語音學與對外漢語語音教學課件

1、 對外漢語語音教學法 1語音教學的重要性1、“說”關(guān)系到學習者日常生存及生活的交際。2、語音學習是整個語言學習的基礎(chǔ)，它是影響語言學習和交際的重要音素。趙元任先生曾有一句話：“一失音成千古恨”。一開始沒學好，一輩子改不過來了。3、對于漢語學習者來說，只有了解漢語的語音特點，才能正確熟練地掌握。4、漢語教師了解學習者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學的技巧，完全有可能提高教學的效率，從而減輕學習者的負擔。2造成洋腔洋調(diào)的原因： 主要是由于母語的負遷移、所學的有限的目的語知識 的干擾和教師對目的語現(xiàn)象的不恰當或不充分的講解以及訓練不夠三項音素影響的結(jié)果。 （孟柱憶韓國外國語大學中文系教授 ） 3一、國際

2、漢語教師應遵循的語音的原則和具備的能力（國際漢語教師標準63）4在語音教學中，教師能了解漢語語音教學的基本原則，具備漢語語音知識傳授給學習者的能力和技巧。5（一）基本原則：注重針對學習者漢語語音學習中的問題進行語音教學。注重針對不同母語學習者的語音學習難點進行漢語語音教學。注重利用漢語發(fā)音原理的演示、描寫與說明進行語音教學。注重語音教學中的實用性、交際性與趣味性。注重語音教學中的有意義的、大量的、多樣的實際操練。注重利用多種手段展開語音教學。 6（二）基本能力：熟悉并掌握漢語語音的基本特點和知識，了解并準確運用描寫漢語語音系統(tǒng)的概念、術(shù)語等。熟練掌握漢語拼音方案，并能運用漢語拼音進行漢語語音教

3、學。能根據(jù)學習者不同的學習目的、漢語水平，制定不同的漢語語音教學方案。具備較敏銳的聽音、辨音能力，能及時發(fā)現(xiàn)學習者的問題；熟悉主要語種學習者學習漢語語音時的發(fā)音問題，并能提出有效的解決方案。7熟悉“音素教學”、“語流教學”等漢語語音教學的基本思路；熟悉并能運用漢語語音教學的常用策略、方法和技巧。具備根據(jù)不同學習者、不同教學環(huán)境對漢語語音教學方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。8語音學的基本知識有哪些？9二、語音教學的基本原則10音素教學與語流教學相結(jié)合。針對學生的特點進行教學。1、以示范與模仿為主，語音理論指點為輔。2、從舊知識引入新知識，從簡單入手，由易 到難。3、突出難點，有的放矢。 4、音形

4、結(jié)合，加深印象。 5、對癥下藥，適時糾正發(fā)音。11三、教師在語音教學要注意的問題1、教師要有很強的辨音、糾音能力，做到能 隨時捕捉到學生說錯的每一個音。 2、注意技巧，不能操之過急。 3、教師在語音教學中一定要有耐心，態(tài)度溫 和，多加鼓勵。12 四、語音教學的教學技巧13前提是教師必須對語音知識非常了解，對于每個音的發(fā)音部位、發(fā)音方法要熟爛于心，否則不能明確指出各個不同音的區(qū)別，也不能有效地借助于這些方法來幫助學生盡快掌握發(fā)音方法。主要讓學生去聽辨和模仿。14（一）演示法：主要是通過直觀的手段體 現(xiàn)發(fā)音部位、發(fā)音方法。 掛圖：1、聲母教學中主要運用發(fā)音部位圖。2、韻母教學中主要運用元音舌位圖。

5、3、聲調(diào)教學中主要運用五度標調(diào)法。4、有時候還運用音節(jié)圖表法，將聲韻配合。15實物、演示：1、雙手模擬發(fā)音器官。 2、口形展示。唇齒。3、發(fā)音示范。 4、薄薄的紙條 。5、語音教學軟件 。板書：16（二）手勢法：主要運用手勢模擬發(fā)音部位，幫助發(fā)音。 1、聲母教學中使用得很多，例如：zh、ch、sh/z、c、s/j、q、x三組音互相混淆的情況，可以用手勢法解決，很方便也很容易。2、韻母教學中u和的區(qū)別也可以用手勢。3、聲調(diào)教學中可以用手指在空中一起畫出四個聲調(diào)。55、35、211、51。17（三）頭勢法：1、在韻母教學中，u和的區(qū)別，可以讓學生 低頭和仰頭配合發(fā)音。2、在聲調(diào)教學中，用頭來表示四

