引。數(shù)字化圖書館。專題網(wǎng)站或?qū)W術(shù)論壇。這些教學(xué)素材或者可以從相關(guān)網(wǎng)站獲得，如數(shù)學(xué)奧林匹克俱樂部（）、魯迅研究網(wǎng))等，或者可以購買獲得。第三、資源管理系統(tǒng)和教學(xué)平臺。在本課題中，我們已經(jīng)成功開發(fā)了課程資源整合平臺。它具有強(qiáng)大功能，能充分支持各學(xué)科教學(xué)的技術(shù)要求。學(xué)科課程經(jīng)過專業(yè)教師的信息化開發(fā)后，通過上傳進(jìn)入整合平臺的教學(xué)系統(tǒng)；學(xué)員通過注冊管理，進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，開展交

31、流討論和自主性學(xué)習(xí)，完成規(guī)定任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果等。也就是說，教學(xué)平臺能為教學(xué)過程提供了全面的系統(tǒng)服務(wù)和支持。（2）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)從宏觀上看，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了“模式探索”到“環(huán)境建構(gòu)”的過程。這一過程應(yīng)該充分利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個理想的新型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)我們的理解，這種環(huán)境就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性的數(shù)字化學(xué)習(xí)、完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的外部條件總和。事實(shí)上，信息技術(shù)本身所具有的多種特性有利于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，信息技術(shù)支持真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲??；利用信息技術(shù)可以將知識表達(dá)多媒體化，豐富知識的表現(xiàn)形式，提供多種感官的綜合刺激

32、，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用信息技術(shù)可以建構(gòu)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者；利用信息技術(shù)可以充分地實(shí)現(xiàn)豐富多樣的交互方式，打破地域的協(xié)作交流，及時反饋教學(xué)信息，對教學(xué)過程實(shí)施個別化的指導(dǎo)，建構(gòu)一種能充分體現(xiàn)學(xué)員主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。這些特性都與建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的尊重人的主體性和發(fā)揮人的主動性，以及認(rèn)知的社會性和情境性具有內(nèi)在的一致性。所以，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的理想工具，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境就是一種理想的、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性、社會性；教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。問題任務(wù) 相關(guān)案

33、例信息資源 工具第一，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境至少包括如下幾個基本要素：（1）問題或任務(wù)：是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心。通過解決問題或完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的問題要生動、有趣、具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。（2）相關(guān)案例：與問題相關(guān)的實(shí)例或個案，為學(xué)生解決問題提供支持和幫助。（3）信息資源：與問題或任務(wù)有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、動畫等），及相關(guān)的鏈接或網(wǎng)站。（4）認(rèn)知工具：信息技術(shù)是一種媒體，也是學(xué)員獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息資源的工具，進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具，協(xié)商學(xué)習(xí)和評論交流的工具，自我測評和學(xué)習(xí)反饋的工具。它包括認(rèn)知工具、合作工具和交流工具。認(rèn)知

34、工具指各種實(shí)驗軟件、專家系統(tǒng)、多媒體寫作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等。合作工具指能夠幫助小組成員協(xié)同合作、共同解決問題的各種工具。交流工具根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分成許多類型，如根據(jù)發(fā)生時間上的不同，可以分成同步交流和異步交流；根據(jù)信息形式的不同，可以分成文字、語音、視頻交流；根據(jù)參加對象的不同，可以分成小組成員間的交流，以及小組成員與教師、專家的交流等。目前相當(dāng)多的交流工具可以為建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境所利用，如NetMeeting、BBS、Chat Room、Email等。圖2. 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成第二，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下幾個特點(diǎn)。（1）情景與問題：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)員的學(xué)習(xí)必

