2014年省評選參評作品6紹興不怕學(xué)生添亂

1、不怕學(xué)生添“亂”談科學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成資源”的捕捉有效利用：新昌小學(xué)：樑：【摘要】 “要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！惫P者從翻閱的一則案例中引起了思考：針對學(xué)生課堂中的添“亂”，如何有效捕捉與利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源？并結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從尊重學(xué)生的轉(zhuǎn)移、關(guān)注學(xué)生的新異發(fā)現(xiàn) 、轉(zhuǎn)化學(xué)生的各種錯(cuò)誤 、關(guān)注課堂中的偶發(fā)事件等幾個(gè)方面問題的探討中闡明觀點(diǎn)：讓課堂“動(dòng)”起來，多點(diǎn)生成，讓科學(xué)課堂充滿生命的“?！浚禾怼皝y” 動(dòng)態(tài)生成資源 捕捉 有效利用【案例再現(xiàn)：最近，偶然翻閱一本科學(xué)雜志，看到了一則案例，引起了一些思索：有一位老師在上蝸牛和蝗蟲一比較這蝸牛與蝗蟲兩種小動(dòng)物然聽到了一位學(xué)生哭

2、聲。，按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生分組相同和不同。正當(dāng)大家全心觀察的時(shí)候，突“你別哭，發(fā)生了什么事情了？”老師走過去問。周老師，他的蝗蟲在量身體的時(shí)候不同學(xué)說。被壓掉了一條后退”。旁邊的一位“學(xué)說。好哭的，反正蝗蟲是害蟲，我給你一只蝗蟲。”一位的同“誰說蝗蟲是害蟲，我?！绷硪晃惶岢隽说囊庖??！拔沂菑陌倏迫珪锌吹降模认x專門吃莊稼，是莊稼的天敵之一?！毕惹暗耐瑢W(xué)提出了自己的理由。這時(shí)，全班的孩子你一言我一句，各抒己見，課堂上一下子熱鬧了起來。課怎么往下上？老師猶豫了一下，然后走下講臺(tái)：“同學(xué)們先靜一下，看起來，大家對蝗蟲是害蟲還是益蟲，有不同的意見。有論一下這個(gè)問題嗎？”討“有！”響亮地回答

3、。“那好，贊成蝗蟲式好動(dòng)物的同學(xué)請坐到教師左邊，贊成蝗蟲式壞動(dòng)物的同學(xué)坐到教室右邊，各組輕聲地商量一下，總結(jié)出蝗蟲是好動(dòng)物或者壞動(dòng)物的理由是什么？然后進(jìn)行一場辯論賽。”接著兩組同學(xué)展開了激烈的辯論鈴鈴（下課的鈴聲響了）“，說的都有道理，能說蝗蟲一定是不好的嗎？能說蝗蟲一定是好的嗎？”教師對孩子們的發(fā)言進(jìn)行了引導(dǎo)。學(xué)生 1：老師，我認(rèn)為蝗蟲沒學(xué)生 2：我也這樣認(rèn)為，這要看對好壞之分，那是人類給它的結(jié)論。說，比如對農(nóng)民伯伯來說蝗蟲是壞的，而對來說蝗蟲并沒壞。“兩人的觀點(diǎn)，我也表示贊成！”老師開始激動(dòng)起來了想法：這是一節(jié)沒有上“完”的課，由于學(xué)生添了“亂”，原有的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。有教師可能會(huì)認(rèn)為

4、，課堂上教師完全可以給那個(gè)小組重新提供一只活蹦亂跳的蝗蟲，然后當(dāng)做沒發(fā)生任何事，把課“順利”地上下去。但這位老師沒有這樣做，他說這是一個(gè)很好地教育契機(jī)，它可以使情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)探究以及科學(xué)知識(shí)幾個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)都得到良好的體現(xiàn)。這堂課真的沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)嗎？真的被學(xué)生給打“亂”了嗎？我個(gè)人認(rèn)為不是，課堂上孩子們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與了“好動(dòng)物和壞動(dòng)物”的辯論。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們合作的能力，各自見解的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對待生命體的情感與價(jià)值觀。在這節(jié)課上孩子們深入地思考了他們在這之前有可能從來沒有考慮過得問題蝗蟲究竟是有益的還是有害的？這種思考促使他們重新審視了生