6、聲。一聲從 左到右，二聲仰頭，三聲先下后平，四聲 全部下去。18（四）對比法：將學生的母語與漢語進行對比，或者將漢語的不同語音進行對比。1、在聲母教學中： zh、ch、sh/z、c、s/j、q、x r/l：r抵硬腭前不放下，l抵齒齦后部 英語國家學生zh、ch、sh、r的發(fā)音過度。 如：先對比“b-p”“dt”“zc”“zhacha”2、在韻母教學中，英語國家學生容易將r后有一個圓唇的 u，漢語中沒有圓唇的過程。3、在聲調(diào)教學法中，先教第一聲，然后教第三聲，同時在 雙音節(jié)中練習。如： bijng hoch hodu19（五）夸張法：夸張口形和發(fā)音部位，讓學生模仿。 f/h：f上齒緊貼下唇，氣流

7、從縫隙中流出。h舌頭后縮，舌根與軟腭接觸或接受成阻，成阻時發(fā)音部位之間相接近形成適度的縫隙，持阻時，氣流從窄縫中擠過摩擦成音，到除阻時摩擦完了發(fā)音結(jié)束 。 n/ng：坐直靠后，使舌頭往口腔后部移動。n舌頭抵住下齒背，ng將口張大。20（六）漸進法（帶音法）：用一個容易發(fā)的音引出另外一個相關(guān)的較難的音。1、在聲母教學中，如sh，保持舌位不要動，拖長發(fā)音，聲帶顫動，就發(fā)出r。由sh引出r。 zhi/chi/shi：發(fā)長音，引出i（后） zi/ci/si：發(fā)長音，引出-i（前）21 2、在韻母教學中，以舊帶新，重視單韻母的教學。 i、 和u的發(fā)音 教鼻音韻母時，先由發(fā)音部位相近的復元音韻母引入，再帶

8、出鼻音來。如，先教ai，再教an。因為i和n的發(fā)音部位相近。 22 3、在聲調(diào)教學中，先用一聲加三聲，然后帶出四聲。 如：fngf qinb bnzhng gnbn q kn hnz jiosh hip 用四聲帶出二聲。 dt linx lr ynn tigu調(diào)名第一聲 第三聲 第二聲 第四聲 調(diào)值 55 211 35 51 調(diào)號 23（七）固定法：突出容易模仿的一點，然后固定其發(fā)音部位的方法。 如：發(fā)o這個音，先固定好o舌頭在口腔內(nèi)的形態(tài)，然后逐漸圓唇到一定的程度。先發(fā)i的音，固定位置，然后發(fā)的音。 24（八）增音法： 前后鼻韻母ining ing中加一個過渡音e，變成ieng,然后再發(fā)in

9、。25（九）整體認讀法： zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整體認讀，免得跟單韻母i相混。 26（十）簡單描述法：用最簡單的語言解釋發(fā)音要點。 如：送氣音這類輔音發(fā)音時氣流較強，較顯著。如果拿一張薄紙放在唇前發(fā)b、p二個音進行比較，發(fā)p時氣流對紙的沖擊明顯比b強。但播音員發(fā)送氣音時，氣息就要有所控制，不要用強氣流沖擊話筒造成嗓音。普通話里送氣音有6個：p、t、k、q、ch、c。不送氣音這類輔音發(fā)音時氣流較弱，較緩和。普通話里不送氣音有6個：b、d、g、j、zh、z。送氣與不送氣是相對而言的，不送氣音比送氣音氣流相對弱一些、短一些，但比元音要強27（十一）后襯法：用后一個字襯前一個

10、字，使前面的字發(fā)音正確。fnno fndu nl shnghu fnghu28（十二）聲韻配合法： 教聲母時，可以加韻母配合。如加a/ia/u等。教韻母時，可以加聲母配合。如加b/p/m/zh/ch等。教聲調(diào)時，可以加聲母韻母配合。聲母聲調(diào)相同，韻母不同如：a的四聲 b d sh l 不同音節(jié)的語音聽辨 29（十三）分辨法： 練習一般分為可以采用下面的練習方式： 分辨：教師讀或者聽錄音，由學生來辨音。填空：聽教師讀或者聽錄音，在空白處填聲母。判斷正確：判斷聽到的音節(jié)與給出的音節(jié)是否一致。聽后模仿練習：聽教師發(fā)音，然后模仿。認讀練習：將音節(jié)寫在黑板上，由學生來讀。聽寫拼音：聲母、聲調(diào)相同、韻母不