35、須是有意識、有目的的，必須明確做什么，最終達(dá)到什么目標(biāo)。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是問題導(dǎo)向的或任務(wù)驅(qū)動的。這里的問題是在一定情景下有一定的復(fù)雜程度的或至少沒有淺顯明確答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與學(xué)員的專業(yè)和職業(yè)活動相關(guān)、有可能被他們解決的問題。這樣有助于激勵學(xué)員從多角度、多層面來思考解決該問題的途徑。（2）思考與建構(gòu)：在建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)員要不斷地思考問題，反思所做的事情，以便找出合理的解決方案。因此，學(xué)員必須是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，而不是知識的被動接收者。通過思考和實(shí)踐，不斷擴(kuò)展了學(xué)員原有的經(jīng)驗或知識，建構(gòu)出新的知識。（3）合作與交流：問題解決和任務(wù)的完成離不開與其他同學(xué)、教師或?qū)＜业暮献鳎涣骱陀?/p>

36、論，學(xué)員正是在不斷與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。也就是說，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)，是以整合平臺所提供的多種功能和工具為核心手段，使學(xué)習(xí)過程中的情景與問題、思考與建構(gòu)、合作與交流等特性得到了充分發(fā)揮和展現(xiàn)。思考與建構(gòu)合作與交流情境與問題工 具圖3. 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征（3）信息化的教學(xué)設(shè)計我們知道，信息技術(shù)對教育的影響在相當(dāng)程度上表現(xiàn)為新舊教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)換。正如德國教育家施密特曾提到的，“計算機(jī)應(yīng)用，很少要求改變教學(xué)大綱的內(nèi)容，而是希望改變或擴(kuò)展教學(xué)中教授和學(xué)習(xí)活動的形式?！币虼?，我們要分析和研究各學(xué)科課程的特點(diǎn)，建構(gòu)課程的學(xué)習(xí)模式，提出教學(xué)實(shí)施策略。具體地說，根據(jù)各學(xué)科課程

37、的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)系統(tǒng)的諸要素進(jìn)行合理規(guī)劃和安排，提出教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程和技術(shù)要求。首先，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀看來，信息化教學(xué)系統(tǒng)具有如下的三個技術(shù)特征：超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。超媒體技術(shù)是一種非線性的多媒信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，構(gòu)成一個豐富而生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個主題轉(zhuǎn)到另一個主題，靈活地在各個節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和音效的特殊輸出設(shè)備模擬人和環(huán)境間

38、的交互技術(shù)。它可以應(yīng)用圖形、聲音、圖像再造與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破地域和時間上的限制，發(fā)展學(xué)員的高級認(rèn)知能力，培養(yǎng)合作精神。其次，信息化環(huán)境下的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有其自身的獨(dú)特性。因此，在實(shí)施具體的教學(xué)設(shè)計時要把握三點(diǎn)：采用主體主導(dǎo)教學(xué)模式，即發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平的、盡可能真實(shí)的多樣化情境；構(gòu)建“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，即努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與計算機(jī)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間動態(tài)的信息交流。

39、再次，根據(jù)目前國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計有如下幾個步驟：教學(xué)目標(biāo)分析。對課程及課程單元進(jìn)行目標(biāo)分析，確定所學(xué)知識的“主題”（包括概念、原理、方法等內(nèi)容）。通?？刹扇w類分析法和層次分析法。問題和任務(wù)設(shè)計。問題和任務(wù)對本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)拈_放性和創(chuàng)造性。我們曾強(qiáng)調(diào)，信息化課程的設(shè)計應(yīng)該是基于問題的或任務(wù)驅(qū)動的。因此，任務(wù)雖然是在學(xué)習(xí)課程之后要完成的一項工作，但它的呈現(xiàn)不一定都置于課程之末尾，更多呈現(xiàn)于課程之初始。情境創(chuàng)設(shè)。這既為有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象創(chuàng)造有利條件，還可以克服惰性的知識，增強(qiáng)新知識的有效性。信息資源設(shè)計。確

40、定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源是如何獲取的，以及如何有效利用這些資源。信息資源設(shè)計要注意三個度，即信息與主題內(nèi)容的相關(guān)度、信息的整合度、信息的擴(kuò)展度。自主學(xué)習(xí)設(shè)計。這里經(jīng)常采用的教學(xué)方法是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。在此，我們要分析學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，選擇不同的設(shè)計方法。協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，以及把討論引向深入的后續(xù)問題。學(xué)習(xí)效果評價，評價的內(nèi)容主要包括三個方面：自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作過程的貢獻(xiàn)，意義建構(gòu)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)際上，由于各學(xué)科課程的類型和特點(diǎn)不同，相應(yīng)的教學(xué)過程可能會不盡相同。因此，各學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的適切性在相當(dāng)程度上影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，建構(gòu)多樣