5、命的價(jià)值。也許他們以后會(huì)思考：毛毛蟲真的是“害蟲”嗎？故意踩死一只螞蟻，對嗎可以說這節(jié)課已大大超出科學(xué)探究領(lǐng)域和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。因此我覺得，蝗蟲的受傷事件反而成了本堂課的“生長點(diǎn)”。思考：面對學(xué)生的在課堂中添的“亂”，該如何去應(yīng)對呢？曾：“一個(gè)人所學(xué)習(xí)的如果僅是他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育中最大的錯(cuò)誤了?！痹谡n堂教學(xué)中，不免會(huì)有學(xué)生出這樣那樣的狀況，給課堂“添亂”，但我覺得，有時(shí)學(xué)生的這些“添亂”反而會(huì)成為教師求之不得的教學(xué)資源，教師只有在教學(xué)中努力做到常讓“生成”入課堂，才能真正使課堂教學(xué)煥發(fā)生命，提高課堂的實(shí)效性，正如教師所講的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程

6、，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有的行程。”只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效處理，適時(shí)利用，學(xué)生的這些“亂”將會(huì)成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那針對這些突如其來的“亂”，怎么才能“亂”中取勝？又該如何去捕捉并有效利用這些“亂”，成為有效地課堂教學(xué)資源？筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下幾方面著手，取得了一定的成效。一、尊重學(xué)生的轉(zhuǎn)移以“亂”求“趣”教學(xué)的過程并非完全按照教師一廂情愿的設(shè)計(jì)去發(fā)展，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外想不到的變化。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)移且隱含了更豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)效能的時(shí)候，教師要即使調(diào)整思路，積極做出回應(yīng)，控制好教學(xué)的進(jìn)程，既放得開，又收得攏，體現(xiàn)出教學(xué)智慧和

7、教學(xué)藝術(shù)。鏡頭再現(xiàn)：土壤里教學(xué)片斷一上課，我就讓學(xué)生相互交流一下已經(jīng)知道的有關(guān)土壤的知識(shí)。接著，我讓學(xué)生去校園的花圃里實(shí)地觀察一下土壤里到底有些什么，并下來。學(xué)生們都?xì)g呼雀躍的動(dòng)起手來，并不時(shí)作著。不一會(huì)，突然有一名學(xué)生喊了起來：“西瓜蟲，這兒有好多西瓜蟲，快來看哦！”其他學(xué)生通道西瓜蟲，一下子圍了過去，蹲下來捕捉西瓜蟲。我連忙趕過去看到有的學(xué)生已經(jīng)把西瓜蟲放在了手掌里，有的學(xué)生在地上逗西瓜蟲，有的學(xué)生還拿出了放大鏡觀察西瓜蟲制止，因?yàn)橹邪才诺倪@節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是觀察土壤里有哪些東西，而不是專門研究哪一種東西，何況一會(huì)兒還要室交流觀察的結(jié)果，如果讓學(xué)生繼續(xù)觀察下去，勢必影響這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但看

8、到學(xué)生們這么有何不讓學(xué)生觀察、研究一下西瓜蟲呢？，我又不忍心打斷，心想：于是，我對學(xué)生說：“已經(jīng)觀察過得的蝸牛、螞蟻，這節(jié)課，就改為觀察西瓜蟲，看看它與不同?！甭犖疫@么一說，頓時(shí)來勁了，興致勃勃觀察起來?！拔鞴舷x的頭很小，胸部到挺大?！薄拔野l(fā)現(xiàn)西瓜蟲有 7對足?！薄拔鞴舷x還有尾巴，很小很小的?！薄拔鞴舷x的殼很硬，而身體較軟！”不一會(huì)兒，學(xué)生們都爭先恐后的來匯報(bào)。有的學(xué)生則問我：“西瓜蟲的眼睛長在什么地方？”“西瓜蟲喜歡吃什么？”“西瓜蟲對人類有害嗎？”我則鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察、研究。一節(jié)課很多過去了。過了幾天有的學(xué)生告訴我：“西瓜蟲又叫鼠婦、潮蟲?！薄拔鞴舷x喜歡吃枯葉?！薄拔鞴舷x還會(huì)裝死。”學(xué)

9、生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象。評析：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在探究活動(dòng)中的度、積極性、注意轉(zhuǎn)移，無法完成原力等都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生資源。雖然由于學(xué)生的定的教學(xué)任務(wù)，但我覺得科學(xué)教學(xué)不能過多受的限制和約束，教師要根據(jù)具體的學(xué)情對預(yù)設(shè)的目標(biāo)，內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去探究。二、關(guān)注學(xué)生的新異發(fā)現(xiàn)以“亂”求“新 ”科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步科學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)中力求鼓勵(lì)學(xué)生的探究，學(xué)生的思維的廣度和深度。但要讓課堂真正呈現(xiàn)出生命的，教師還要經(jīng)常地問一問，課堂中學(xué)生真的在觀察嗎？孩子們真的在思考嗎？只有用生成的眼光關(guān)注學(xué)生的新異發(fā)現(xiàn)，教師課堂才會(huì)充滿新奇與，從而使學(xué)生會(huì)觀