11、同。 韻母聲調(diào)相同，聲母不同。 聲母、韻母相同，聲調(diào)不同。相似音辨析辨析聲調(diào)唱四聲30聲韻操練時用的方法：1、領(lǐng)讀（跟讀）：教師示范2、指讀：指教師用手勢指明由哪位同學來讀3、輪讀：一個一個來讀4、齊讀：所有學生一起讀5、照鏡子自己讀6、聽辨音：教師說聲母，由學生來判斷是哪一個7、排序：學生將教師所說的音，按順序排出來。8、分組：將教師讀的所有的音和音節(jié)，按其不同分組。教師在課前要做好準備工作，比如卡片，字條，黑板板書等。一定要照顧到每一位同學，課堂上練習的機會要均等。在學生讀音的時候，能發(fā)現(xiàn)他們的問題。31課堂教學實例評析一則課型：初級A班（零起點）漢語課教學內(nèi)容：漢語拼音的聲母教具準備：一

12、張漢語拼音掛圖教學實錄：一、教師領(lǐng)讀黑板上的聲母表。先是幾個一組地反復領(lǐng)讀，如“b/p/m/f” “d/t/n/l”“g/k/h”二、教師隨意指到某個字母，讓學生集體認讀。三、每個學生念一遍聲母表，有錯誤的予以糾正，正音時主要運用反復領(lǐng)讀法。四、領(lǐng)讀兩邊聲母表。五、教師將黑板上的拼音掛圖摘下來，帶著學生背誦聲母表。六、每個學生背誦一遍聲母表。32五、外國人（泰國人）學習 漢語的語音難點及其對策33（一）聲母34送氣、不送氣b/pd/tg/kj/qzh/chz/c 送氣與不送氣在很多國家語言中沒有區(qū)別意義的作 用，在菲律賓、馬來西亞、印尼和越南等地也不區(qū) 分，因此要作為重點。一般來說不送氣音比較

13、好掌 握，送氣音成為難點。錯誤：、不能分辨送氣和不送氣 、送氣，但是發(fā)音不到位。35方法一：對比描述法。用最簡單的語言描述，在國外也可以用母語解釋。在進行聲母教學的時候不能單純只教聲母，這樣不容易發(fā)現(xiàn)問題，最簡單的方法可以加入單元音韻母，進行聲韻相拼，可以全部用一聲，也可以先練習四聲，因為四聲的力氣最足，學生容易掌握用力點，然后再練習其他聲調(diào)。 例： 36方法二：氣息感應法。把手放在嘴前或放一張薄薄的紙條，感受送氣和不送氣音的差別。方法三：手勢法。用單只手的手掌來表示有氣從口中突然出來。方法四：吹蠟燭法。37舌尖中音l和舌尖后音r（泰國人）泰國人常常把r 發(fā)成 l 或者 y ，如：“中國人”

14、“ren”發(fā)成“l(fā)en”或者“yen ”?！叭輗ong” 與 “龍long”發(fā)音相同?！白尅卑l(fā)成“l(fā)ang”或“yang”?！叭簟卑l(fā)“l(fā)uo”或“you”。發(fā)音部位和發(fā)音方法的區(qū)別。方法一：對比法“l(fā)”是舌頭抵住齒齦，舌尖碰齒齦，抵住齒齦；“”是舌頭接近硬腭，但不接觸。方法二：過渡法（帶音法）用一個比較容易的音引出另一個比較難的音?！皉”可以用相同部位的“sh”來帶出，延長舌頭不動。對于印尼的學生這個音容易發(fā)成閃音，舌頭不顫動。38雙唇音/唇齒音和唇齒音/舌根音“/”混淆在韓國學生中比較明顯，“/”混淆在日本學生中很普遍?！?”是雙唇音和唇齒音的區(qū)別，“/”是唇齒音和舌根音的區(qū)別。方法一：夸張