41、化的教學(xué)模式。信息技術(shù)以不同方式融入到學(xué)科課程與教學(xué)的過程之中，由此會產(chǎn)生多種教學(xué)模式：“情境探究自主學(xué)習(xí)”模式。該模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗探索，積極思考，建構(gòu)意義的過程?！靶〗M合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式。該模式是通過不同的個體或小組圍繞同一主題，建立網(wǎng)頁，相互交流意見，分享學(xué)習(xí)成果的過程?！皩ｎ}研究網(wǎng)站開發(fā)”模式。該模式是通過對某一專題進(jìn)行較廣泛的研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)員構(gòu)建“專題網(wǎng)站”，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！百Y源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式。該模式主要通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課題學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)模式立足于學(xué)科課程資源的綜合和多學(xué)科

42、課程內(nèi)容的整合，調(diào)動學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)展的能力。四、整合平臺研究與開發(fā)參見另文（此處略）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐本課題組主要開展了信息技術(shù)與中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語和中學(xué)美術(shù)等課程的整合研究和實(shí)踐，各子課題都開發(fā)了各具特色的信息化課程資源或多媒體課件，并在部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，取得了初步成效。1三個簡介語文學(xué)科對中國現(xiàn)代文學(xué)作家作品分析課程進(jìn)行了信息化課程建設(shè)和教學(xué)模式的構(gòu)建，開發(fā)了若干課例。討論了信息技術(shù)與語文自主學(xué)習(xí)的整合，研究了教學(xué)模式的幾個環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動前的準(zhǔn)備，包括自讀課文，查找資料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程中的自主意識與能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動后的自主測評等。英語學(xué)科開發(fā)

43、了網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程的若干課例。分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，包括閱讀技巧無助于詞語理解，使用詞典也不會推斷詞義，閱讀考試偏離目標(biāo)，以及閱讀的信息量少，新穎性和趣味性不夠。在此基礎(chǔ)上，重建了英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息能力。如何幫助學(xué)生獲得這種能力呢？在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程的教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)電子詞典的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確理解能力；教會學(xué)生建立資源庫的方法和使用電子索引擎的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息能力。通過一年多的實(shí)驗研究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)取得了較好的效果，產(chǎn)生了較大影響。美術(shù)學(xué)科對美術(shù)欣賞中西審美風(fēng)格的差異性課程進(jìn)行了信息化開發(fā)與研究，組織學(xué)員開發(fā)了美術(shù)欣賞課程網(wǎng)站

44、，在實(shí)踐中取得了較好的效果。2案例與分析在此，我們通過課題組成員開發(fā)的數(shù)學(xué)競賽課程的一個樣例簡要說明整合課程的信息化。本課程主要是通過研究十幾道數(shù)學(xué)競賽題，介紹數(shù)學(xué)思想、解題策略和方法。下面是其中第6題。問題：平面上給定A1A2A3及點(diǎn)P0，定義As=As-3,s4。構(gòu)造點(diǎn)列P0，P1，P2，使得Pk+1為繞中心Ak+1順時針旋轉(zhuǎn)120時Pk所達(dá)到的位置，k=0，1，2，若P1986=P0，證明：A1A2A3為等邊三角形。點(diǎn)擊本題的任意一行文字，超級連接把我們帶到另一個頁面題說：1986年第二十七屆 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題數(shù)學(xué)競賽簡史.htm 國際數(shù)學(xué)奧林匹克題2