10、察，愛思考，切實(shí)有效地培養(yǎng)探究能力，科學(xué)素養(yǎng)。鏡頭再現(xiàn)：水的三態(tài)變化教學(xué)片斷課堂上，我和孩子們正在“水的形態(tài)變化”這一問題，孩子們各抒己見：有的說可以把冰放入中，在杯外制出露珠；也有的說可以將鹽加入冰中，在杯外制成霜顯然孩子們的方法都在預(yù)料之中。于是，稍作小結(jié)后，我決定進(jìn)入下一板塊的教學(xué)。不料，一個(gè)孩子站了起來：“老師，我還能把水摔成冰?！薄笆裁矗€能把水摔成冰？”幾乎在同一時(shí)間，我和孩子們都將猜疑的目光投向了他。然而，他卻不慌不忙：“一天中午，天很熱，我就把礦泉水放進(jìn)冰箱里冷凍，下午放學(xué)后，一會(huì)家我就拿礦泉水喝，水瓶冰涼，但水竟然還沒有結(jié)冰。我開瓶蓋時(shí)一不沒拿住，礦泉水瓶重重地摔在了地上，我

11、趕緊把它撿起來，卻意外地發(fā)現(xiàn)，剛才瓶子里的水被我摔成了冰”多么奇異的發(fā)現(xiàn)??！對于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我讓孩子們和我一起查找資料。原來，在自然情況下，水凍成冰需要溫度降到零度以下，水分子要排列得很整齊。但在剛才提到的這一發(fā)現(xiàn)中，雖然冰箱冷凍室的溫度在零下十多度左右，可水分子排列的并不穩(wěn)定，所以水沒有結(jié)成冰。而瓶子一掉到地上，便有了外力的影響，水分子就會(huì)立刻排列整齊，從而結(jié)成冰，這種現(xiàn)象叫做“過凍”。評析：在探究活動(dòng)中，教師往往讓學(xué)生動(dòng)手多，體驗(yàn)多，讓學(xué)生完全按照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步按部就班的完成各項(xiàng)“任務(wù)”。有些教師甚至害怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，提出一些新異來，打亂自己的教學(xué)秩序。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)是缺

12、少一定的觀察和思考的，缺少的觀察和思考的探究活動(dòng)是不可能有深度的。學(xué)生們提出一些新異發(fā)現(xiàn)，肯定也是基于他們認(rèn)真仔細(xì)的觀察和思考，如果這時(shí)教師能夠及時(shí)把握學(xué)生在探究中生成的新異發(fā)現(xiàn)，以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并針對這一新異發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生收料，尋求，不但了學(xué)生的探究能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一次簡單的探究活動(dòng)。三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的各種錯(cuò)誤以“亂”求“真”科學(xué)探究過程中誰都難免有各種各樣的錯(cuò)誤，科學(xué)家這樣，小學(xué)生更是如此。乃至錯(cuò)誤是科學(xué)探究過程中的必經(jīng)，它以另式向探索者敞開了真理。用“是與非”的眼光來學(xué)生在科學(xué)探究過程中的各種各樣乃至錯(cuò)誤，那就

13、只能是一種錯(cuò)誤和，換一種眼光來，換式來處理，學(xué)生的各種錯(cuò)誤恰恰就是教師夢寐以求的課堂教學(xué)資源。鏡頭再現(xiàn)：淀粉的觀察教學(xué)片斷學(xué)生做完檢測實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)了哪些物體遇碘酒會(huì)變藍(lán)（面包、土豆、面條、饅頭）。這時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，組發(fā)現(xiàn)番茄遇碘酒也會(huì)變藍(lán)，你看的番茄有一點(diǎn)點(diǎn)變藍(lán)了，只是變藍(lán)的時(shí)間稍微長了點(diǎn)?！蔽覇柶渌瑢W(xué)有沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，有 2 組同學(xué)舉起了手。總共 10 組同學(xué)，有 2 組發(fā)現(xiàn)番茄遇碘酒也會(huì)變藍(lán)，只是變藍(lán)的時(shí)間比較長，也只有一點(diǎn)點(diǎn)變藍(lán)。這是怎么回事呢？我拿來了這兩組的番茄觀察了一下，知道了其中的“奧秘”。原來這兩組的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)由于不，把少量面包屑粘了上去。那接下去該怎么辦呢