15、法。 夸張口形和發(fā)音部位，讓學生模仿?！?”最好不要單獨練習聲母，應該結(jié)合音節(jié)或詞語進行練習。方法二：對比法。 “”日本學生容易發(fā)成喉音，教師應該告訴他們喉音的位置靠后，聲音不響也不能拖長，就像喘氣一樣。漢語的“”聲音響，而且可以拖長。39舌面音與舌尖前音、舌尖后音：z/zh/j c/ch/q s/sh/x （泰國人）這三組的發(fā)音部位和發(fā)音方法有所不同。組舌尖要平伸，抵住或靠近齒背組舌尖上翹，抵住或接近硬腭開端，不要過分卷舌組舌前部接觸或接近硬腭前部。zh/ch z/c j/q是塞擦音，s/sh/r是擦音40聲母的分類（按發(fā)音部位）雙唇音：b p m 唇齒音：f舌尖中音：d t n l 舌根音

16、：g k h舌面音：j q x舌尖后音：zh ch sh r舌尖前音：z c s 41421、塞音成阻時發(fā)音部位的兩點閉緊；持阻時保持著這種阻礙，同時呼出氣流，但氣流暫時停蓄在阻礙部分之后；除阻時突然將阻礙開放，氣流通透出，因爆發(fā)、破裂而成聲，也叫“爆發(fā)音”或“破裂音”。 2、鼻音成阻時區(qū)發(fā)音部位的兩點閉緊，封鎖口腔出氣的通路，持阻時，顫動聲帶，音波和氣流進入口腔，但口腔已被封鎖，出不去，同時，軟腭，上舌下垂，鼻腕通路開放，氣流，音波進入口腔后再轉(zhuǎn)入鼻腔，這時由口腔和鼻腔形成的兩重“共鳴”作用變化著聲帶振動的音波，最后氣流，音波從鼻孔透出，形成純粹的鼻音；除阻時，軟腭下垂，打開鼻腔通路，讓氣流

17、從鼻腔出來。這種聲音可以延長。 433、擦音成阻時，發(fā)音部位的兩點接近，但不把氣流完全閉塞，中間留一條窄縫隙；持阻時氣流由發(fā)音部位的兩點間擠過，發(fā)生摩擦的聲音；除阻時，摩擦的聲音就完了。這種聲音可以延長。 4、邊音成阻時，發(fā)音部位的兩點，舌尖和硬鄂前接觸；持阻時，聲帶振動，氣流和音波人舌頭前部兩邊秀出，發(fā)音；除阻時，發(fā)音完畢。 5、塞擦音是“塞音”和“擦音”兩種方法的結(jié)合，但又不是簡單的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻礙的部分放松一些，即變?yōu)椴烈舻某勺?，使氣流透出，變成“擦音”的摩擦，持阻后段實為擦音的持阻成聲，直到除阻，發(fā)音完畢。 。44泰國學生偏誤： z c

18、 s 組和 zh ch sh 組的聲母讀成一樣。原因是因為泰語里有發(fā)音類似 z c s 組的聲母。而完全沒有zh ch sh 組，因此學生會將兩組聲母的讀音向母語負遷移，讀成類似z c s 組的讀音。對策：手勢法、對比法和整體認讀法 用一只手模擬上顎，另一只模擬舌頭，使學生明白舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音部位不同。45 zi ci si ji qi xi在泰語中有類似z、c、s的音，而且可以與/i：/相拼，因此會泛化為尖音/zi：/ci：/si：/，聽起來的感覺與ji qi xi差不多。對策是整體認讀，防止發(fā)生誤讀。告訴學生zi ci si后的i不是/i：/，它的發(fā)音部位通過演示法告訴學生。46z

19、 c s發(fā)成ze ce se 。原因是為了避免發(fā)生尖音，就使元音后移。 對策是將發(fā)音部位定在舌尖與上齒齦之間，分別發(fā)出塞音和擦音。關(guān)鍵是在發(fā)音過程中舌頭的位置不要動，維持住，直到發(fā)音結(jié)束。如果稍一移動，就會發(fā)生偏音。 zh、ch、sh組和j、q、x組間混淆，如：“出來”說成“去來”sh/x、s/x、sh/s混淆的現(xiàn)象更嚴重。對策是發(fā)音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。發(fā)音方法也不同，zh、ch、j、q是塞擦音，sh、x是擦音。用演示法或者對比法進行教學。47 qk （泰國人）因按英語的字而發(fā)錯音。如： quan (全) 發(fā)成“kuan”。對策：解釋清楚q的發(fā)音部位和方法，不同與英語。48