45、。本題是迄今為止唯一被采用的由中國提供的奧賽題。題中的1986正與年份相同，這也體現(xiàn)了出題者的幽默。所屬學(xué)科：代數(shù)適用對象：高中教師關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)競賽；解題策略；復(fù)數(shù)分析：遇到一道生題，采用什么方法處理，這涉及到 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題解題.htm 數(shù)學(xué)解題策略問題。本題的關(guān)鍵是用什么方法處理繞一定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的問題，如果能聯(lián)想到 HYPERLINK file:/C:/My%20Documents/整合/張課題/抱歉.htm 復(fù)數(shù)，則問題解決了一半。證明：略 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題有關(guān)CAI課件方面的文章.htm 課件： HYPERLINK

46、D:FromSony信息整合課題Frog.exe 樣例說明： HYPERLINK D:FromSony信息整合課題有關(guān)CAI課件方面的文章.htm 課件的畫面是一個小青蛙和一個三角形。按鼠標(biāo)右鍵可改變?nèi)切蔚奈恢门c大小及小青蛙的位置。按鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊三角形的某頂點(diǎn)，小青蛙會按題意從當(dāng)前位置跳到該頂點(diǎn)并逆時針旋轉(zhuǎn)60度再跳到指定位置。按F1鍵可重新設(shè)置客件的初始值，包括小青蛙跳躍速度，也可以把三角形改變?yōu)槠渌鼛缀螆D形，還可以修改旋轉(zhuǎn)角度。從上面的頁面可以看到，在題說中介紹了這道題的背景，而在介紹中有一個超級連接 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題數(shù)學(xué)競賽簡史.htm 國際數(shù)學(xué)奧林

47、匹克，點(diǎn)擊就會出現(xiàn)一個新的頁面，介紹數(shù)學(xué)競賽簡史，當(dāng)然頁中又會引出新的超級連接，比如介紹到我國古代的數(shù)學(xué)競賽史，可能會引出 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題田忌賽馬.htm 齊威王與大將田忌賽馬的典故，也會談到 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題哥德巴赫猜想.htm 哥德巴赫猜想或 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題哥尼斯堡七橋問題.htm 哥尼斯堡七座橋問題。當(dāng)然本頁還有其它的超級連接，如 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題解題.htm 數(shù)學(xué)解題策略，如 HYPERLINK file:/C:/My%20Document

48、s/整合/張課題/抱歉.htm 復(fù)數(shù)，如 HYPERLINK D:FromSony信息整合課題有關(guān)CAI課件方面的文章.htm 課件，這些超級連接就像一條條渠道，把學(xué)員引導(dǎo)到信息的海洋中。從中，學(xué)員既得到了題目的證明方法，也得到了很多相關(guān)的知識，這些題目以外的知識，會幫助他們在自己的課堂上，把這道題講得更加生動。順便要提一下的是，在每一道題目中，都有一個內(nèi)容：課件，它后面的小圖標(biāo)代表著一個關(guān)于這道題目的課件，這個課件可以幫助這些中學(xué)老師組織自己的CAI教學(xué)。簡析：本課程根據(jù)信息化課程的設(shè)計方法進(jìn)行了開發(fā)。第一，設(shè)計了課程標(biāo)識；第二，采用了網(wǎng)絡(luò)課程的超文本表達(dá)方式；第三，課程設(shè)計是基于問題的；第

49、四，把一門課程分解為若干個教學(xué)單元，開發(fā)了若干個系列課例及輔助工具。第五，開發(fā)技術(shù)主要是運(yùn)用VC高級編程語言。特別是，在課程信息化過程中，充分采用了超媒體（多媒體+超文本）方式。這是一種用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用這一技術(shù)讓我們充分體會到了信息化課程與傳統(tǒng)紙質(zhì)課程的巨大差別。也就是說，信息化課程無所謂第一頁和最后一頁，學(xué)員進(jìn)入課程后，從哪里開始閱讀，以及接下來讀什么都由學(xué)員自己決定；選擇下一段內(nèi)容的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是內(nèi)容之間的語義聯(lián)系。這正是信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。詳細(xì)說明可以參見課題組成員喬川教授的研究論文。六課題研究的經(jīng)驗與不足本課題研究具有比較重要的理論價值和實(shí)