14、？我決定讓學(xué)生重做番茄檢測的實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)做實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)致，排除各種對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的。生 1：第一次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)番茄遇碘酒不能變藍(lán)。師：其他組呢？各小組紛紛表示第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)論為番茄遇碘酒不能變藍(lán)。發(fā)現(xiàn)番茄遇碘酒有點(diǎn)變藍(lán)，可第二次實(shí)驗(yàn)，發(fā)師：看來，番茄遇碘酒不能變藍(lán)是可以確定了。第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，有 2組同學(xué)發(fā)現(xiàn)番茄遇碘酒能變藍(lán)，只是變藍(lán)的時(shí)間比較長，也只有一點(diǎn)點(diǎn)變藍(lán)，為什么會(huì)這樣呢？能自己找找原因嗎？生：摸了面包和饅頭，有摸番茄，使番茄沾上了面包屑，所以番茄有一點(diǎn)點(diǎn)變藍(lán)了。師：雖然，第一次由于的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度而鼓掌，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)失敗了，但還是要為自己認(rèn)真在今后的實(shí)驗(yàn)中一定要更加細(xì)心。評析：科學(xué)課堂的

15、教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，引起教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面的徹底變化。這不僅為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)而豐富的情景，還為教師自身的成長提供了富有性的歷練。本案例中，教師并沒有忽視“番茄遇碘酒會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)變藍(lán)，只是變藍(lán)時(shí)間較長”這一錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是組織學(xué)生，重新實(shí)驗(yàn)論證，讓學(xué)生自己尋找出前后實(shí)驗(yàn)差異的原因。教師利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中生成的錯(cuò)誤，不僅使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了事情的本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在查找錯(cuò)誤過程中持有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。四、關(guān)注課堂中的偶發(fā)事件以“亂”求“同”課堂教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，一般是指和課堂教學(xué)目的無關(guān)而直接干擾教學(xué)，突然發(fā)生的外來刺

16、激或事件，是指在教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預(yù)料或不曾預(yù)料的特殊問題。教學(xué)中難免會(huì)發(fā)生一些這樣的“偶發(fā)事件”，有些課堂偶發(fā)事件其實(shí)是課堂教學(xué)中生成的一種絕好的教學(xué)資源，教師處理得好，可以化弊為利，為我所用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。反之，將直接影響和干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。鏡頭再現(xiàn)：磁鐵的兩極教學(xué)片斷通過實(shí)驗(yàn)研究了磁鐵的基本性質(zhì)后，我拿出了一根沒有標(biāo)明磁極的磁鐵，讓學(xué)生來判斷這根磁鐵的南北兩極。不等我點(diǎn)名，一名學(xué)生自告奮勇的站起來說想試一試。我把磁鐵遞給他，然而當(dāng)他接過磁鐵時(shí)，一不，磁鐵掉到了地上，摔斷了。此時(shí)，全班一片寂靜，那名學(xué)生更是目瞪口呆。我略一遲疑，然后笑了笑，全班學(xué)生跟著一笑松了一

17、口氣。接著，我又摸了摸“罪魁禍?zhǔn)住钡念^，說：“磁鐵斷了，老師倒想起了一個(gè)問題，磁鐵斷了之后，是不是這半根磁鐵有一個(gè)磁極，另外半根磁鐵有另一個(gè)磁極呢？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，還有的拿不定主意。于是，我還是請那名學(xué)生用上課學(xué)到的方法辨別斷了的磁鐵的南北極。這名學(xué)生領(lǐng)取了一根標(biāo)有磁極的條形磁鐵，用其北極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出斷磁鐵四端的磁極依次為“北極，南極；北極，南極”?！皩τ谶@樣的結(jié)論，其他同學(xué)疑問嗎？這時(shí)，臺(tái)下有同學(xué)認(rèn)為可以用相斥來判斷北極，但不能用相吸來判斷南極，因?yàn)楸睒O可以吸引沒有磁性的一極?！笆前?，那怎么辦呢？”我問。臺(tái)上這名學(xué)生稍加思索后立即用標(biāo)有南極的一端進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此時(shí)，我問學(xué)生們感想，都表示原來磁鐵還有這么多的奧秘，和原先想的不一樣。一個(gè)偶發(fā)，卻讓學(xué)生得到了意外的收獲。評析：教師如何處理課堂突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以活躍課堂氣氛，可以讓學(xué)生有意想不到的收獲。此案例是典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒有預(yù)料到這樣的事情會(huì)發(fā)生，但教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉到了這一意外的“教學(xué)資源”，掀起了課堂教學(xué)的。結(jié)束語：真實(shí)是課堂教學(xué)的生命之源，有效的教學(xué)必定產(chǎn)生于真實(shí)的、原生態(tài)的課堂。省教研室老師：“環(huán)