20、g k h （泰國人） g k h 的錯誤不是很明顯，所以很多人都忽略了這三個聲母。但如果加上了韻母就更分不清楚了。對策：用演示法或者解釋法說明這組聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。 49在學習過程中操練內(nèi)容的形式或者編教的練習形式：方法一：朗讀、朗讀：雙唇音和唇齒音：跟讀、邊聽邊寫出聽到的聲母bpm pbm mbp bpmf pfmb、跟讀：舌尖前、舌尖中、舌尖后 zcs czs szc方法二：辨音練習辨聲母：bp td dt gk ln hk nl老師念，學生來分辨如：bapa 學生分辨是b 還是p，需要教師課前做好準備。如果第一次上課，最好在黑板上準備出來，有聲有韻，不用的部分用紙條蓋住。50填

21、空：讓學生在空白處填上聲母，教師課前要預備好這些紙質(zhì)問題，上課發(fā)給學生。對于中小學生，這不失為一個好辦法，動靜結(jié)合，讓他們做點寫的東西，可以讓課堂的節(jié)奏做到張弛有序。ha ta ma ba da 51判斷正誤教師發(fā)給學生一些音節(jié)，然后教師來讀，學生判斷教師讀得是否正確。以上方法可以在課堂上跟同學們做。52以下方法可以作為課后的練習，或者在編教材時作為課后練習題方法三：聲韻相拼方法四：四聲練習m m m m 如果是完全零起點的學生，這個方法可以在后面進行練習，特別是學習了四聲以后。方法五：拼讀音節(jié) 父母（fumu） 合格(hege) 可樂 (kele) 客戶(kehu) 打賭(dadu) 方法六

22、：聽寫練習1、填聲母：（克服）2、填韻母：dl（獨立）3、邊聽邊給拼音標出聲調(diào)4、單音節(jié)（二選一、三選一、四選一） 爸怕 詞典起點支點 粽子蟲子終止沖刺5、雙音節(jié)白球排球 讀書圖書 鼓勵苦力 機器漆器 竹子廚子 字典詞典53（二）韻母54單韻母izi、ci、si中的i和zhi、chi、shi、ri中的i，他們的發(fā)音部位都是舌尖而不是舌面。方法一：整體認讀法 zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri通過交替練習： 聽辨與模仿練習 zicisi jiqixi zichiji cichiqi 認讀練習老師將由字母i與不同聲母拼合的單音節(jié)或多音節(jié)詞寫在黑板上，指某一個音，讓學生辨別認讀。“字、志

23、、記、持”。55u、i、v（泰國人）泰語中沒有，發(fā)音時容易向u和i負遷移，也有誤讀為v的情況。發(fā)音特點： u發(fā)音時，雙唇攏圓，舌頭后縮。 發(fā)音時，雙唇攏圓，舌面向硬腭升起。常見偏誤：1、發(fā)u和時，圓唇的程度不夠。聽起來像i，u聽起來很短。2、雖然圓唇程度夠，但舌位前后發(fā)音不穩(wěn)定，這兩個音混淆。 如：j(u) q(u) x(u)發(fā)成“ji qi xi”如：“學?！卑l(fā)成xi xio對策：（演示法、對比法、帶音法、仰頭法）先發(fā)i的音，然后唇形攏圓。舌尖后縮發(fā)u，再舌尖前送發(fā)。56以復合元音作韻母的音節(jié)讀音中，以i、u、作為開頭元音的韻母上都會有問題。 以i開頭的韻母，在漢語里介音讀得很短，但是泰語里

24、有長音，學生容易讀成長音。如：ia iao ian iang iong。聽起來比較奇怪，如：piao 。iaie也是最容易混淆的一對復韻母。如：謝謝xiaxia對策：告訴學生讀成短音。 以u開頭的韻母，在漢語里介音讀得很短，但是泰語里有長音，學生容易讀成長音。由于介音讀長了，會影響后面的韻腹，結(jié)果韻腹讀得非常短，一帶而過了。如：花huo這也是uauo相混淆的原因。對策：告訴學生讀成短音。5758 uiiu 容易讀作泰語中的ui和iu ，丟掉了中間的韻腹e和o。 uoou ongiong eiie eia 以開頭的韻母都會有問題，因為泰語中沒有。如： e an n，可以用聲介合拼法59單韻母e與