50、踐意義，并取得了初步成果。我們建立了一支多學(xué)科教師組成的合作型專業(yè)研究共同體，其專業(yè)活動以共同的問題和項目為中心。因此，在這樣一個綜合領(lǐng)域里，沒有人能斷言什么是正確的，因為不同背景的人對同樣一個問題都有獨(dú)到的見解。每個人都對自己所做的事情感興趣，都沉浸于拋錨式合作以及實(shí)時性知識的獲得之中。于是，不同領(lǐng)域的教師通力合作，逐漸形成一種兼容并包、互動合作的被稱為“分布式的專業(yè)技能與互動協(xié)作精神”的團(tuán)隊文化。這是課題研究取得成功的重要經(jīng)驗。當(dāng)然，我們也認(rèn)識到課題研究存在的某些不足。如理論研究的深度和廣度還有待進(jìn)一步深入和擴(kuò)展，資源整合平臺的功能還需要優(yōu)化，各學(xué)科課程的開發(fā)還局限在幾個主要的課例上，也只

51、是在幾所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐或檢驗。這些都與本課題最初的研究目標(biāo)存在一定的差距。同時，我們也感到，研究經(jīng)費(fèi)的不足影響了課題研究的深廣度。今后，我們將結(jié)合自己所承擔(dān)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)際工作，逐步推進(jìn)本課題的研究和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)1劉向永，信息技術(shù)與課程整合的問題思考，教育技術(shù)通訊，2001（12）2何克抗，信息技術(shù)與課程整合，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（1）、2002（2）3邵澤義，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，中國電化教育，2001（11）4李克東，數(shù)字化學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的核心，電化教育研究，2001（8）2001（9）5劉儒德，對信息技術(shù)與課程整合的思考，教育研究，2004（2）6鐘和軍，

52、信息技術(shù)與課程整拿來思考與探究，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（4）7胡寧暉，教學(xué)資源庫建設(shè)探討，中小學(xué)電教，2003（6）8汪 新，校園教育資源環(huán)境建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（3）9馮秀琪，基于后結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計策略，現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）10常守堂，淺論信息技術(shù)與課程整合，中小學(xué)電教，2003（5）11李偉明，信息技術(shù)與課程整合探索，廣東教育出版社，2003年1版12師書恩，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考，中小學(xué)信息技術(shù)教育2003（4）13王錦化，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示，外國教育研究，2003（1）14喬川，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)競賽課程整合，珠海城市職業(yè)技術(shù)

53、學(xué)院學(xué)報，2005（4） 基于信息技術(shù)的教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)游安軍 基于信息技術(shù)的教師繼續(xù)教育要求信息技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程進(jìn)行整合，對此，我們嘗試著建立這種整合理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐。課程整合的背景與意義11背景：（1）信息化、學(xué)習(xí)化社會；（2）教師專業(yè)發(fā)展。12意義：（1）是教育信息化的基本任務(wù)，（2）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)的有效手段，（3）是改革傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境的重要措施，（4）為教師“學(xué)會教學(xué)”（運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)）提供現(xiàn)實(shí)生動的教學(xué)樣例。2課程整合的含義與目的21課程整合的含義現(xiàn)代教育技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程整合是指在教師學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，廣泛

54、地運(yùn)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。信息技術(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)可分解為三個層面，每個層面又包括不同層次。211功能層面整合過程中呈現(xiàn)出如下不同層次：（1）輔助式教學(xué)。信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒介而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，是協(xié)助教師向?qū)W員傳授知識的工具。（2）支撐式教學(xué)。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫，多媒體著作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等都是對整個教學(xué)活動起技術(shù)支撐的作用，教學(xué)活動趨于多樣化和開放性。（3

