新形勢下小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)模式分析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、新形勢下小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)模式分析優(yōu)秀獲獎科研論文 一、對新形勢下小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析 由于目前教育體制的影響，部分學(xué)校僅僅把目光放在語文閱讀與寫作兩個(gè)方面，對于口語交際采取忽視的態(tài)度，但是要想在現(xiàn)代社會立足，必須學(xué)會與人進(jìn)行溝通與交流，而且目前的經(jīng)濟(jì)體制也越來越重視聆聽者與表達(dá)者的雙向溝通效果，否則，即使將知識都儲存在腦子里，不能將其表達(dá)出來也無濟(jì)于事。通過對部分學(xué)校的語文口語交際課堂教育模式進(jìn)行分析，主要存在以下幾個(gè)問題： 1.教學(xué)形式?jīng)]有一定的順序性。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，語文教學(xué)主要朝著“貼近生活”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且要求教師采取多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行課堂

2、教學(xué)，但是部分教師對這一指導(dǎo)思想的理解有所偏差，具體表現(xiàn)為以自身的愛好為中心為學(xué)生安排口語交際教學(xué)，有的教師甚至將教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惖男问?，將演講、朗誦、辯論會以及討論會轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v比賽、朗誦比賽、辯論賽以及討論賽等口語教學(xué)形式，而學(xué)生在這一過程中并沒有學(xué)到任何有益于提升口語表達(dá)能力的知識，甚至漸漸失去了學(xué)習(xí)口語交際的積極性。 2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。新課標(biāo)的教學(xué)目的是使得學(xué)生具備與人進(jìn)行口語交流的基本能力，并且在日常交流的過程中學(xué)會聆聽，在此基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)自己的看法，學(xué)會與人進(jìn)行文明的交往，在交流與溝通的過程中充分體現(xiàn)合作精神。所以，教師在進(jìn)行口語課堂教學(xué)時(shí)要將這一教學(xué)目標(biāo)更加具體化，即根據(jù)學(xué)生的

3、特點(diǎn)制定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是部分教師并沒有意識到這一點(diǎn)，而是片面的將口語教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為是閱讀的延伸，也有的教師認(rèn)為口語教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的內(nèi)容，還有一小部分教師認(rèn)為口語教學(xué)內(nèi)容就是演講、朗誦、辯論，所以使得現(xiàn)階段小學(xué)語文口語教學(xué)的書面化色彩比較嚴(yán)重，除此之外，口語教學(xué)并沒有達(dá)到“交際性”。 3.口語交際教學(xué)沒有合理的評價(jià)體系。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視語文口語交際教學(xué)，但是對此卻沒有制定一套完善合理的評價(jià)體系，在對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評定的時(shí)候，也只是籠統(tǒng)的進(jìn)行。部分教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也只是建立一個(gè)特定的交際情境，并且交給學(xué)生特定的交際任務(wù)，以此給學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行打分，但是這種評價(jià)體

4、系并不是科學(xué)的，它僅僅只是關(guān)注學(xué)生說話的方法與內(nèi)容，并沒有注意到學(xué)生在此過程中運(yùn)用到的情感和態(tài)度。 二、對小學(xué)語文口語交際課堂出現(xiàn)的問題提出相關(guān)策略 1.追求教學(xué)形式的多樣性與靈活性。追求教學(xué)形式的多樣性與靈活性，主要目的在于激發(fā)學(xué)生對口語交際課堂的興趣，提升積極性，激發(fā)學(xué)生主動參加，教師可以通過多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，可以以小組為單位，采取互聽、互問、互演、互評的交際模式，可以在課堂上演繹自己比較感興趣的片段，同時(shí)可以圖文并茂，播放相應(yīng)的音樂片段，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 2.追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。學(xué)生都比較愛表現(xiàn)，特別是小學(xué)生，但是由于小學(xué)生對于生活的認(rèn)識具有一

5、定的局限性，所以在表達(dá)自己看法的時(shí)候，并不能將語言很好的組織到一塊，所以教師的作用就很重要，教師可以通過選取一個(gè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生比較感興趣的話題，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生針對自己比較感興趣的話題，也會產(chǎn)生更多的看法，這種方法對于提升學(xué)生口語交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在話題的原則上，教師可以選擇更加貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生講述自己身上、身邊的故事。 3.針對學(xué)生的口語交際能力，建立一套完整合理的評價(jià)體系。由于新課程改革的影響，對于學(xué)生的評價(jià)也由單一化朝著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。合理的評價(jià)體系必須包括以下幾個(gè)方面，其一，采取多樣化的評價(jià)模式，摒棄以前僅僅由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的模式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，學(xué)生自評，家長評價(jià)等模式，并通過一定的百分比將這些評價(jià)進(jìn)行綜合，最終得出學(xué)生的口語交際能力測試水平；其二，不能僅僅通過學(xué)生的口語交際內(nèi)容以及方法對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該將學(xué)生與人溝通的方法、內(nèi)容、情感以及態(tài)度等方面進(jìn)行綜合，即多角度