25、o單韻母e是舌尖后縮，后舌面在半高位置的不圓唇元音，o是相同部位的圓唇元音。e發(fā)音容易出現(xiàn)的問題，第一，舌位過高。第二，舌位偏前。糾正方法：加大開口度，上下齒之間要能容下一個手指的距離。舌位也跟著下降。對策：利用ge、ke、he訓練。 利用o來引出e。發(fā)音時，先發(fā)出o音，然后不圓唇，發(fā)出的音就是e。e的舌位比o略前一點點。60前鼻尾韻n和后鼻尾韻ng （東南亞人）n是舌尖鼻音，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦；ng是舌根鼻音，發(fā)音時舌根抵住軟腭。東南亞華裔學生受閩方言影響，前后鼻音混同，發(fā)音部位趨向央。對策：增音法：加一個e 。如ing帶音法：教前鼻韻母時，可以由發(fā)音部位相近的復元音韻母引入，再帶出鼻音來

26、。在教an前先復習ai，然后發(fā)an，因為i和n的發(fā)音部位很接近?？鋸埛ǎ簩⑸囝^伸到上下齒中間。引襯法：即用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位。n與舌尖中音發(fā)音部位相同，ng與舌根音發(fā)音部位相同。61 （三）聲調(diào)62近年來流行的區(qū)別特征理論對聲調(diào)教學可能有更大的啟發(fā)作用。如果按照區(qū)別特征理論把普通話陰平特征定為高，陽平定為升，上聲定為低，去聲定為降，在聲調(diào)教學中就可以只用四個特征分辨四個調(diào)類。 （孟柱億）為了提高語音教學的效率，可以先從聲調(diào)入手，再教元音和輔音。聲調(diào)是學生母語中不存在的發(fā)音因素，有必要從一開始就讓他們注意音高的區(qū)別。先用m、ng之類的音閉著嘴練習四種聲調(diào)，然后用a、i、

27、u等容易發(fā)的元音進行學習。631、五度聲調(diào)調(diào)型圖（55、35、211、51） 2、手勢法3、頭勢法4、聲帶控制法 55：拉緊聲帶并始終保持緊張。 35：聲帶呈不緊不松狀況后，很快地拉緊。 214：放松聲帶并保持松弛 51：聲帶突然拉緊，然后逐漸放松。645、五線譜圖法6、對比法調(diào)整聲調(diào)教學的順序：傳統(tǒng)的是第一聲第二聲第三聲第四聲 第一聲第三聲第四聲第二聲651、輕重音的教學 普通話的音節(jié)組合在一起時，分為中重型（重量型）和重輕型。 學校、國際、漢語 石頭、客氣、爸爸 英語重音起主導作用的不是音強，而是音高。 subject 和 subject 說英語的人學漢語的雙音節(jié)詞語，最容易在重音上收到母

28、語的干擾。66夸張法： 為了使發(fā)音清晰，老師運用適當?shù)目鋸?。其具體做法是：在發(fā)準前邊音節(jié)的同時，音節(jié)讀音并適當延長，把握好后一音節(jié)的聲調(diào)，然后輕輕一帶，便發(fā)出輕而短促的聲音，這就是輕聲。這種夸張法將視聽印象放大、強化、使學生正確認識與把握輕聲的發(fā)音。672、上聲變調(diào)的教學主張先教半三聲的理由是，全上聲的調(diào)型很容易與陽平相混淆，不利于學生掌握。教上聲的方法：對立法。陰平與上聲對立。配合法。在上聲后分別配以陰平、陽平和去聲音節(jié)，然后一組一組地練習。單練法。上聲變調(diào)只要記住規(guī)則，學會陽平加上聲的發(fā)音即可。 68上聲是個曲折調(diào)，又比較長，在快速連讀時常常會擠短、扯直，不是把開頭的下降部分擠掉，就是把末