55、）主體性學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號和密碼錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)是自主性的和個性化的。212技術(shù)層面 在課程整合過程中，信息技術(shù)的表現(xiàn)出來的重要特征：數(shù)字化；媒體化；網(wǎng)絡(luò)化；智能化；工具性。213課程層面 在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，學(xué)科課程呈現(xiàn)的特征（1）目標(biāo)與價值多元（2）課程內(nèi)容信息化（3）知識結(jié)構(gòu)系列化（4）教學(xué)資源泛在化（5）學(xué)習(xí)行為自主化。22課程整合的目標(biāo)現(xiàn)代教育技術(shù)與教師繼續(xù)教育課程的整合，其內(nèi)涵是技術(shù)工具與學(xué)科課程整合，將信息技術(shù)看作教師繼續(xù)教育課程的一個有機(jī)組成部分，目的是利用信息技術(shù)的工具優(yōu)化專業(yè)課程的教育，最終目標(biāo)是（1）提高教師與學(xué)

56、員的信息技術(shù)素質(zhì)與能力，（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，（3）培養(yǎng)教師與學(xué)員具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度，（4）掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法。3課程整合的內(nèi)容31課程內(nèi)容的整合課程是實(shí)體，技術(shù)是載體，課程內(nèi)容要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式（如界面友好，交互性強(qiáng)，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等）表現(xiàn)出來；32學(xué)習(xí)環(huán)境的整合學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。前者指借助信息技術(shù)而形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)軟件平臺。后者指傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和校園文化環(huán)境。既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的整合，又要強(qiáng)調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。33人力資源的整合謀求建立跨學(xué)科的“教師聯(lián)盟”，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)合作與研究。4課程整合方法41技術(shù)輔助課堂教學(xué)技術(shù)為

57、輔，教學(xué)為主。學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有因為信息技術(shù)的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。（1）展示性教學(xué)：教師以文檔形式或視頻、音頻展示教學(xué)內(nèi)容。（2）資料性教學(xué)：借助軟件或網(wǎng)上資料完成特定的學(xué)習(xí)活動。（3）拓展性教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，完成研究項目。42資源平臺的應(yīng)用技術(shù)提供服務(wù)。學(xué)生通過系統(tǒng)平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師指導(dǎo)下采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動。資源平臺包括：教學(xué)系統(tǒng)平臺；教學(xué)資源平臺；學(xué)習(xí)資源平臺；學(xué)習(xí)支持平臺；專題網(wǎng)站；考試管理系統(tǒng)。43信息化課程單元的開發(fā)與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科課程通常是分解為相對較小的課程單元來加以設(shè)計和實(shí)施，也就是說，課程整合必須通過學(xué)科課程的微型化來具體實(shí)

58、現(xiàn)。431類型與構(gòu)成類型：（1）封閉式信息化課程單元：課程單元的學(xué)習(xí)資源基本上由內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計劃的條理性、層次性，也可以支持在線討論和展示交流等學(xué)習(xí)功能。（2）開放式信息化課程單元：課程單元的學(xué)習(xí)資源絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，它們是經(jīng)過課程開發(fā)者選擇、組合在一起的資源服務(wù)群，學(xué)習(xí)者能方便地利用這些“腳手架”高效地學(xué)習(xí)。構(gòu)成：多媒體教材庫（電子教案，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程），多媒體素材庫（音頻、視頻、動畫資源，共享軟件），案例，試題，常見問題及解答，資源目錄索引。432開發(fā)方法：采購，自制，鏈接。5課程整合的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程諸要素進(jìn)行合理安排、系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

59、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計可分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的設(shè)計；教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程的設(shè)計可分為以“教”為中心的設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計主要是以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即以學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)活動和學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的核心。51教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義52網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)歷了“模式探索”到“環(huán)境建構(gòu)”的過程。課程整合的方法就是充分利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)出一個理想的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交

60、互方式，打破地域的協(xié)作交流，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)員主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。521環(huán)境的基本特征在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)為他們提供一些探索、體驗、建構(gòu)、交談以及思考的工具，以便他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。圖1描述了建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的基本特征。 情景（Contexual）：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題應(yīng)是在一定情景下的真實(shí)任務(wù)，并與學(xué)生的日常生活相關(guān)、有可能被他們解決的問題。復(fù)雜(Complex)：建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題必須是有一定的復(fù)雜程度，至少沒有淺顯明確的答案。這樣有助于激勵學(xué)生從多角度、多層面來思考解決該問題的途徑。 積極(Active)：在建構(gòu)學(xué)