29、尾的上升部分擠掉。上聲的變調(diào)規(guī)律如下： 上聲+上聲陽平+上聲 例如：“好米”聽起來象“毫米” “馬場”聽起來象“麻場” 如果三個上聲相連，前兩個都變成近似陽平的調(diào)值。例如：展覽館、洗臉水。有的詞語第一個音節(jié)可以變陽平，也可以變“半上”，這與詞語內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)有關(guān)。例如：紙老虎、小組長等上聲+非上聲（陰平、陽平、去聲）“半上”+非上聲 例如：很高 很長 很大 老張 老王 老趙 上聲字后如果是輕聲音節(jié)，這個上聲字一般要根據(jù)它后面輕聲字原來的聲調(diào)來變化。 上聲+輕聲（非上聲字）“半上”+輕聲 例如：喜歡 你們 早上 上聲+輕聲（上聲字）陽平+輕聲 例如：老虎 想想 洗洗 但是有兩類“上聲+輕聲（上聲字

30、）”的詞是按上聲+輕聲（非上聲字）“的規(guī)律變化的。這兩類是： A、 上聲+“子”（輕聲）“半上”+“子”（輕聲） 例如：椅子 斧子 板子 B、 親屬稱呼中上聲字的重疊“半上”+輕聲 例如：姐姐 奶奶 姥姥 693、聲調(diào)教學在學習聲調(diào)時，還存在一些其他問題，具體為：發(fā)一聲時常下降而與四聲或半三聲相混，如將“他們”說成“踏門”，“拖鞋”說成“妥協(xié)”等。發(fā)二聲時起點過高、結(jié)尾過低而使其近似一聲，如“鐲子”說成“桌子”；發(fā)四聲是起點欠高、終點欠低而近似一聲，有時甚至會完全反其道而使其近似二聲。70克服這種現(xiàn)象的方法是：將正確的音調(diào)放慢、拖長加以吟詠，并以手勢對聲調(diào)的高低起伏加以指示，以便使學習者明確地

31、體會到該聲調(diào)的確切音高。如將“媽媽”說成“罵罵”，若采取慢詠加指揮的方式體，則可以立即見效。71第二聲第一聲發(fā)音練習主要克服調(diào)值不夠高。爬山 明天 房間 國家 前天 昨天 時間第四聲第二聲發(fā)音練習主要克服調(diào)值升得不夠高，而起點又偏高。大學 外國 練習 自由 課文 近年 面條72第四聲第三聲在發(fā)音不準和缺乏語感的時候，常常是同陽平相混淆?？梢栽诘谌曇艄?jié)前面加上一個去聲音節(jié)，構(gòu)成詞語練習。電影 電腦 上網(wǎng) 漢語 字典 地址 跳舞 辦法73第一聲第四聲問題是調(diào)值起點不夠高，可以在去聲音節(jié)前加一個陰平或陽平音節(jié)。書店 工作 開會 幫助 書架 吃飯第二聲第四聲習慣 奇怪 學校 白菜 服務 74語調(diào)教學

32、是漢語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，這與漢語語調(diào)研究的難度和進度有關(guān)。長期以來，我們的語調(diào)教學使用的是“陳述句是降調(diào)、疑問句是聲調(diào)”的理論框架，這個框架是建立在非聲調(diào)的基礎(chǔ)之上的。75學生可能會提出這樣的疑問：在降調(diào)句中，第一聲和第二聲是否要從原來的平調(diào)和升調(diào)而變?yōu)榻嫡{(diào)？（趙元任） “這個東西我要買，你賣不賣？”但“降調(diào)”和“升調(diào)”的語調(diào)觀卻使他說成“這個東西我要賣，你買不買？”76進入語句層面后，學生的聲調(diào)錯誤率明顯上升，其中的原因之一是不能理解語調(diào)與聲調(diào)的關(guān)系，屈從于語調(diào)的升降變化而拋棄了聲調(diào)。77在語調(diào)方面，學生容易產(chǎn)生的錯誤突出表現(xiàn)為兩個問題。首先，對表達強重音手段的使用有誤。其次，為表達語氣的需要而拋棄了聲調(diào)，最常見的是疑問句的問題。78影響語句重音正確使用的幾個相關(guān)因素：1、節(jié)律方面。漢語最常見的信息結(jié)構(gòu)是已知信息先于新信息，未標記的新信息一般在句尾。如：約翰是我的名字。2、詞重音方面。漢語的正常節(jié)律重音在意